国际学校心理学现状与展望(1)
学校心理学的发展有着较大的国际差异，各国在学校心理专业人员名称、培养过程、角色任务、工作场所、法律责任与权利等很多方面都有不同的规定。学校心理服务本身是一个与生活在不同文化、地理、经济、社会条件下，教育与心理特征不尽相同的学生打交道的职业，是一个共性与个性兼具的职业。
世界上的大部分国家都已经建立起了义务教育体制(一般是6—14岁)，有些欠发达国家仍然有相当数量的儿童不能入学。官方估计，国际平均入学率小学70%、中学40%。儿童入学年龄一般为5-6岁，小学阶段6—8年，中学阶段通常增加了选择性，有普通中学和职业中学等。大多数国家的教育体制都是国家与地方政府联手控制，国家水平上的控制一般指建立较宽泛的对普通或特殊教育的指导原则，以及提供一定比例的资金；而地方教育部门的责任是人事雇佣和制定课程计划等等。各国对教师的资格要求也不一样，对小学教师有学位要求的国家很少，多数国家的小学教师只受过3—4年的教育学培养，一些国家要求中学教师有大学学位。大多数第三世界国家中小学教师的学历水平是很低的。师生比例的差距也很大，从1：20到1：500之间不等。
据1992年一项对世界54个国家的87,000多名学校心理专业工作者的调查表明，学校心理学发展水平存在着较大的国际差异。这次调查所呈现的结果主要有：①关于培养计划的审查与认证：39%的国家报告说他们的大学培养计划由本国的专业心理学会审查，16%受专业教育学会审查，有的国家接受双方面审查，但也有将近一半的国家的培养计划不受任何外部机制的控制。在专业组织方面，心理学组织的影响力大于教育组织，这一点在高GNP(国内生产总值)国家更为明显，但是低GNP国家也出现这一趋势，被心理学或教育专业组织审查与认证的比例分别为36%和20%。②关于受培训者的情况：高GNP国家正在接受学校心理专业的本科、硕士、博士水平训练的人数之比约为5：42：53，而低GNP国家约为55：40：5。几乎所有(80%)的接受研究生教育的学生在本科阶段所学专业为心理学，还有一小部分来自教育专业，另外极少数来自其他专业，如生物、理化、人文等学科。在录取学校心理专业新生时最重要的参考指标在各个国家几乎没有差别，主要是面试表现、本科专业及其学习成绩、其先前做教师或心理学者的经历以及专家推荐信等等。③关于培养训练的内容：在接受教育与训练时，学生一般把42%的时间投入到学术性的课程上，25%的时间用于职业性课程的学习，18%的时间为督导下的“见习期” (在受训的大学院系之外进行的实习，一般在中小学校)，15%的时间用于受训大学院系内的实习。高低GNP国家相比，高GNP国家的学生在大学院系内的实习时间明显多于低GNP国家的学生。在课程学习方面，高低GNP国家无明显差异，一般都由三个部分组成：一是学术性的心理学课程，包括发展心理学、学习与认知、统计、社会心理学、心理测量、人格心理学、研究设计、实验心理学、生理心理学、生物学等等；二是测验性的课程，包括智力、人格、情绪、行为、学习、社会、神经生理等方面的测验与测量；三是干预性的课程，包括学校心理学概念、咨询、职业发展、学习与行为障碍等等。④关于继续教育：学生完成学位学习之后，职业继续发展就依赖于其他更多的方式。从各国的情况看，一般方式有参加学术会议、短期培训、专题培训、学术论文写作、同行之间的交流等等活动。总体来说，高GNP国家在继续教育活动方式的多样性以及投入的时间上多于低GNP国家。⑤关于资格证书：63%的高GNP国家和35%的低GNP国家要求专业的学校心理工作者必须拥有执照或资格证书，大部分高GNP国家规定硕士学位是领取执照的最低要求，而大部分低GNP国家的最低要求是学士学位。⑥关于专业组织：85%的高GNP国家和54%的低GNP国家拥有一个或多个国家级的含有学校心理学分支的心理学会，而拥有国家级的学校心理专业学会的高低GNP国家分别是54%和15%。但是，只有不到20%的学会出版自己的学术刊物，会员资格一般以大学本科为人会的最低标准。⑦关于专业标准：63%的国家有大学培养计划的专业标准，50%的国家有测验活动的专业标准，48%的国家有职业道德伦理准则，41%的国家有学校心理服务标准，36%的国家有学校心理干预活动的专业标准，33%的国家有学生选拔的专业标准。高低GNP国家在这方面没有明显差异。
