小班化小组自动化合作教学模式的探讨
1 为什么要小班化？小班化的规模多大为好？
如果说学科教学中更重视知识、能力的培训，教师与学生群体的单向交流在目前的课堂教学中还通行的话，心理课就完全不是这样。一方面它更注重的是情感、态度的模仿与学习，另一方面这样的学习内容靠与教师的单向沟通与交流很难奏效，而同伴间的互相分享与辩论，更易促使个体改变原有的观念与行动方式。在当今的时代背景下，人们呼唤个性化的教育。把班级规模压缩，让教师有充足的课堂时间来关注学生的个人问题才能真正有个性化的教育。心理课首先就是一门特别需要个别对待、个别关心的情感交流课程。因此，心理课不能沿用原有的班级规模。把现有班级规模压缩为一半，人数控制在28人左右，能使心理课取得较理想的效果。
2 为什么要小组化？怎么分组？小组怎么建设？
尽管班级人数已压缩为28人左右，显然，在课堂上要一位教师同时关注28个学生也是不可能的，而心理课非常需要安全、信任与接纳的气氛。通过分组，把管理团体的权利下放到小组。小组借助特定的小组建设环节，是能够管理好本小组的课堂行为的。从而，能保证整个心理课堂气氛的和谐与活跃。
28人的班级，可以7人一组，分为四组。分组以随机的方式在第一堂课进行。随机分组有三个好处：第一，打破在行政班级中已有的小团体组织，有利于学生在更广的范围中交往。第二，照顾了人际关系不良的学生，使他们避免了在自由分组中没人挑选的尴尬。第三，便于所有成员迅速融入新的集体，学会悦纳各种个性的同学。把分组本身作为培养学生宽容品质、增强其人际沟通能力的一条途径。
小组建设分三阶段进行。第一阶段为文字建组阶段，时间是第一、第二节课。第一节课通过小组的团体活动，体验合作与配合的重要性。第二节课为小组建设课，在20分钟内完成五项内容：即小组名称、自荐组长、小组口号、小组成长目标、小组纪律。讨论并形成文字，做成海报，张贴墙上。第二阶段为精神建组阶段。时间是第三节至第五节课。通过活动前的小组口号、成长目标、小组纪律的宣读，强化团队意识、目标意识与纪律意识，使文字化的小组精神内化成每个组员的信念，并指导其课堂学习行为。第三阶段为荣誉建组阶段，时间是最后一节课，要求小组对照目标总结已有的成绩与不足，认真准备体现小组建设的展示活动，争取获得“全优团队”或“优胜团队”称号。第三阶段具有情感与逻辑递进的关系，即激发兴趣—形成信念—坚定意志。
3 为什么要自动化？怎么进行自助教学？
中学心理课较侧重就学生生活中的心理现象或心理问题进行探讨，以促进其心理品质的优化，要学生掌握解决心理问题的方法，最好是让其尝试。通过小组合作的尝试，他们对大多数问题的解决是可以胜任的。因此，心理课的教学内容决定了我们的教学方法。自助教学是可行的。
自助教学就是将教学任务分成若干子任务，然后分配给每个小组。小组通过成员的相互协作(有时也可借助老师的力量)完成子任务，并代表老师到讲台上为其他小组讲解。其他小组在听讲过程中有不懂的随时可以对质。如果汇报的小组没法回答，老师再给予澄清。因此，自助教学是信任学生、依靠学生、锻炼学生。真正能做到“学生会的老师一定不讲，老师讲的一定是学生最想听的”，从而保证了心理课的持久吸引力与高效率。
4 为什么要合作化？怎么进行合作教学？
“合作”，一方面是我们要达到的教育目标，另一方面又是我们借以达成教育目标的手段。学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。因此，他们收获的不仅仅是学会了合作，更大的收获在于得到了高质量的学校生活，其精神是愉悦的，心态是积极的。
合作教学，就是把教学任务分解成几部分，学生与教师各有承担。有些内容是由学生与学生合作完成的，有些内容是由学生与老师合作完成的。这有两个好处：一是解放了学生，课堂的时间尽最大可能还给学生，学生得到更多的锻炼机会；二是解放了教师，教师有可能在课堂中进行更多的观察，给予小组及时的指点与引导，成为更好的鼓励者和学习顾问。
进行合作教学要注意的是：
1. 积极互赖：学生们知道不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责。积极互赖包括目标互赖、信息互赖、奖励和任务互赖。
2. 个体责任：每个学生都必须完成自己要承担的小组建设任务与学习任务。
