让学生在心理辅导活动课上动起来
心理辅导活动课如果没有学生的参与就不能称其为活动课，学生积极主动地投入是活动课顺利进行的第一保证。如何让学生在心理辅导活动课上主动动起来，笔者认为需要把握以下几点：
一、注重环境设计，解放学生的空间
班级心理辅导活动要求每个学生行动起来，要求每个小组行动起来，但教室里的一排排课桌椅，限制了学生们活动的空间。活动课不必拘泥于课堂固定座位，可采用“扇面式”、“圆弧式”、“自由结组式”等有利于师生之间与学生之间沟通信息、传达感情的座位形式；也不必拘泥于学校范围内，要让学生有深刻的体验，就要让学生到生活实践中去。比如，一位教师在上《做个受大家欢迎的人》的心理辅导活动课时，为了让学生掌握与人相处之道，就组织学生到公共场所，让学生独自去与陌生人交朋友，比一比，看谁交的朋友多?这样的形式，学生倍感新鲜有趣，对于活动主题，也有了更生动形象的体验和感悟。
二、开放情境，解放学生的嘴巴
辅导活动就是要让学生表达自己真实的情绪情感，说出自己真实的想法，这样，教师才能体会到学生真实的内心世界，与学生进行心灵的对话。因此，在辅导活动中，教师要创设开放的课堂气氛和有利于沟通的情绪背景，给每一位学生提供表现自我的机会和时间，鼓励他们主动回答问题。通过灵活改变活动方式，提供有利学生发言的机会，解放学生的嘴巴。
三、鼓励个性化思维，解放学生的大脑
教师不仅要创设恰当的问题情境，设置问题的内容，还要注意给学生留下个人自由思考的空间，不设置惟一解决问题的模式，要鼓励个性化的创新思维。
四、发挥表演潜质，解放学生的手和脚
目前很多学校采用诸如此类的活动流程：“问题设置(或讲故事或读文章)——小组讨论——自由发言——教师总结”，似乎学生参与不少，也是以学生的自我认识发言为主，然而这其中有太多的教师代言部分，实际效果并不是想像中的样子。活动的实施其实是一种创造的过程，它并无固定的模式、严格的结构。举一例来说，一位教师在开展《多彩的情绪》的心理辅导活动时，要让学生了解情绪的多样性，若用提问的形式：“生活中情绪是单一的、一成不变的吗?”或是“生活中你有过怎样的心情?”这表面也是强调学生的自我认识，但学生的体验不会深。于是，教师在揭示主题后，首先安排了一场情绪表演的游戏，看谁能把下面的内容通过面部表情和适当的手势、动作表演出来。
(1)自己一张最珍贵的童年照片丢失了。(伤心)
(2)一道难题经过刻苦钻研终于解出来了。(高兴)
(3)一天早上，发现课桌椅全不见了。(惊讶)
(4)你看见小明的文具盒里的文具撒落了一地，正帮他捡时，小明冲你大喊：“你碰的，你赔!”你有口难辩。(生气)
(5)中国体育代表团在奥运会上获得28块金牌。(激动)
(6) 小英请你到她家看刚买的最新式电脑。(羡慕)
(7)背诵课文的作业你没完成，上课时老师检查，目光正投向你。(惭愧)
(8)深夜，你一个人孤零零地走在街上。(害怕)
八个小组在认真阅读签上的内容后进行讨论准备，选派一个人上台表演，台下的同学猜表演的是什么。表演结束后，评出最佳表演者，接着又让学生动手来完成“情绪画像”。
从上面的八个签中选出三至六个，然后照镜子，观察自己的表情，把它们画在白纸上，并写下自己的感受。通过表演和画像，帮助学生认识什么是情绪，引导学生认识自己的情绪变化。在课堂活动中，尽量少用讲授课中的问答形式，可将问题融于活动中，让学生在活动中体会。