有六个条件影响着一个国家的学校心理学的发展：第一，法律法规。心理学家的头衔通常取决于一个人的学业与职业准备、在科学和职业组织中的成员资格，而关于资格认证与执照体系，国家之间的重要差别在于培养的性质与数量。关于心理学方面的法律法规，是大多数国家所缺乏的。第二，国家经济实力。学校心理学主要是在工业化国家中发展起来的，即使在一个国家内部，也主要是在工业化城市和都市地区更为发达一些。第三，地理位置。学校心理学通常在那些在政治上有密切联系、并拥有心理学传统的国家发展起来，那些在心理学领域领先的国家之间有密切的联系，更容易建立起较好的培养机制和服务体系。第四，语言。尽管英语不是惟一的心理学语言，但却是学校心理学领域中最通用的语言，因此，学校心理服务在英语国家比在非英语国家能更好地实施。在英语占主导地位的情况下，以其他语言所表达的研究成果很少受到关注。第五，国家优先发展方面。学术研究和专业实践在一个国家内部都是重要的，但是国家优先发展哪一方面，是与其文化、教育、哲学传统分不开的。学校心理服务之所以在美国能够得到最充分发展，与美国的国家哲学和利益、美国文化中重视个人差异与自我实现的传统有关。第六，文化。这也许是最重要的一个条件，心理学起源并发展于西欧、北美，这些国家在人种、语言、经济发展水平、价值观和其他与文化有关的因素上都有某种程度的相似。在这种一致性上诞生的心理学，也只有在理解了这些国家社会文化特征的基础上才能被理解。只要心理学保持这种受少数几个有共同文化特征的国家的影响，其发展也必然局限在这几个国家中，而在其他文化中的发展受到限制。各国的学校心理学的发展受其教育体制的影响是深刻的，高质量的学校心理服务通常只有在一个已经建立起完善的公共教育体制的国家中才有。
各国对学校心理专业人员的培养发展是很不均衡的，欧美国家在这方面处于领先地位，而非洲国家最落后。心理学本科与研究生学位开始于德、英、法、美等国，1957年以色列、1965年爱尔兰、1968年前苏联等国也建立了这个制度。有些国家至今还没有建立心理系，更没有心理学位，他们的心理学专业一般附设在哲学系或教育院系中。在那些有心理学学位的国家，研究生学位通常1—3年，属于较高级的学术性培养。1956年，联合国教科文组织的报告中提出学校心理学家的最低条件是：教学资格或作为教师的其他职业资格至少有 (王宏方)
世界上的大部分国家都已经建立起了义务教育体制(一般是6—14岁)，有些欠发达国家仍然有相当数量的儿童不能入学。官方估计，国际平均入学率小学70%、中学40%。儿童入学年龄一般为5-6岁，小学阶段6—8年，中学阶段通常增加了选择性，有普通中学和职业中学等。大多数国家的教育体制都是国家与地方政府联手控制，国家水平上的控制一般指建立较宽泛的对普通或特殊教育的指导原则，以及提供一定比例的资金；而地方教育部门的责任是人事雇佣和制定课程计划等等。各国对教师的资格要求也不一样，对小学教师有学位要求的国家很少，多数国家的小学教师只受过3—4年的教育学培养，一些国家要求中学教师有大学学位。大多数第三世界国家中小学教师的学历水平是很低的。师生比例的差距也很大，从1：20到1：500之间不等。
据1992年一项对世界54个国家的87,000多名学校心理专业工作者的调查表明，学校心理学发展水平存在着较大的国际差异。这次调查所呈现的结果主要有：①关于培养计划的审查与认证：39%的国家报告说他们的大学培养计划由本国的专业心理学会审查，16%受专业教育学会审查，有的国家接受双方面审查，但也有将近一半的国家的培养计划不受任何外部机制的控制。在专业组织方面，心理学组织的影响力大于教育组织，这一点在高GNP(国内生产总值)国家更为明显，但是低GNP国家也出现这一趋势，被心理学或教育专业组织审查与认证的比例分别为36%和20%。②关于受培训者的情况：高GNP国家正在接受学校心理专业的本科、硕士、博士水平训练的人数之比约为5：42：53，而低GNP国家约为55：40：5。几乎所有(80%)的接受研究生教育的学生在本科阶段所学专业为心理学，还有一小部分来自教育专业，另外极少数来自其他专业，如生物、理化、人文等学科。在录取学校心理专业新生时最重要的参考指标在各个国家几乎没有差别，主要是面试表现、本科专业及其学习成绩、其先前做教师或心理学者的经历以及专家推荐信等等。