教态的心理效应与课堂教学
教态，是指教师教学的姿态，包括身体动作、面部表情等。在课堂上，教师的教态变化既是完成教学活动或传递某种信息的需要，也是其内在教学状态或心理状态的综合体现。教师为更好地引导学生注意，传授知识，交流思想感情，要掌握一定的教态的变化技能。
一、走动
教师在课堂上走动，对于调节课堂气氛，密切师生关系，及时了解情况，督促检查学习等，有着积极的作用；但如果方式不当，也可能会分散学生注意力，拖延教学时间。因此，教师应讲究走动的方式、方法，要注意以下几个问题：
1. 有所控制 教师在课堂上的走动要有所控制，具体来说，一是要控制走动的次数，不能满堂课走个不停；二是要控制走动的姿势，要轻松徐缓、自然大方，脚步落地很重或擦地而行等都可能分散学生的注意力。
2. 方便教学 走动的区域或停留的位置要方便教学。以在讲台周围走动为宜，不能离开黑板太远，以防不能及时板书，拖延教学时间。在学生中间边走边讲时，不要停留在教室后端，因为这样对前半部学生来说教师的声音是从后面传来的。有的学生难免要扭头或转身，影响听课效果。
3. 考虑学生心理 一般来说，学生在做练习或试卷时，不喜欢教师在他们中间走来走去，更不喜欢教师在自己身边或身后停下来。因为这时学生需要注意力高度集中，而教师的走动会造成他们的紧张情绪，干扰正在进行的思维活动。所以，教师在走动时机的把握上要考虑学生的心理，以防引起学生厌烦。
4. 面向全体 教师在教学中进行检查指导、答疑解惑时，要面向全体，注意关心到每一个学生。如果教师的走动范围只限于教室的某一区域，或只在少数学生身边停留，那么其他学生就可能觉得受到冷落，产生不满或妒忌。所以，即使因为时间有限，教师只能在局部走动，无法关照到每一个学生时，也要处理好局部与整体的关系。在这种情况下，教师可将从少数学生中了解到的问题改作具体普遍意义的问题，面对全班进行解答。
二、手势
手势，每个教师在课堂教学中都要自觉或不自觉地使用。因为手势既可以传情达意，又可以摹形状物，能增强教师授课的吸引力。
在课堂上，教师手势的运用应注意以下问题：
1. 掌握分寸 课堂上教学不同于戏剧表演，教师手势的动作幅度要掌握分寸，不宜夸张，否则会造成喧宾夺主，使学生过多地注意其手势，而分散了对讲授内容的注意。
2. 繁简适度 教师的手势不能过于简单，缺乏变化。如果老是重复那几个有限的动作，就会显得呆板、乏味；但也不能过于复杂，变化频繁，使学生眼花缭乱、琢磨不定，好似打哑语一般，这样也会分散学生的注意力，影响教学效果。
三、眼神
眼睛是心灵的窗户，可以准确而鲜明地表达出人的思想感情，与口头语言相比，其作用往往更有感染力。
在课堂教学中，教师的眼神应做到以下几点：
1. 注视学生 注视学生是传达教学信息，建立双向交流，缩短心理距离、增强讲解效果的需要。注视学生也是教师的一种坦然、自信和投入的表现，相反，如果过多地盯着讲稿，会给学生造成一种羞涩、拘谨、缺乏自信或准备不足的感觉；如果两眼不时向窗外瞟去，则会给学生造成一种“身在曹营心在汉”的感觉。当然，注视学生也不是要求教师一味盯着学生看。除了要对某个学生发出指示性信息，或观察学生的反应外，过多地盯着学生看，会使学生觉得“ 意味深长”，感到不自在或紧张。
2. 炯炯有神 教师的目光应该炯炯有神，充满活力，给学生一种朝气蓬勃的感觉。如果学生看到教师双目无神、无精打采，就会感到扫兴，打不起精神来。另外，炯炯有神是要求教师能用眼睛“说”出内心的思想和情感，增强教学感染力。
四、面部表情
面部表情是教师教态的主要成分，在课堂教学中，教师应注意：
1. 自然真实 教师的面部表情变化是内心情绪感受的真实流露，应与教师的语言讲解有着自然的关联，这样，才能使学生觉得合情合理，激起共鸣。如果脱离教学内容的感情蕴意，“ 情过其言”地乱加发挥，就会给学生以装腔作势的感觉。
2. 亲切庄重 教师的面部表情应该和蔼可亲，使学生感受到关心、爱护、理解。那些表情过于严肃，从头到尾板着面孔的教师，或居高自傲、盛气凌人的教师，通常不受学生喜爱。另外，教师还应当注意亲切中要保持庄重，如果过于随便，就容易失去学生的信赖和敬意，从而影响教学效果。 (潘菊芬)
