“四路”通畅 成功有保障(1)
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深圳市沙井中学经过两年多的教育教学实践，心理健康教育工作初见成效，受到了省、市各级领导和专家的一致赞扬。沙井中学心理健康教育工作之所以能取得今天的成绩，主要源于学校领导的重视，而最为可贵的是长期开展，坚持不懈，为学校心理健康教育的扎实开展奠定了强有力的基础。具体做法有如下几个方面：
教育科研是发展教育事业的第一推动力。实践早已证明，抓素质教育、办特色教育离不开教育科研，推进学校心理健康教育同样也离不开教育科研。将学校的工作目标与教育科研结合起来，可以使学校的目标、决策更趋于科学化、民主化，又可以使教育科研的重要成果尽快地转化为推动学校各项工作快速发展的直接动力。
沙井中学于2001年3月正式挂牌成为中小学心理健康教育实验基地。学校拨款10万元建成高标准心理咨询中心，聘请高水平的心理专家指导实验，成立以校长为主帅，以相关行政人员为核心的课题组，全力把先进的管理理念、科学的理论方法、务实的工作作风贯彻到工作之中，力求把工作细化、软化和深化。无论对学生还是对老师，我们都力求把工作做到心灵深处，把沟通建立在理解的基础上。
2001年5月我校承办了深圳市中小学心理健康教育现场会。我们的心理实验和心理课得到了与会代表的高度评价。我们的心理咨询中心不只是一个心育大课堂，还是老师和学生、学校和老师心灵沟通的桥梁。同时，它还能帮助学校了解老师和学生的心态和情绪，成为学校管理决策的一个重要信息资源窗口，从而使课题实验的科学性和实效性得到了极好的体现。
由于不同地区的中学生受着不同社会环境、文化环境、学校环境的影响，不同年龄阶段的学生产生不同的心理，所以学校心理健康教育的模式不尽相同，对不同层次的学生采取的教育也不同。为使科研课题见实效，我校根据学生的情况，成立了校本课程开发领导小组，成立了《中学生心理健康教育》编辑部，计划在三年内编辑出版六册校本教材。目前，我们的心理专家赵艳馥老师正带领老师们积极配合研究性学习的新形势，进行校本课程开发，编写自己的第一、第二册实用课本。这项工程的实施，标志着我校的教研教改已由引进接受的初级阶段向自主创新的更高境界的飞跃。2002年3月，省教育厅授牌我校为“广东省心理健康教育示范学校”，并与华南师范大学教育科学院心理研究所建立了长期的合作关系。
德育工作和心理健康教育工作是密不可分的一个整体，缺一不可，沙井中学由负责德育工作的副校长和德育处主任主抓心理健康教育工作。学校聘请心理专家具体指导和操作，从行政管理上制订了每学期单周上班会课，双周上心理课，每月由心理专家给班主任做心理健康教育方面的讲座。两年来，班主任培训讲座的内容有教师应成为学生的心理保健医生、中学生心理发展的特点及规律、中学生性心理的发展及疏导、如何管理班级、教师怎样用人格的魅力教育学生、怎样抓住与学生沟通的切入点、如何才能建立良好的师生关系等。由于班主任没有上过心理课，还开设了有关“心理活动课设计模式的研究”、“心理活动课中应注意的几个问题”等讲座，每学期都为老师们展示心理示范课，然后大家进行评课，最后专家进行点评指导，学校的心理活动课越上越好，并逐渐步入正轨。
