老师，您真的伤害了我
〔案例1〕
那次上《卢沟桥的狮子》一课，老师让同学们按顺序读课文。当轮到我时，我很激动，可老师却没有叫我，而是让全班同学齐读。我顿时感到无地自容，我知道，不就是因为我上次朗读时卡壳了么？你看不起我不让我读，我还不想读呢。从那以后，我对朗读非常反感，有一种抵触情绪，连语文课也不愿意上了。
〔案例2〕
一次自习课上，老师随堂辅导，我先举手问问题，隔我一排的学生××后举手。老师的眼光滑过我，却背转过身朝××走去。我感到非常失望，也很自卑，原来老师的眼睛里没有我。后来上课即使我有了问题，总是不敢问，慢慢地也就不愿问了。
〔案例3〕
一次上《五彩池》一课时，老师让我们用自己的方式读读自己喜欢的句子。我主动站起来读。当读完“明明是清水……有的像起伏的丘陵……有的像成簇的珊瑚”之后，老师让其他同学对我的朗读进行评价。许多同学都说我的声音响亮，但把一些字读错了。这时，老师表扬了他们：“你们听得真仔细!”接着老师又让其他学生读自己喜爱的句子。看着老师表扬他们，对我不闻不问，我心里很不是滋味，刚才那股高兴劲儿全没有了。
〔案例4〕
在上《加了一句话》一课时，老师问：“中午，老妇人在街头乞讨什么都没得到，晚上过往行人纷纷给她铜币。这么大的变化说明了什么？”我看到全班举手发言的同学不多，于是主动站起来回答老师的问题。我想我的回答肯定会得到老师的表扬。这时，老师微微地看了我一眼，说：“还有哪位同学比他说得更好些？”我一听，顿时泄气了，这不是明摆着不承认我的回答吗？
任何时候，不论哪一个年龄阶段的孩子，无论做什么，总是急于想得到别人的认可，对于别人的评价非常在意，而老师的态度对于他们来说则显得尤为重要。老师随意的教学行为，未加思考的语言，及随便处理的方式，都可能对他们的心灵造成伤害，这种伤害老师可能毫无察觉，但后果有时确实是比较严重的。它不仅给学生造成一定的心理压力，挫伤学生的自尊、自信心，也很可能对他们今后的人生道路产生不良影响。
案例1中如果老师在要求全班齐读前加上一句：“ 下面一段是文章的重点段落，让我们一起来读”，很可能会避免对学生的心理伤害。
再如，老师经常会遇到几个学生同时提问的情况，当老师选择一个学生时，只要对另外学生微笑，点头示意，学生自然会感到老师的关切之情，会体谅老师的安排，而不会如案例2中的学生产生自卑心理和消极放弃的行为。
案例3中如果老师在学生们指出了另一位学生读书的不足后，让他再读一遍，然后进行表扬，那么学生便会感受到来自老师的温暖，学习情绪会更加高涨。
课堂上，当我们需要更多的学生来参与回答问题时，常常会不经意地说出：“还有谁回答得比他更好”这样的话来，无疑挫伤了像案例4中积极发言的学生积极性。
这些细节问题与其说是老师教学的随意性带来的，不如说是狭隘的教育观念所致。如果老师眼里有了学生，便会小心翼翼地保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望。 (夏祖瑞 陈科澜)
那次上《卢沟桥的狮子》一课，老师让同学们按顺序读课文。当轮到我时，我很激动，可老师却没有叫我，而是让全班同学齐读。我顿时感到无地自容，我知道，不就是因为我上次朗读时卡壳了么？你看不起我不让我读，我还不想读呢。从那以后，我对朗读非常反感，有一种抵触情绪，连语文课也不愿意上了。
〔案例2〕
一次自习课上，老师随堂辅导，我先举手问问题，隔我一排的学生××后举手。老师的眼光滑过我，却背转过身朝××走去。我感到非常失望，也很自卑，原来老师的眼睛里没有我。后来上课即使我有了问题，总是不敢问，慢慢地也就不愿问了。
〔案例3〕
一次上《五彩池》一课时，老师让我们用自己的方式读读自己喜欢的句子。我主动站起来读。当读完“明明是清水……有的像起伏的丘陵……有的像成簇的珊瑚”之后，老师让其他同学对我的朗读进行评价。许多同学都说我的声音响亮，但把一些字读错了。这时，老师表扬了他们：“你们听得真仔细!”接着老师又让其他学生读自己喜爱的句子。看着老师表扬他们，对我不闻不问，我心里很不是滋味，刚才那股高兴劲儿全没有了。
〔案例4〕
在上《加了一句话》一课时，老师问：“中午，老妇人在街头乞讨什么都没得到，晚上过往行人纷纷给她铜币。这么大的变化说明了什么？”我看到全班举手发言的同学不多，于是主动站起来回答老师的问题。我想我的回答肯定会得到老师的表扬。这时，老师微微地看了我一眼，说：“还有哪位同学比他说得更好些？”我一听，顿时泄气了，这不是明摆着不承认我的回答吗？
任何时候，不论哪一个年龄阶段的孩子，无论做什么，总是急于想得到别人的认可，对于别人的评价非常在意，而老师的态度对于他们来说则显得尤为重要。老师随意的教学行为，未加思考的语言，及随便处理的方式，都可能对他们的心灵造成伤害，这种伤害老师可能毫无察觉，但后果有时确实是比较严重的。它不仅给学生造成一定的心理压力，挫伤学生的自尊、自信心，也很可能对他们今后的人生道路产生不良影响。
案例1中如果老师在要求全班齐读前加上一句：“ 下面一段是文章的重点段落，让我们一起来读”，很可能会避免对学生的心理伤害。
再如，老师经常会遇到几个学生同时提问的情况，当老师选择一个学生时，只要对另外学生微笑，点头示意，学生自然会感到老师的关切之情，会体谅老师的安排，而不会如案例2中的学生产生自卑心理和消极放弃的行为。
案例3中如果老师在学生们指出了另一位学生读书的不足后，让他再读一遍，然后进行表扬，那么学生便会感受到来自老师的温暖，学习情绪会更加高涨。
课堂上，当我们需要更多的学生来参与回答问题时，常常会不经意地说出：“还有谁回答得比他更好”这样的话来，无疑挫伤了像案例4中积极发言的学生积极性。
这些细节问题与其说是老师教学的随意性带来的，不如说是狭隘的教育观念所致。如果老师眼里有了学生，便会小心翼翼地保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望。 (夏祖瑞 陈科澜)