心理自我教育照亮学生的心田(2)
我校成立了小学生心理自我教育科学院，下设小太阳研究所和小星星研究所，由学生通过竞聘担任研究院院长、所长或小小研究员。通过培训，他们独立开展工作，从生活中发现研究的小课题，进行探索，写出相应的心理小论文；对同学中已经存在和可能存在的心理问题，探索对策，进行有效辅导。参与小小研究的过程，让学生展露了“助人自助”的潜能，也更好地认识了自己、认识了他人，增长了才干。
(四)给学生相互交流的广阔空间
学生与学生因年龄相仿，相似体验多，共同语言多，开辟阵地，让学生多一些交流机会，对心理自我教育有积极的促进作用。我们开通“网上热线”，设“悄悄话”信箱，编《心星小报》，让学生在纸上、网上、“开心屋”中相互交流，倾诉痛苦烦恼或传达愉快之情，交流心理自我教育的体验和收获，在积极、愉悦的互动中促进心理自我调节。
根据学生喜欢形象、活泼，怕严肃、抽象的特点，我们用缤纷的小路、绿油油的小草等景物把“开心屋”布置得童趣盎然，吸引学生自己走进来，选择自己喜欢的方式调节情绪，看看、听听或是唱唱、跳跳，在自助式的调节中抛开烦恼，以积极的情绪投入校园生活。学生把这种自助式的自我调节延伸到自己的生活中，根据自己所处的环境和心境，灵活选择恰当的方法，调控自我、发展自我，真正成为能教育自己的人。
三、促进发展：课程评价的主导理念
在心理自我教育课程中对学生实施的评价不是为了对学生的心理发展水平或健康程度作出鉴定，而是为了促进每个学生心理素质的可持续发展，在评价中也就更多地关注学生的个别差异、发展潜力和发展趋势。
(一)评价角度由终结性转向过程性
心理自我教育课程的评价力求跳出为评价而评价，以终结性鉴定为主的操作程式，注重在评价的过程中发挥它的激励、反馈与调整功能。我们根据每个年级段学生的心理健康标准，并结合本校学生实际，制订了各年级段学生的心理自我教育目标检测表，以通俗易懂的语言阐释学生心理发展的努力方向。运用该表，一学年对学生检测四次，让学生通过纵向比较，判断自己的进步情况，激励自己、调整自己的努力目标。
我校学生人手一本《放飞心灵》的心理成长录，“闪亮光荣簿”栏中让学生记下自己的每一次成功、每一个进步，让他们看到自己的成绩，增强自信，产生设计新的理想自我的动力，并不断调控自我，缩小现实自我与理想自我的差距，积极实践——获取成功——再实践……在这样的良性循环过程中实现自己的不断发展。
我校每周评选“阳光少年”和“校园每周一星”，在民主评议的基础上，从各班的“阳光少年”中推选出每周一星。这些校园小明星通过国旗下讲话、接受校园新蕾电视台采访、《心星小报》专题介绍等形式面向全校同学讲述自己的成长历程、奋斗故事，展示自己的成功作品。身边这些真实、亲切的榜样激起了大家学习他人、超越自我的热情和不断奋进的动力。
(二)评价主体由单一转向多元
在课程评价主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，尤其加强了学生的自我评价和相互评价，改变了评价只有教师参与的倾向，确立了学生也是评价主体的地位。例如，心理自我教育目标检测表的每次评定，都分成自评、教师评、同学评、家长评，使学生通过多元的评价，对自己的认识更客观、全面。《放飞心灵》成长录上学生在“心灵写真”栏中记录自己心理成长的点点滴滴，在记录中反思自己、评价自己，同时可以把自己的心理记录给自己信任的老师，以同学或是家人看，让他们来评价，以激励自己。
(三)评价方式由单调转向多样
心理自我教育的评价不仅仅是依靠笔试的结果，也不是简单地通过数量的比较和分析来推断学生心理发展的状况、课程实施的效果。我们更为侧重多样、灵活的质性评价，积极推行面谈、笔谈、作品展示、调查、项目活动等多种方式来分析、评价学生。例如，三(5)班的一位同学在“心理周记”中写了自己很努力，却仍像丑小鸭一样得不到老师和同学关注的苦恼，老师看后就写下了这样一段话：“其实，我早就注意到默默无闻的你最近字写得漂亮，作文修改得认真，读书特别投入，我真暗暗为你的进步而高兴呢!别松劲，继续努力，我为你加油，愿你早日成为展翅飞翔的白天鹅。”亲切、热情的笔谈鼓起了学生自信的风帆，激起了进取的动力。对班中性格内向的同学，老师用“建议卡”传递热情的鼓励：“你的作业、作文常让大家啧啧称赞，如果你战胜了胆怯，大胆发表自己的见解，我们更会为你喝彩!”这些融汇着爱生之情、激励之情的评价方式激起了学生情感的波澜，成了影响学生心理成长的加油器。
教室后墙、楼层走廊边的墙壁都是学生自我展示的天地，优秀或进步的作品是学生成长的记录，体现了学生对自我的超越。《放飞心灵》中的自我小结，使学生学会判断自己的进步，培养了学生自我反思和自我教育的习惯。