以上虽然强调活动课无固定模式，但实施起来一定要有明确的活动目的，要调动学生的积极情绪，发动学生组建自愿组合的异质活动小组，还要组织好课，保证学生活而不乱，有所收获。 (顾宝华)
一、注重环境设计，解放学生的空间
班级心理辅导活动要求每个学生行动起来，要求每个小组行动起来，但教室里的一排排课桌椅，限制了学生们活动的空间。活动课不必拘泥于课堂固定座位，可采用“扇面式”、“圆弧式”、“自由结组式”等有利于师生之间与学生之间沟通信息、传达感情的座位形式；也不必拘泥于学校范围内，要让学生有深刻的体验，就要让学生到生活实践中去。比如，一位教师在上《做个受大家欢迎的人》的心理辅导活动课时，为了让学生掌握与人相处之道，就组织学生到公共场所，让学生独自去与陌生人交朋友，比一比，看谁交的朋友多?这样的形式，学生倍感新鲜有趣，对于活动主题，也有了更生动形象的体验和感悟。
二、开放情境，解放学生的嘴巴
辅导活动就是要让学生表达自己真实的情绪情感，说出自己真实的想法，这样，教师才能体会到学生真实的内心世界，与学生进行心灵的对话。因此，在辅导活动中，教师要创设开放的课堂气氛和有利于沟通的情绪背景，给每一位学生提供表现自我的机会和时间，鼓励他们主动回答问题。通过灵活改变活动方式，提供有利学生发言的机会，解放学生的嘴巴。
三、鼓励个性化思维，解放学生的大脑
教师不仅要创设恰当的问题情境，设置问题的内容，还要注意给学生留下个人自由思考的空间，不设置惟一解决问题的模式，要鼓励个性化的创新思维。
四、发挥表演潜质，解放学生的手和脚
目前很多学校采用诸如此类的活动流程：“问题设置(或讲故事或读文章)——小组讨论——自由发言——教师总结”，似乎学生参与不少，也是以学生的自我认识发言为主，然而这其中有太多的教师代言部分，实际效果并不是想像中的样子。活动的实施其实是一种创造的过程，它并无固定的模式、严格的结构。举一例来说，一位教师在开展《多彩的情绪》的心理辅导活动时，要让学生了解情绪的多样性，若用提问的形式：“生活中情绪是单一的、一成不变的吗?”或是“生活中你有过怎样的心情?”这表面也是强调学生的自我认识，但学生的体验不会深。于是，教师在揭示主题后，首先安排了一场情绪表演的游戏，看谁能把下面的内容通过面部表情和适当的手势、动作表演出来。
(1)自己一张最珍贵的童年照片丢失了。(伤心)
(2)一道难题经过刻苦钻研终于解出来了。(高兴)
(3)一天早上，发现课桌椅全不见了。(惊讶)
(4)你看见小明的文具盒里的文具撒落了一地，正帮他捡时，小明冲你大喊：“你碰的，你赔!”你有口难辩。(生气)
(5)中国体育代表团在奥运会上获得28块金牌。(激动)
(6) 小英请你到她家看刚买的最新式电脑。(羡慕)
(7)背诵课文的作业你没完成，上课时老师检查，目光正投向你。(惭愧)
(8)深夜，你一个人孤零零地走在街上。(害怕)
八个小组在认真阅读签上的内容后进行讨论准备，选派一个人上台表演，台下的同学猜表演的是什么。表演结束后，评出最佳表演者，接着又让学生动手来完成“情绪画像”。
从上面的八个签中选出三至六个，然后照镜子，观察自己的表情，把它们画在白纸上，并写下自己的感受。通过表演和画像，帮助学生认识什么是情绪，引导学生认识自己的情绪变化。在课堂活动中，尽量少用讲授课中的问答形式，可将问题融于活动中，让学生在活动中体会。
以上虽然强调活动课无固定模式，但实施起来一定要有明确的活动目的，要调动学生的积极情绪，发动学生组建自愿组合的异质活动小组，还要组织好课，保证学生活而不乱，有所收获。 (顾宝华)