3. 面对面的积极相互作用：学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业。
4. 社交技能：所有学生能进行有效的沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。
5.小组建设：各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，反思小组建设的有效性。
进行合作教学的六个步骤是：
1.学会有效分组。
2.提醒小组设立小组目标与个人目标，循序渐进地进行小组建设。
3.尽快教会小组成员运用合作技巧。
4.学会设计适合小组教学的问题与提供学习材料，促进组员间的积极互赖。
5.促进组内与组间的学术讨论。
6.鼓励学生把合作性学习、竞争性学习与个人化学习活动结合起来。
5 为什么要实行过程性评价？怎样进行教学评价？设立评价标准的意义何在？
教学评价研究的成果表明：过程性评价对约束学生的行为有很好的作用。其实，这蕴涵着科学的思想，也符合学生的心理特点，即无论对错，无论好坏，上完一课就给个说法，以便及时改正或提高。这就是巧妙地运用了心理学的强化原理与教学过程的反馈机制。
过程性评价的要求是：
心理课期末不考试，但平时每堂课都要评价，因此，平时成绩累计就是最终心理课成绩；心理课只进行小组评价，小组成绩就是每个人的成绩；小组的荣誉分两级，即“全优团队”与“优胜团队”；不是不对个人考评，每节课可评选两个积极参与明星，即使小组成绩不好，你个人尽力了，你就可以得到自己的成绩。
在每堂课结束前3~5分钟，就是小组考评与积极参与明星评选时间。小组成绩分优+、优、优-、良+等。完成本课的教学任务，没有纪律问题，可得优。出色地完成教学任务，包括观念的创新，汇报形成的新颖性，完成的时间短，积极参与以及小组合作好都可以得优。每个小组自己对照标准，申报成绩，别的小组可以质疑，最后教师根据他们的课堂情况作出判断，把成绩记在墙上的记分栏里。值得注意的是：随着课的进行，考评标准要随之改变，学生才能有新的追求。在第二学期，我们提出“凭亮点得分”。什么是亮点呢？是变化着的新趋势与新做法。属于课堂常规(带书、守纪、参与)的要求，不能作为课堂亮点。亮点一定是他无我有，他有我精的东西；能足够让别人眼前一亮，心服口服。
在第二学期，除课时考评外，我们实行学习档案袋管理。每个小组准备一个文件夹，把我们发的活页讲义收集好，在课堂或课后完成上面的活动记录，提倡对活页教材进行文字修改与美化，增删内容，记录小组的成长足迹。一本学习档案袋包括封面——小组全家福，扉页——学生课堂十须知，高一心理课成绩记录表，完整的活页讲义，自己小组的个性作业，如亲子信件、心理小论文、收集的课堂讨论的资料等。在学期中与学期结束后举行小组档案袋评比。其成绩相当于两次课堂分。
对于个人的考评，实际是等第加评语。等第就是小组平时成绩的累计平均值(最后一次，如果成绩为优+，同相当于两次优+)，评语是由最有发言权的小组长给每位成员来写。组长在组员对照成长目标做的个人自评基础上，根据组员课内外的表现从发展的眼光给组员写激励性的评语。这一做法很受学生欢迎。同时，也融洽了组员与组长的关系，使其团队意识更强。学生的自我教育与评价能力在这一环节得到很好的锻炼。
评价通过设定评价标准，将教师的要求转化为学生的自我要求，因此，教师不再是暂时不达标学生的对立面，只有自己的不足与缺点才是自己的对立面。因此，所有的他人都不是关键的评价力量，只有想超越自己的进取心态才是真正有效的评价力量。这时的自我评价成为学生认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。
评价过程其实是一种多向的互动过程。这种过程建立在主评与被评积极参与和互相信任的基础上，和谐的气氛必须贯穿在整个评价过程中。这是一种发展性评价方法，它不是把学生排队分成若干等级，互相进行攀比，而是经过学生个人或小组的不断努力，逐步实现自己理想的发展等级目标，其最终目标是通过全体成员的共同进步，促进每一位成员的未来发展。它属于绝对标准评价和个体内容标准评价，每个学生或每个小组都能达到预定的发展目标。
小班化、小组化、自动化、合作化与评价过程化五大要素是互相联系不可分割的。它们互相配合，切实落实学生在心理课中的主体地位。小班化是物质保证，小组化是组织保证，自助化与合作化是操作保证，评价过程化是监督保证，五者缺一不可。 (杨静平)
