男孩逃学为哪般(2)
在辅导即将接近尾声时，我把修改后的计划书交给张风，说道：“回去按计划训练，可根据具体情况和自己的实际能力适当调整训练时间，最重要的是坚持。记住：无论你进步了，还是遇到了什么困难，我都愿意随时与你共同分享、共同分担。”张风充满信心地走了。
案例分析
张风的主要症状是因为口吃而经常逃学。从心理的角度分析，张风逃学是自卑和逃避现实的表现。造成张风口吃的直接原因是他小时候的模仿行为，他因为表弟的口吃，觉得好玩，所以进行模仿，而直到上了小学五年级，被同学们哄笑为“结巴”后，才“觉得很难堪”，因此产生自卑，失去了自信。从此以后，便“不敢主动回答问题”， 因为只有不说话，才不会出现“结巴”，才不会被同学看不起。偶尔被老师叫到后，也会刻意控制自己的“结巴”，但结果是，越控制，越紧张害怕，而“说话就更困难”。发展到最后，便采取回家治病——逃学的行为来逃避现实。
因此，要使张风的逃学行为不再发生，辅导的核心问题就是让张风接受现实，并在正常的学校生活中采取积极的办法矫正口吃，找回自信。这两个方面，一个是解决张风的认知问题，一个是具体的行为问题。正确的认知可以缓解张风的口吃症状，但不能从根本上改变口吃的事实，矫正口吃，还必须对症下药，进行实际的训练，但所有的一切都取决于当事人的主观努力。
所以，本个案在辅导过程中，主要运用了自我管理的干预技术，并在干预的过程中恰当地运用了森田疗法中“顺应自然”和“为所当为”的治疗原则。
自我管理干预技术十分重视当事人的主体地位，强调通过自我认知来进行自我管理而实现心理干预的目标。自我管理技术的出发点，是当事人自己应有强烈的动机，渴望改变自己的行为，其立足点，则在于调动当事人自己的力量来努力改变自己的行为，对自己的行为负起重要的责任。干预者在整个干预中的作用完全是引导、指点、辅助、协商性质的。在计划的制定、实施、评价、监控等重大方面，干预者都应设法让当事人拿主意、下决心。随着干预的展开，当事人对自己的心理和行为的改变越来越具有自信，更为重要的是越来越具有自己独立操作来实施干预计划的能力，与此同时，干预者逐渐退出干预程序。
森田疗法中顺应自然的原则，是要老老实实地接受症状，真正认识到，对它抵制、反抗或者回避、压制都是徒劳的，要顺应自然，带着症状学习和工作。
森田疗法中为所当为的原则，是对顺应自然原则的有益补充。为所当为是在顺应自然的态度指导下的行动。当事人要靠本身固有的上进心，努力去做应该做的事情，接受现实，并通过实际行动改变现状。
此案例具体经历三个干预阶段。
第一阶段，在与张风建立起相互信任、理解的咨询关系基础上，充分肯定张风对自己行为的正确归因和很想改变的态度，同时引导张风接受自己口吃的症状，面对现实。同时，也使张风明白，改变现状有一个过程，需要自己有耐心，并付出实际的行动，外界的帮助是辅助手段，任何问题的解决最终仍决定于自己本人。
第二阶段，和张风共同探讨引起口吃的原因，鼓励他拟定自我管理计划。首先，让他从比较简单的朗读中发现自己的问题并进行训练，从而感受到进步的喜悦，激发他改正的信心和动力。接着，在第二次来访中共同分析了口吃的一般表现及其产生原因，并鼓励他认真制定自己的改正计划并主动实施。
第三阶段，充分肯定张风所做的努力，和他共同分享成功的喜悦，并在争取他同意的基础上共同协商计划书的修订工作，制定出比较完善的计划干预措施，作出随时提供帮助的承诺后适时地结束干预。
效果反馈
据后来我同张风的几次谈话及其班主任、任课老师、学生的反映来看，现在的张风已经找回了自信，虽然，说话还是有点困难，但有进步了。表现也很积极，上课能够主动回答问题，并主动和同学交流，逃学的事情也没再发生。看到张风的变化，我感到莫大的欣慰，我相信他会朝着良好的方向发展下去的。 (杨 风)