学校德育处不定期对班主任的心理课进行检查。每学期结束，班主任提交1—2节完整的心理课教案及论文或工作总结，由德育处统一进行总结、评比。对于学生每月的心理健康教育讲座，由德育处和教学处进行协调安排。为了使心理健康教育工作落到实处，还打出课表发到各年级。2001年12月，学校成立了由德育处主管的心理健康教育辅导站，由不同年级的27位老师组成，主抓各年级的心理健康教育工作；成立了由团委主管的学生心理健康教育互助队，由136名学生组成；各班成立了心理健康教育互助组，全校共成立了358个互助组。通过互助队、互助组，培养学生自我教育、自我完善的能力。现在全校有详细记录的心理课共246节，学生中存在的一些问题，通过心理活动课在课堂上得到了解决，对学生心理素质的提高起到了一定的作用。当有些班级没按时上心理课时，学生会到咨询室来反映：“我们班今天没上心理课。”由此看来，学生对心理课是接纳的、欢迎的。为了使心理课能够落实，学校德育处、教学处、团委、年级组定期进行检查，督促老师们自觉上好心理课。如今，我校已有131节完整的心理课教案及60多个课件，其中部分教案和课件采取资源共享的方法上传到了学校心理健康教育网上，老师们可以根据自己的需要到网上选择所需的内容，然后根据班级情况加以修改给学生上心理课，初步体现了网络化教学的优越性。
沙井中学的心理健康教育工作在行政部门的大力支持下，形成了上下一条龙、人人重视、大家关心、全员参与的局面。(见下图)
中小学心理健康教育工作的开展，其中最重要的一个环节就是要做好心理疏导工作。
从训导室到心理咨询中心，是沙井中学教育思维策略中重要的一部分，它将人性化、民主化纳入了现代教育之中。
我们主要采取的方法有：
1.个别咨询
(1)面对面交谈
沙中规定下午第八节为活动课，这个规定实际上是给学生一个自由的空间，他们可以根据自己所需做一些事情，有许多学生充分利用这个时间和晚修前的时间来心理咨询室咨询。当他们带着疑虑和困惑而来，心理老师就要及时抓住学生的心理，准确地做出分析判断，用最诚恳、真挚的态度和语气安慰、引导、帮助他们。对一件事，可以从不同角度提出几种不同的处理方法，也可以尊重他们自己的意见，给他们一定的思考时间，让他们自己去选择，然后帮助他们做出最后的抉择。也有的同学急迫地找你帮助解决问题，咨询老师就不能拖延时间，而要当机立断。
抓住学生的心理，耐心地疏导，做到与学生之间心理相容，思想“共鸣”，把自己置身于学生之中，用他们的思想、处境，设身处地地去看问题，分析问题，用商量、讨论式的口吻，注意对方的心理活动，理解和体谅他们的需要，他们就会把心中的“秘密”告诉你，就会接受你的建议。同时，他们也会感到与你交谈有一种温暖、欣慰的安全感。
(2)书信交谈
以书信形式与学生交谈，是许多学生比较喜欢的一种交谈形式，因为这种形式可排除羞涩尴尬的局面，便于倾诉难于启齿的问题。在给学生复信时，注意开头的称呼要亲切，并根据他提出的问题和他自己困惑不解的内心想法，找出他信中可用来激励他的话，判断出他的个性特征，并加以分析和评价，给他一个惊喜和信任，然后进入正题进行疏导，解答问题，解答的方式可参照面谈的方法。不论采取什么方法，态度一定要诚恳、热情，语言要亲切感人，如某班有个女学生来信说，“我和母亲的关系非常不好，见了面就吵，有时还因为哥哥，我觉得妈妈偏心，总是说我……总之，一回到家就不开心，很烦，真想离家出走，找个清静的地方……老师，你说我可怎么办呢？”咨询老师告诉她：“你来到人世间多亏了母亲，母亲付出了许多艰辛才把你抚养大，如今看着女儿长大了，她很高兴，希望女儿能成才，做父母的望子成龙心切，女儿应该理解母亲的心情，对母亲的批评要正确对待。没有母亲就没有你，就没有你的今天，就没有你的将来。你应该孝敬母亲，应该学会体贴、关心母亲。”最后，还批评了她顶撞母亲的错误。事后她跑到咨询室来，兴奋地告诉老师说：“我和妈妈和好了。”还说：“现在我才知道妈妈真的对我很好，我好开心呀!” (深圳市沙井中学心理健康教育课题组)