良好的课堂氛围
一般认为，课堂中形成良好的心理氛围的标志是“热闹、气氛活跃”。但是，有些课堂虽然轰轰烈烈，细加观察却是“静不足，闹有余，冷热不调，效益不高”，尤其是形式上的观摩课，热闹的气氛往往是教师刻意包装的。考察课堂中有没有良好的心理氛围，可以从外部表现和内心体验去分析。
外部表现
1.发言积极。教师提出的问题，有一定的思维距离和思维空间，但学生的发言依然很积极。发言的学生要广泛，发言中即要有循规蹈矩的规范答案，也要有奇思妙想的意外收获，还可以是离题的高谈阔论，几个错误的答案也在情理之中。一时的众说不一，或几个学生不举手的脱口而出，这种氛围是教师可以随时调整的。
2.静态学生少。课堂活动除发言外，还有动笔、动手、阅读、观看、聆听等。良好的课堂心理氛围表现为：离群索居的学生少，大多数学生都随着教师的要求动笔、动手，认真阅读，细心观察，凝神聆听，不会有学生不知所措，无所事事。
3.注意力集中。听讲时，多数学生注视教师的眼、脸、嘴或手，表明正被教师所吸引。一旦教师提出另一个问题或要求时，学生们会以较快的速度完成注意力的转移。
4.合作性强。学生从独立学习变换为小组协作等共同学习形式时，可以在较短的时间内找到伙伴，并一次分配好合作的方式。合作学习时，不以尖子生为中心，可以有秩序地各抒己见。
5.成则喜，败不馁。当课堂上解决了一道难题时，不仅与之相关的学生会感到高兴，其他的学生也有明显的喜悦色彩，比如有的情不自禁地呼喊，有的会鼓掌等。即使有的学生回答错误，甚至引起大家的一片哄笑，但并不会影响课堂上继续思考，争相发言的气氛。
内心体验
1.安全感。学生不担心坐姿不正会受到批评，不担心回答错误会受到指责，学生的注意力集中在对知识的理解和消化上。
2.自信心。学生们相信在教师的帮助下，困难都会得到解决，而且可以学到解决一类问题的方法。对问题的思考和答案可以不是唯一的，但自己的答案可能是对的，甚至是最好的。
3.主动性。学生在学习中主动钻研，为自己争取机会，表现自己，发展自己。
4.乐观。喜欢学校，喜欢教师，愿意学习，尽管遇到一些困难，可以成绩不是太好，但是每一点进步，都会得到表扬，受到肯定和鼓励，即使出现小小的差错，也不悲观，改了就行。
5.自由。学生可以选择喜欢的学习方式和学习内容，会自觉地遵守课堂纪律。宽松的氛围使学生思维活跃，自由的空间使学生想像飞扬。
总之，课堂中良好的心理氛围的形成应是活跃而有效，紧张而不过度焦虑，宽松而不放任自流，有张有弛，相得益彰，轻松活泼，愉悦和谐。 (朱兴华)
外部表现
1.发言积极。教师提出的问题，有一定的思维距离和思维空间，但学生的发言依然很积极。发言的学生要广泛，发言中即要有循规蹈矩的规范答案，也要有奇思妙想的意外收获，还可以是离题的高谈阔论，几个错误的答案也在情理之中。一时的众说不一，或几个学生不举手的脱口而出，这种氛围是教师可以随时调整的。
2.静态学生少。课堂活动除发言外，还有动笔、动手、阅读、观看、聆听等。良好的课堂心理氛围表现为：离群索居的学生少，大多数学生都随着教师的要求动笔、动手，认真阅读，细心观察，凝神聆听，不会有学生不知所措，无所事事。
3.注意力集中。听讲时，多数学生注视教师的眼、脸、嘴或手，表明正被教师所吸引。一旦教师提出另一个问题或要求时，学生们会以较快的速度完成注意力的转移。
4.合作性强。学生从独立学习变换为小组协作等共同学习形式时，可以在较短的时间内找到伙伴，并一次分配好合作的方式。合作学习时，不以尖子生为中心，可以有秩序地各抒己见。
5.成则喜，败不馁。当课堂上解决了一道难题时，不仅与之相关的学生会感到高兴，其他的学生也有明显的喜悦色彩，比如有的情不自禁地呼喊，有的会鼓掌等。即使有的学生回答错误，甚至引起大家的一片哄笑，但并不会影响课堂上继续思考，争相发言的气氛。
内心体验
1.安全感。学生不担心坐姿不正会受到批评，不担心回答错误会受到指责，学生的注意力集中在对知识的理解和消化上。
2.自信心。学生们相信在教师的帮助下，困难都会得到解决，而且可以学到解决一类问题的方法。对问题的思考和答案可以不是唯一的，但自己的答案可能是对的，甚至是最好的。
3.主动性。学生在学习中主动钻研，为自己争取机会，表现自己，发展自己。
4.乐观。喜欢学校，喜欢教师，愿意学习，尽管遇到一些困难，可以成绩不是太好，但是每一点进步，都会得到表扬，受到肯定和鼓励，即使出现小小的差错，也不悲观，改了就行。
5.自由。学生可以选择喜欢的学习方式和学习内容，会自觉地遵守课堂纪律。宽松的氛围使学生思维活跃，自由的空间使学生想像飞扬。
总之，课堂中良好的心理氛围的形成应是活跃而有效，紧张而不过度焦虑，宽松而不放任自流，有张有弛，相得益彰，轻松活泼，愉悦和谐。 (朱兴华)