一、走动
教师在课堂上走动，对于调节课堂气氛，密切师生关系，及时了解情况，督促检查学习等，有着积极的作用；但如果方式不当，也可能会分散学生注意力，拖延教学时间。因此，教师应讲究走动的方式、方法，要注意以下几个问题：
1. 有所控制 教师在课堂上的走动要有所控制，具体来说，一是要控制走动的次数，不能满堂课走个不停；二是要控制走动的姿势，要轻松徐缓、自然大方，脚步落地很重或擦地而行等都可能分散学生的注意力。
2. 方便教学 走动的区域或停留的位置要方便教学。以在讲台周围走动为宜，不能离开黑板太远，以防不能及时板书，拖延教学时间。在学生中间边走边讲时，不要停留在教室后端，因为这样对前半部学生来说教师的声音是从后面传来的。有的学生难免要扭头或转身，影响听课效果。
3. 考虑学生心理 一般来说，学生在做练习或试卷时，不喜欢教师在他们中间走来走去，更不喜欢教师在自己身边或身后停下来。因为这时学生需要注意力高度集中，而教师的走动会造成他们的紧张情绪，干扰正在进行的思维活动。所以，教师在走动时机的把握上要考虑学生的心理，以防引起学生厌烦。
4. 面向全体 教师在教学中进行检查指导、答疑解惑时，要面向全体，注意关心到每一个学生。如果教师的走动范围只限于教室的某一区域，或只在少数学生身边停留，那么其他学生就可能觉得受到冷落，产生不满或妒忌。所以，即使因为时间有限，教师只能在局部走动，无法关照到每一个学生时，也要处理好局部与整体的关系。在这种情况下，教师可将从少数学生中了解到的问题改作具体普遍意义的问题，面对全班进行解答。
二、手势
手势，每个教师在课堂教学中都要自觉或不自觉地使用。因为手势既可以传情达意，又可以摹形状物，能增强教师授课的吸引力。
在课堂上，教师手势的运用应注意以下问题：
1. 掌握分寸 课堂上教学不同于戏剧表演，教师手势的动作幅度要掌握分寸，不宜夸张，否则会造成喧宾夺主，使学生过多地注意其手势，而分散了对讲授内容的注意。
2. 繁简适度 教师的手势不能过于简单，缺乏变化。如果老是重复那几个有限的动作，就会显得呆板、乏味；但也不能过于复杂，变化频繁，使学生眼花缭乱、琢磨不定，好似打哑语一般，这样也会分散学生的注意力，影响教学效果。
三、眼神
眼睛是心灵的窗户，可以准确而鲜明地表达出人的思想感情，与口头语言相比，其作用往往更有感染力。
在课堂教学中，教师的眼神应做到以下几点：
1. 注视学生 注视学生是传达教学信息，建立双向交流，缩短心理距离、增强讲解效果的需要。注视学生也是教师的一种坦然、自信和投入的表现，相反，如果过多地盯着讲稿，会给学生造成一种羞涩、拘谨、缺乏自信或准备不足的感觉；如果两眼不时向窗外瞟去，则会给学生造成一种“身在曹营心在汉”的感觉。当然，注视学生也不是要求教师一味盯着学生看。除了要对某个学生发出指示性信息，或观察学生的反应外，过多地盯着学生看，会使学生觉得“ 意味深长”，感到不自在或紧张。
2. 炯炯有神 教师的目光应该炯炯有神，充满活力，给学生一种朝气蓬勃的感觉。如果学生看到教师双目无神、无精打采，就会感到扫兴，打不起精神来。另外，炯炯有神是要求教师能用眼睛“说”出内心的思想和情感，增强教学感染力。
四、面部表情
面部表情是教师教态的主要成分，在课堂教学中，教师应注意：
1. 自然真实 教师的面部表情变化是内心情绪感受的真实流露，应与教师的语言讲解有着自然的关联，这样，才能使学生觉得合情合理，激起共鸣。如果脱离教学内容的感情蕴意，“ 情过其言”地乱加发挥，就会给学生以装腔作势的感觉。
2. 亲切庄重 教师的面部表情应该和蔼可亲，使学生感受到关心、爱护、理解。那些表情过于严肃，从头到尾板着面孔的教师，或居高自傲、盛气凌人的教师，通常不受学生喜爱。另外，教师还应当注意亲切中要保持庄重，如果过于随便，就容易失去学生的信赖和敬意，从而影响教学效果。 (潘菊芬)