师生交往中的效应偏差
在师生交往中会产生效应的偏差，弄清并矫正这些偏差，是建立和谐师生关系，提高教育教学效果的重要保证。
直感效应偏差 人们在首次交往中，会相互留下第一印象。它主要是人的直觉因素和情感因素相结合的产物，因此称之为直感效应。直觉的参与使直感效应只是对人的一种整体看法，它反映的是一个人外在的东西，如一个人的谈话语气、举止风度等；而主观情感的投入则会使人们在开始接触对方时就感到喜欢他，或讨厌他 ，即“以貌取人”。由于直感效应具有表面性和片面性，因此，在师生关系中，教师应注意矫正这种偏差，不要将所“喜欢”的学生理想化，以免造成无谓的失望甚至苦恼；也不要盲目地把所谓不入眼的学生拒之门外，使这些学生失去了成长的机会。
他感效应偏差 教师可以通过其他一些途径得知有关学生的情况，形成对学生的一些印象或看法，并在对其的教育中把这些印象和看法夹杂进去，这就是他感效应。由于“其他途径”很复杂，有赞美之词，有偏激之语，有客观反映情况的，有带主观色彩褒贬的。因此，他感效应的失真性和局限性在所难免，教师要克服他感效应的偏差，坚持“耳听为虚，眼见为实”的信念，相信自己的眼力和判断，而不道听途说。
归类效应的偏差 人们习惯根据人的外部特征对其内心做出解释性的推断，如正面人物仪表堂堂；反面人物贼眉鼠眼；工人粗犷；农民朴素；老人墨守成规；青年举止轻浮等。归类并不能反映真实情况，即所谓人不可貌相，因此教师应区别一般与个别的关系，不能用传统的观念和固定的模式去“套”学生，以免阻碍对学生的具体了解和分析，造成教育学生中的“ 八股”现象出现。
晕轮效应偏差观察一个人时，由于他的某一特点突出，于是这一点就掩盖了他的其他特点和品质。突出的一点起到了类似月亮周围有时出现朦胧环的作用，这就是晕轮效应。美国心理学家罗门·阿西进行过一项实验，他要求被试验者根据“热情、聪明、灵巧、勤奋、坚定”五种品质想像一个适合的人，被试者一致把这个人想像为友善的人。然后，他将五种品质中的“热情”换成“冷酷”，其他项不变，再要求被试者想像一个适合的人。结果都推翻了原来的想像，而产生了一个完全不同的形象。这表明，热情与冷酷的品质此时起着晕轮作用。晕轮效应在了解情况不多时极易产生，而且因观察者的因素而不同。目前，学生中出现的“追星族”就是一种晕轮效应。所以，教师在观察学生时，既要看到他突出的特点，也要看到他的其他品质，从而建立对其正确的总体印象。
近因效应偏差 对一个人的长期了解中，最近得到的信息最深，并往往掩盖了对他的一贯了解，这就是近因效应。近因效应偏差往往给人带来不利的影响和损害，如我们常因某学生犯了一次错误，就改变了对其的一贯看法。因此，在教育学生时，要冷静地分析，全面地评价学生，以矫正近因效应偏差。
泛化效应偏差 我们对某人印象特别好时，这个印象会扩展到此人的其他特征之中，如我们说西施长得美，那她肚子痛的样子也被认为是美的，这就是泛化效应。泛化效应在教学中相当普遍，教师对学生印象好时，他的优点可以掩盖其缺点；而当教师对某个学生有成见时，看他的一举一动都不合规矩，泛化效应的影响之广，危害之大是最突出的。教师要时刻警觉泛化效应，保持清醒的头脑和理智的情感，使师生关系、教育教学工作都在健康的轨道上。 (崔勤德 崔 巍)
直感效应偏差 人们在首次交往中，会相互留下第一印象。它主要是人的直觉因素和情感因素相结合的产物，因此称之为直感效应。直觉的参与使直感效应只是对人的一种整体看法，它反映的是一个人外在的东西，如一个人的谈话语气、举止风度等；而主观情感的投入则会使人们在开始接触对方时就感到喜欢他，或讨厌他 ，即“以貌取人”。由于直感效应具有表面性和片面性，因此，在师生关系中，教师应注意矫正这种偏差，不要将所“喜欢”的学生理想化，以免造成无谓的失望甚至苦恼；也不要盲目地把所谓不入眼的学生拒之门外，使这些学生失去了成长的机会。
他感效应偏差 教师可以通过其他一些途径得知有关学生的情况，形成对学生的一些印象或看法，并在对其的教育中把这些印象和看法夹杂进去，这就是他感效应。由于“其他途径”很复杂，有赞美之词，有偏激之语，有客观反映情况的，有带主观色彩褒贬的。因此，他感效应的失真性和局限性在所难免，教师要克服他感效应的偏差，坚持“耳听为虚，眼见为实”的信念，相信自己的眼力和判断，而不道听途说。
归类效应的偏差 人们习惯根据人的外部特征对其内心做出解释性的推断，如正面人物仪表堂堂；反面人物贼眉鼠眼；工人粗犷；农民朴素；老人墨守成规；青年举止轻浮等。归类并不能反映真实情况，即所谓人不可貌相，因此教师应区别一般与个别的关系，不能用传统的观念和固定的模式去“套”学生，以免阻碍对学生的具体了解和分析，造成教育学生中的“ 八股”现象出现。
晕轮效应偏差观察一个人时，由于他的某一特点突出，于是这一点就掩盖了他的其他特点和品质。突出的一点起到了类似月亮周围有时出现朦胧环的作用，这就是晕轮效应。美国心理学家罗门·阿西进行过一项实验，他要求被试验者根据“热情、聪明、灵巧、勤奋、坚定”五种品质想像一个适合的人，被试者一致把这个人想像为友善的人。然后，他将五种品质中的“热情”换成“冷酷”，其他项不变，再要求被试者想像一个适合的人。结果都推翻了原来的想像，而产生了一个完全不同的形象。这表明，热情与冷酷的品质此时起着晕轮作用。晕轮效应在了解情况不多时极易产生，而且因观察者的因素而不同。目前，学生中出现的“追星族”就是一种晕轮效应。所以，教师在观察学生时，既要看到他突出的特点，也要看到他的其他品质，从而建立对其正确的总体印象。
近因效应偏差 对一个人的长期了解中，最近得到的信息最深，并往往掩盖了对他的一贯了解，这就是近因效应。近因效应偏差往往给人带来不利的影响和损害，如我们常因某学生犯了一次错误，就改变了对其的一贯看法。因此，在教育学生时，要冷静地分析，全面地评价学生，以矫正近因效应偏差。
泛化效应偏差 我们对某人印象特别好时，这个印象会扩展到此人的其他特征之中，如我们说西施长得美，那她肚子痛的样子也被认为是美的，这就是泛化效应。泛化效应在教学中相当普遍，教师对学生印象好时，他的优点可以掩盖其缺点；而当教师对某个学生有成见时，看他的一举一动都不合规矩，泛化效应的影响之广，危害之大是最突出的。教师要时刻警觉泛化效应，保持清醒的头脑和理智的情感，使师生关系、教育教学工作都在健康的轨道上。 (崔勤德 崔 巍)