如果说学科教学中更重视知识、能力的培训，教师与学生群体的单向交流在目前的课堂教学中还通行的话，心理课就完全不是这样。一方面它更注重的是情感、态度的模仿与学习，另一方面这样的学习内容靠与教师的单向沟通与交流很难奏效，而同伴间的互相分享与辩论，更易促使个体改变原有的观念与行动方式。在当今的时代背景下，人们呼唤个性化的教育。把班级规模压缩，让教师有充足的课堂时间来关注学生的个人问题才能真正有个性化的教育。心理课首先就是一门特别需要个别对待、个别关心的情感交流课程。因此，心理课不能沿用原有的班级规模。把现有班级规模压缩为一半，人数控制在28人左右，能使心理课取得较理想的效果。
2 为什么要小组化？怎么分组？小组怎么建设？
尽管班级人数已压缩为28人左右，显然，在课堂上要一位教师同时关注28个学生也是不可能的，而心理课非常需要安全、信任与接纳的气氛。通过分组，把管理团体的权利下放到小组。小组借助特定的小组建设环节，是能够管理好本小组的课堂行为的。从而，能保证整个心理课堂气氛的和谐与活跃。
28人的班级，可以7人一组，分为四组。分组以随机的方式在第一堂课进行。随机分组有三个好处：第一，打破在行政班级中已有的小团体组织，有利于学生在更广的范围中交往。第二，照顾了人际关系不良的学生，使他们避免了在自由分组中没人挑选的尴尬。第三，便于所有成员迅速融入新的集体，学会悦纳各种个性的同学。把分组本身作为培养学生宽容品质、增强其人际沟通能力的一条途径。
小组建设分三阶段进行。第一阶段为文字建组阶段，时间是第一、第二节课。第一节课通过小组的团体活动，体验合作与配合的重要性。第二节课为小组建设课，在20分钟内完成五项内容：即小组名称、自荐组长、小组口号、小组成长目标、小组纪律。讨论并形成文字，做成海报，张贴墙上。第二阶段为精神建组阶段。时间是第三节至第五节课。通过活动前的小组口号、成长目标、小组纪律的宣读，强化团队意识、目标意识与纪律意识，使文字化的小组精神内化成每个组员的信念，并指导其课堂学习行为。第三阶段为荣誉建组阶段，时间是最后一节课，要求小组对照目标总结已有的成绩与不足，认真准备体现小组建设的展示活动，争取获得“全优团队”或“优胜团队”称号。第三阶段具有情感与逻辑递进的关系，即激发兴趣—形成信念—坚定意志。
3 为什么要自动化？怎么进行自助教学？
中学心理课较侧重就学生生活中的心理现象或心理问题进行探讨，以促进其心理品质的优化，要学生掌握解决心理问题的方法，最好是让其尝试。通过小组合作的尝试，他们对大多数问题的解决是可以胜任的。因此，心理课的教学内容决定了我们的教学方法。自助教学是可行的。
自助教学就是将教学任务分成若干子任务，然后分配给每个小组。小组通过成员的相互协作(有时也可借助老师的力量)完成子任务，并代表老师到讲台上为其他小组讲解。其他小组在听讲过程中有不懂的随时可以对质。如果汇报的小组没法回答，老师再给予澄清。因此，自助教学是信任学生、依靠学生、锻炼学生。真正能做到“学生会的老师一定不讲，老师讲的一定是学生最想听的”，从而保证了心理课的持久吸引力与高效率。
4 为什么要合作化？怎么进行合作教学？
“合作”，一方面是我们要达到的教育目标，另一方面又是我们借以达成教育目标的手段。学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。因此，他们收获的不仅仅是学会了合作，更大的收获在于得到了高质量的学校生活，其精神是愉悦的，心态是积极的。
合作教学，就是把教学任务分解成几部分，学生与教师各有承担。有些内容是由学生与学生合作完成的，有些内容是由学生与老师合作完成的。这有两个好处：一是解放了学生，课堂的时间尽最大可能还给学生，学生得到更多的锻炼机会；二是解放了教师，教师有可能在课堂中进行更多的观察，给予小组及时的指点与引导，成为更好的鼓励者和学习顾问。
进行合作教学要注意的是：
1. 积极互赖：学生们知道不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责。积极互赖包括目标互赖、信息互赖、奖励和任务互赖。
2. 个体责任：每个学生都必须完成自己要承担的小组建设任务与学习任务。
3. 面对面的积极相互作用：学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业。