③关于培养训练的内容：在接受教育与训练时，学生一般把42%的时间投入到学术性的课程上，25%的时间用于职业性课程的学习，18%的时间为督导下的“见习期” (在受训的大学院系之外进行的实习，一般在中小学校)，15%的时间用于受训大学院系内的实习。高低GNP国家相比，高GNP国家的学生在大学院系内的实习时间明显多于低GNP国家的学生。在课程学习方面，高低GNP国家无明显差异，一般都由三个部分组成：一是学术性的心理学课程，包括发展心理学、学习与认知、统计、社会心理学、心理测量、人格心理学、研究设计、实验心理学、生理心理学、生物学等等；二是测验性的课程，包括智力、人格、情绪、行为、学习、社会、神经生理等方面的测验与测量；三是干预性的课程，包括学校心理学概念、咨询、职业发展、学习与行为障碍等等。④关于继续教育：学生完成学位学习之后，职业继续发展就依赖于其他更多的方式。从各国的情况看，一般方式有参加学术会议、短期培训、专题培训、学术论文写作、同行之间的交流等等活动。总体来说，高GNP国家在继续教育活动方式的多样性以及投入的时间上多于低GNP国家。⑤关于资格证书：63%的高GNP国家和35%的低GNP国家要求专业的学校心理工作者必须拥有执照或资格证书，大部分高GNP国家规定硕士学位是领取执照的最低要求，而大部分低GNP国家的最低要求是学士学位。⑥关于专业组织：85%的高GNP国家和54%的低GNP国家拥有一个或多个国家级的含有学校心理学分支的心理学会，而拥有国家级的学校心理专业学会的高低GNP国家分别是54%和15%。但是，只有不到20%的学会出版自己的学术刊物，会员资格一般以大学本科为人会的最低标准。⑦关于专业标准：63%的国家有大学培养计划的专业标准，50%的国家有测验活动的专业标准，48%的国家有职业道德伦理准则，41%的国家有学校心理服务标准，36%的国家有学校心理干预活动的专业标准，33%的国家有学生选拔的专业标准。高低GNP国家在这方面没有明显差异。
有六个条件影响着一个国家的学校心理学的发展：第一，法律法规。心理学家的头衔通常取决于一个人的学业与职业准备、在科学和职业组织中的成员资格，而关于资格认证与执照体系，国家之间的重要差别在于培养的性质与数量。关于心理学方面的法律法规，是大多数国家所缺乏的。第二，国家经济实力。学校心理学主要是在工业化国家中发展起来的，即使在一个国家内部，也主要是在工业化城市和都市地区更为发达一些。第三，地理位置。学校心理学通常在那些在政治上有密切联系、并拥有心理学传统的国家发展起来，那些在心理学领域领先的国家之间有密切的联系，更容易建立起较好的培养机制和服务体系。第四，语言。尽管英语不是惟一的心理学语言，但却是学校心理学领域中最通用的语言，因此，学校心理服务在英语国家比在非英语国家能更好地实施。在英语占主导地位的情况下，以其他语言所表达的研究成果很少受到关注。第五，国家优先发展方面。学术研究和专业实践在一个国家内部都是重要的，但是国家优先发展哪一方面，是与其文化、教育、哲学传统分不开的。学校心理服务之所以在美国能够得到最充分发展，与美国的国家哲学和利益、美国文化中重视个人差异与自我实现的传统有关。第六，文化。这也许是最重要的一个条件，心理学起源并发展于西欧、北美，这些国家在人种、语言、经济发展水平、价值观和其他与文化有关的因素上都有某种程度的相似。在这种一致性上诞生的心理学，也只有在理解了这些国家社会文化特征的基础上才能被理解。只要心理学保持这种受少数几个有共同文化特征的国家的影响，其发展也必然局限在这几个国家中，而在其他文化中的发展受到限制。各国的学校心理学的发展受其教育体制的影响是深刻的，高质量的学校心理服务通常只有在一个已经建立起完善的公共教育体制的国家中才有。
各国对学校心理专业人员的培养发展是很不均衡的，欧美国家在这方面处于领先地位，而非洲国家最落后。心理学本科与研究生学位开始于德、英、法、美等国，1957年以色列、1965年爱尔兰、1968年前苏联等国也建立了这个制度。有些国家至今还没有建立心理系，更没有心理学位，他们的心理学专业一般附设在哲学系或教育院系中。在那些有心理学学位的国家，研究生学位通常1—3年，属于较高级的学术性培养。1956年，联合国教科文组织的报告中提出学校心理学家的最低条件是：教学资格或作为教师的其他职业资格至少有 (王宏方)