案例分析
张风的主要症状是因为口吃而经常逃学。从心理的角度分析，张风逃学是自卑和逃避现实的表现。造成张风口吃的直接原因是他小时候的模仿行为，他因为表弟的口吃，觉得好玩，所以进行模仿，而直到上了小学五年级，被同学们哄笑为“结巴”后，才“觉得很难堪”，因此产生自卑，失去了自信。从此以后，便“不敢主动回答问题”， 因为只有不说话，才不会出现“结巴”，才不会被同学看不起。偶尔被老师叫到后，也会刻意控制自己的“结巴”，但结果是，越控制，越紧张害怕，而“说话就更困难”。发展到最后，便采取回家治病——逃学的行为来逃避现实。
因此，要使张风的逃学行为不再发生，辅导的核心问题就是让张风接受现实，并在正常的学校生活中采取积极的办法矫正口吃，找回自信。这两个方面，一个是解决张风的认知问题，一个是具体的行为问题。正确的认知可以缓解张风的口吃症状，但不能从根本上改变口吃的事实，矫正口吃，还必须对症下药，进行实际的训练，但所有的一切都取决于当事人的主观努力。
所以，本个案在辅导过程中，主要运用了自我管理的干预技术，并在干预的过程中恰当地运用了森田疗法中“顺应自然”和“为所当为”的治疗原则。
自我管理干预技术十分重视当事人的主体地位，强调通过自我认知来进行自我管理而实现心理干预的目标。自我管理技术的出发点，是当事人自己应有强烈的动机，渴望改变自己的行为，其立足点，则在于调动当事人自己的力量来努力改变自己的行为，对自己的行为负起重要的责任。干预者在整个干预中的作用完全是引导、指点、辅助、协商性质的。在计划的制定、实施、评价、监控等重大方面，干预者都应设法让当事人拿主意、下决心。随着干预的展开，当事人对自己的心理和行为的改变越来越具有自信，更为重要的是越来越具有自己独立操作来实施干预计划的能力，与此同时，干预者逐渐退出干预程序。
森田疗法中顺应自然的原则，是要老老实实地接受症状，真正认识到，对它抵制、反抗或者回避、压制都是徒劳的，要顺应自然，带着症状学习和工作。
森田疗法中为所当为的原则，是对顺应自然原则的有益补充。为所当为是在顺应自然的态度指导下的行动。当事人要靠本身固有的上进心，努力去做应该做的事情，接受现实，并通过实际行动改变现状。
此案例具体经历三个干预阶段。
第一阶段，在与张风建立起相互信任、理解的咨询关系基础上，充分肯定张风对自己行为的正确归因和很想改变的态度，同时引导张风接受自己口吃的症状，面对现实。同时，也使张风明白，改变现状有一个过程，需要自己有耐心，并付出实际的行动，外界的帮助是辅助手段，任何问题的解决最终仍决定于自己本人。
第二阶段，和张风共同探讨引起口吃的原因，鼓励他拟定自我管理计划。首先，让他从比较简单的朗读中发现自己的问题并进行训练，从而感受到进步的喜悦，激发他改正的信心和动力。接着，在第二次来访中共同分析了口吃的一般表现及其产生原因，并鼓励他认真制定自己的改正计划并主动实施。
第三阶段，充分肯定张风所做的努力，和他共同分享成功的喜悦，并在争取他同意的基础上共同协商计划书的修订工作，制定出比较完善的计划干预措施，作出随时提供帮助的承诺后适时地结束干预。
效果反馈
据后来我同张风的几次谈话及其班主任、任课老师、学生的反映来看，现在的张风已经找回了自信，虽然，说话还是有点困难，但有进步了。表现也很积极，上课能够主动回答问题，并主动和同学交流，逃学的事情也没再发生。看到张风的变化，我感到莫大的欣慰，我相信他会朝着良好的方向发展下去的。 (杨 风)