男孩逃学为哪般(1)
辅导经过
一个名叫张风(此为化名)的八年级瘦高个男生，近日被学校发出最后“通牒”：如果再逃学，只能被开除。据他的班主任介绍，张风并不是一个“坏”孩子，他的各门成绩在班中一直处于中上水平，平时也没有其他违反校规校纪的行为，只是说话有点口吃，他曾提出回家治病的要求，但没有引起老师和家长的重视。在班主任的引荐下，他主动来到了心理咨询室。
第一次见面
他第一次进咨询室，看上去有点畏缩，我请他坐下，他很犹豫，但还是小心地坐下来了。
“ 有什么需要我帮助的吗？”我适时地问他。
“ 我的班主任建议我来同您谈谈，说您能够帮助我。”他轻轻地面含羞涩地回答。
“ 你这么信任我，我感到特别高兴，我也愿意分享你的秘密和你的烦恼。”
“ 真的吗？”他有点犹豫。
“ 我相信你非常愿意改变你目前的状况，是不是？”我鼓励他说出自己的困惑。
“ 我口吃。”他沉默了一会儿还是说话了。
“ 能想起什么时候开始的吗？”
“ 五岁。”他沉思了一会儿说。
“ 是怎么养成的？”
“ 小时候，我经常和表弟一起玩，他说话有点口吃，我觉得好玩，就跟着学，那时候还没觉得不好。”
“ 什么时候觉得这样说话不好的？”
“ 五年级的时候，老师叫我回答问题，同学们总是笑我，说我结巴，我觉得很难堪，以后我就不敢主动回答问题了。有时候，老师叫到我，我总是紧张，说话就更困难了。”
“ 所以，你干脆采取了逃避的方式——回家治病。”
“ 这样做，就不会被提问，也不会在同学面前出丑了。”
“ 你跟我说话的时候，虽然有点慢，可口吃并不明显。”
“ 因为现在我不是很紧张。”他主动分析原因。
“ 由此看来，你的口吃与你的紧张心理有关。你平时回答问题的时候，总是暗示自己注意不要口吃，可是越注意，心情越紧张，口吃越厉害。是这样吗？”
“ 您说得太对了!老师，我的口吃还有救吗？”
“ 当然有救，你属于口吃症状比较轻的。但是，彻底改变口吃，并非一朝一夕的事，关键在于你的态度和信心。你有信心吗？”我期待着他说有。
“ 有。”也许他感觉到了我的期望，小声地说。
“ 好，有了信心，再就是有一个正确的态度。”
“ 我建议你首先要接受自己口吃的症状，不要一张口，就去努力克服口吃的行为；再就是要有坚持锻炼的恒心，并付诸实践。我们一块儿了解一下你口吃的症状，找到训练的地方，好吗？”
在得到他的默许之后，我随便找了一篇文章让他读，起初他有点害羞，不好意思读，在我的鼓励之下还是坚持读完了，这其中我发现他经常停顿，很多字发音非常困难。
“ 你有没有发现一些字发音困难，这些字是使你口吃的一个很重要的方面。”我看到他露出了惊讶的眼神。“ 只要你找出这些字来，重点训练，相信会有进步的。”
于是，我给他布置了一个作业：找几篇学过的课文，首先训练朗读能力，并且找出难读的字，总结规律，然后重点练习。我让他几天后来找我。
第二次见面
三天后张风如约来到心理咨询室，我首先表扬了他非常守信用，并询问了作业情况，他说每天都坚持读几篇课文，先是自己读，后来又在两个要好的同学面前读，让他们检查监督。他还特别强调了一点，这几天课外活动时间大声读课文时，他们班的同学都感到非常惊讶。他说这话时不是自卑而是自豪，我知道这是一个良好的开端，他有了面对困难挑战的勇气和初尝进步后的喜悦。接下来我向他讲解了口吃的一般特征，目的是让他发现自己努力的方向。
“ 有口吃的人说话时节律过渡或不适当地延长、中断、间隔、重复、犹豫，出现音节、字词和句的插入现象，主要是由于呼吸肌、喉肌与发声器官紧张与痉挛所致。发音困难的主要是辅音，如b、d、g等，常在吸气时说话，而一般人常在呼气时发声；在唱歌、吹口哨、朗读时口吃消失；在准备讲话、当众发言、课堂提问或回答时口吃表现明显；情绪激动不安的时候口吃加剧。你有这些表现吗？”
“ 有。”张风肯定地说。
“ 现在你知道了需要克服的问题，关键在于以后怎样去做了。你结合自己的情况，制定一个训练的初步计划，并尝试着做一下，再来找我。”
第三次见面
一周后，张风又来到咨询室，并且交给了我一份矫正计划书：
八年级某班张风
1.先要熟读课文，不说重复话。
2.面对朋友和同学说话不要紧张，像平常人一样。
3.和不认识的人说话也不要紧张，像平常人一样。
4.见了老师也不要紧张，要放松说话。
5.解决发不出来的音，要多练。
6.在回答问题的时候可随意说话，尽量放松。
我相信我能成功的。
坚持!努力!