经过一段时间的实践，我们感受到心理自我教育校本课程的开发和实施推动了教师更新教育理念，实现角色转换，改变教育教学方式；同时更促进了学生认识自我，发掘自身潜能，实现可持续发展的进程。继续积极地开发和实施“心理自我教育”校本课程，让心理自我教育照亮每个学生的心田将是我们永恒的追求。 (汪小珍)
(四)给学生相互交流的广阔空间
学生与学生因年龄相仿，相似体验多，共同语言多，开辟阵地，让学生多一些交流机会，对心理自我教育有积极的促进作用。我们开通“网上热线”，设“悄悄话”信箱，编《心星小报》，让学生在纸上、网上、“开心屋”中相互交流，倾诉痛苦烦恼或传达愉快之情，交流心理自我教育的体验和收获，在积极、愉悦的互动中促进心理自我调节。
根据学生喜欢形象、活泼，怕严肃、抽象的特点，我们用缤纷的小路、绿油油的小草等景物把“开心屋”布置得童趣盎然，吸引学生自己走进来，选择自己喜欢的方式调节情绪，看看、听听或是唱唱、跳跳，在自助式的调节中抛开烦恼，以积极的情绪投入校园生活。学生把这种自助式的自我调节延伸到自己的生活中，根据自己所处的环境和心境，灵活选择恰当的方法，调控自我、发展自我，真正成为能教育自己的人。
三、促进发展：课程评价的主导理念
在心理自我教育课程中对学生实施的评价不是为了对学生的心理发展水平或健康程度作出鉴定，而是为了促进每个学生心理素质的可持续发展，在评价中也就更多地关注学生的个别差异、发展潜力和发展趋势。
(一)评价角度由终结性转向过程性
心理自我教育课程的评价力求跳出为评价而评价，以终结性鉴定为主的操作程式，注重在评价的过程中发挥它的激励、反馈与调整功能。我们根据每个年级段学生的心理健康标准，并结合本校学生实际，制订了各年级段学生的心理自我教育目标检测表，以通俗易懂的语言阐释学生心理发展的努力方向。运用该表，一学年对学生检测四次，让学生通过纵向比较，判断自己的进步情况，激励自己、调整自己的努力目标。
我校学生人手一本《放飞心灵》的心理成长录，“闪亮光荣簿”栏中让学生记下自己的每一次成功、每一个进步，让他们看到自己的成绩，增强自信，产生设计新的理想自我的动力，并不断调控自我，缩小现实自我与理想自我的差距，积极实践——获取成功——再实践……在这样的良性循环过程中实现自己的不断发展。
我校每周评选“阳光少年”和“校园每周一星”，在民主评议的基础上，从各班的“阳光少年”中推选出每周一星。这些校园小明星通过国旗下讲话、接受校园新蕾电视台采访、《心星小报》专题介绍等形式面向全校同学讲述自己的成长历程、奋斗故事，展示自己的成功作品。身边这些真实、亲切的榜样激起了大家学习他人、超越自我的热情和不断奋进的动力。
(二)评价主体由单一转向多元
在课程评价主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，尤其加强了学生的自我评价和相互评价，改变了评价只有教师参与的倾向，确立了学生也是评价主体的地位。例如，心理自我教育目标检测表的每次评定，都分成自评、教师评、同学评、家长评，使学生通过多元的评价，对自己的认识更客观、全面。《放飞心灵》成长录上学生在“心灵写真”栏中记录自己心理成长的点点滴滴，在记录中反思自己、评价自己，同时可以把自己的心理记录给自己信任的老师，以同学或是家人看，让他们来评价，以激励自己。
(三)评价方式由单调转向多样
心理自我教育的评价不仅仅是依靠笔试的结果，也不是简单地通过数量的比较和分析来推断学生心理发展的状况、课程实施的效果。我们更为侧重多样、灵活的质性评价，积极推行面谈、笔谈、作品展示、调查、项目活动等多种方式来分析、评价学生。例如，三(5)班的一位同学在“心理周记”中写了自己很努力，却仍像丑小鸭一样得不到老师和同学关注的苦恼，老师看后就写下了这样一段话：“其实，我早就注意到默默无闻的你最近字写得漂亮，作文修改得认真，读书特别投入，我真暗暗为你的进步而高兴呢!别松劲，继续努力，我为你加油，愿你早日成为展翅飞翔的白天鹅。”亲切、热情的笔谈鼓起了学生自信的风帆，激起了进取的动力。对班中性格内向的同学，老师用“建议卡”传递热情的鼓励：“你的作业、作文常让大家啧啧称赞，如果你战胜了胆怯，大胆发表自己的见解，我们更会为你喝彩!”这些融汇着爱生之情、激励之情的评价方式激起了学生情感的波澜，成了影响学生心理成长的加油器。
教室后墙、楼层走廊边的墙壁都是学生自我展示的天地，优秀或进步的作品是学生成长的记录，体现了学生对自我的超越。《放飞心灵》中的自我小结，使学生学会判断自己的进步，培养了学生自我反思和自我教育的习惯。
经过一段时间的实践，我们感受到心理自我教育校本课程的开发和实施推动了教师更新教育理念，实现角色转换，改变教育教学方式；同时更促进了学生认识自我，发掘自身潜能，实现可持续发展的进程。继续积极地开发和实施“心理自我教育”校本课程，让心理自我教育照亮每个学生的心田将是我们永恒的追求。 (汪小珍)