4. 社交技能：所有学生能进行有效的沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。
5.小组建设：各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，反思小组建设的有效性。
进行合作教学的六个步骤是：
1.学会有效分组。
2.提醒小组设立小组目标与个人目标，循序渐进地进行小组建设。
3.尽快教会小组成员运用合作技巧。
4.学会设计适合小组教学的问题与提供学习材料，促进组员间的积极互赖。
5.促进组内与组间的学术讨论。
6.鼓励学生把合作性学习、竞争性学习与个人化学习活动结合起来。
5 为什么要实行过程性评价？怎样进行教学评价？设立评价标准的意义何在？
教学评价研究的成果表明：过程性评价对约束学生的行为有很好的作用。其实，这蕴涵着科学的思想，也符合学生的心理特点，即无论对错，无论好坏，上完一课就给个说法，以便及时改正或提高。这就是巧妙地运用了心理学的强化原理与教学过程的反馈机制。
过程性评价的要求是：
心理课期末不考试，但平时每堂课都要评价，因此，平时成绩累计就是最终心理课成绩；心理课只进行小组评价，小组成绩就是每个人的成绩；小组的荣誉分两级，即“全优团队”与“优胜团队”；不是不对个人考评，每节课可评选两个积极参与明星，即使小组成绩不好，你个人尽力了，你就可以得到自己的成绩。
在每堂课结束前3~5分钟，就是小组考评与积极参与明星评选时间。小组成绩分优+、优、优-、良+等。完成本课的教学任务，没有纪律问题，可得优。出色地完成教学任务，包括观念的创新，汇报形成的新颖性，完成的时间短，积极参与以及小组合作好都可以得优。每个小组自己对照标准，申报成绩，别的小组可以质疑，最后教师根据他们的课堂情况作出判断，把成绩记在墙上的记分栏里。值得注意的是：随着课的进行，考评标准要随之改变，学生才能有新的追求。在第二学期，我们提出“凭亮点得分”。什么是亮点呢？是变化着的新趋势与新做法。属于课堂常规(带书、守纪、参与)的要求，不能作为课堂亮点。亮点一定是他无我有，他有我精的东西；能足够让别人眼前一亮，心服口服。
在第二学期，除课时考评外，我们实行学习档案袋管理。每个小组准备一个文件夹，把我们发的活页讲义收集好，在课堂或课后完成上面的活动记录，提倡对活页教材进行文字修改与美化，增删内容，记录小组的成长足迹。一本学习档案袋包括封面——小组全家福，扉页——学生课堂十须知，高一心理课成绩记录表，完整的活页讲义，自己小组的个性作业，如亲子信件、心理小论文、收集的课堂讨论的资料等。在学期中与学期结束后举行小组档案袋评比。其成绩相当于两次课堂分。
对于个人的考评，实际是等第加评语。等第就是小组平时成绩的累计平均值(最后一次，如果成绩为优+，同相当于两次优+)，评语是由最有发言权的小组长给每位成员来写。组长在组员对照成长目标做的个人自评基础上，根据组员课内外的表现从发展的眼光给组员写激励性的评语。这一做法很受学生欢迎。同时，也融洽了组员与组长的关系，使其团队意识更强。学生的自我教育与评价能力在这一环节得到很好的锻炼。
评价通过设定评价标准，将教师的要求转化为学生的自我要求，因此，教师不再是暂时不达标学生的对立面，只有自己的不足与缺点才是自己的对立面。因此，所有的他人都不是关键的评价力量，只有想超越自己的进取心态才是真正有效的评价力量。这时的自我评价成为学生认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。
评价过程其实是一种多向的互动过程。这种过程建立在主评与被评积极参与和互相信任的基础上，和谐的气氛必须贯穿在整个评价过程中。这是一种发展性评价方法，它不是把学生排队分成若干等级，互相进行攀比，而是经过学生个人或小组的不断努力，逐步实现自己理想的发展等级目标，其最终目标是通过全体成员的共同进步，促进每一位成员的未来发展。它属于绝对标准评价和个体内容标准评价，每个学生或每个小组都能达到预定的发展目标。
小班化、小组化、自动化、合作化与评价过程化五大要素是互相联系不可分割的。它们互相配合，切实落实学生在心理课中的主体地位。小班化是物质保证，小组化是组织保证，自助化与合作化是操作保证，评价过程化是监督保证，五者缺一不可。 (杨静平)