“ 看来你确实努力了，对于自己的训练方向把握得很准，这样下去，肯定能进步的。先说说这几天你都做了什么，好吗？”看到这份并不完善但很有决心的计划书，我首先及时表扬了他。
“ 我坚持读课文，和我的朋友练习说话，老师提问时我也鼓足勇气回答。”
“ 好，很好……”我抑制不住兴奋，激动地说。他也感受到了我对他的肯定，露出了欣慰的笑容。
“ 老师，我给您唱支歌吧!”他有点羞涩地说。
“ 好啊，让我‘洗耳恭听’!”
他动情地唱了起来，开始还有点儿不好意思，但看到我认真听的样子，受到了鼓舞，竟然更投入了。一曲终了，又要求唱一曲，我满足了他的愿望。虽然我对音乐不懂，但我还是充当了忠实的听众，这是这个孩子最能体现自信的地方，而且，他也是在通过歌声向我传递信任与感激。
接下来，我又指出了其计划书中不完善的地方，我们共同修改了计划书：
第一步：重点训练朗读课文和发音困难的字词。
1.每天坚持熟读一篇课文，先自己出声朗读(一周)，再在朋友或同学面前朗读(两周)，当众读课文(三周)，这样六周之后争取做到当众读课文没有紧张感。
2.找出以辅音b、d、g开头比较难读的字，重点训练，争取四周后有初步的成效。
第二步：逐步训练说话能力和消除紧张感。
3.主动和自己要好的朋友说话(一周)。
4.主动和一般同学说话(两周)。
5.主动和老师说话(三周)。
6.主动回答课堂提问(四周)。
我相信我一定会成功的。
坚持!努力! (杨 风)
一个名叫张风(此为化名)的八年级瘦高个男生，近日被学校发出最后“通牒”：如果再逃学，只能被开除。据他的班主任介绍，张风并不是一个“坏”孩子，他的各门成绩在班中一直处于中上水平，平时也没有其他违反校规校纪的行为，只是说话有点口吃，他曾提出回家治病的要求，但没有引起老师和家长的重视。在班主任的引荐下，他主动来到了心理咨询室。
第一次见面
他第一次进咨询室，看上去有点畏缩，我请他坐下，他很犹豫，但还是小心地坐下来了。
“ 有什么需要我帮助的吗？”我适时地问他。
“ 我的班主任建议我来同您谈谈，说您能够帮助我。”他轻轻地面含羞涩地回答。
“ 你这么信任我，我感到特别高兴，我也愿意分享你的秘密和你的烦恼。”
“ 真的吗？”他有点犹豫。
“ 我相信你非常愿意改变你目前的状况，是不是？”我鼓励他说出自己的困惑。
“ 我口吃。”他沉默了一会儿还是说话了。
“ 能想起什么时候开始的吗？”
“ 五岁。”他沉思了一会儿说。
“ 是怎么养成的？”
“ 小时候，我经常和表弟一起玩，他说话有点口吃，我觉得好玩，就跟着学，那时候还没觉得不好。”
“ 什么时候觉得这样说话不好的？”
“ 五年级的时候，老师叫我回答问题，同学们总是笑我，说我结巴，我觉得很难堪，以后我就不敢主动回答问题了。有时候，老师叫到我，我总是紧张，说话就更困难了。”
“ 所以，你干脆采取了逃避的方式——回家治病。”
“ 这样做，就不会被提问，也不会在同学面前出丑了。”
“ 你跟我说话的时候，虽然有点慢，可口吃并不明显。”
“ 因为现在我不是很紧张。”他主动分析原因。
“ 由此看来，你的口吃与你的紧张心理有关。你平时回答问题的时候，总是暗示自己注意不要口吃，可是越注意，心情越紧张，口吃越厉害。是这样吗？”
“ 您说得太对了!老师，我的口吃还有救吗？”
“ 当然有救，你属于口吃症状比较轻的。但是，彻底改变口吃，并非一朝一夕的事，关键在于你的态度和信心。你有信心吗？”我期待着他说有。
“ 有。”也许他感觉到了我的期望，小声地说。
“ 好，有了信心，再就是有一个正确的态度。”
“ 我建议你首先要接受自己口吃的症状，不要一张口，就去努力克服口吃的行为；再就是要有坚持锻炼的恒心，并付诸实践。我们一块儿了解一下你口吃的症状，找到训练的地方，好吗？”
在得到他的默许之后，我随便找了一篇文章让他读，起初他有点害羞，不好意思读，在我的鼓励之下还是坚持读完了，这其中我发现他经常停顿，很多字发音非常困难。
“ 你有没有发现一些字发音困难，这些字是使你口吃的一个很重要的方面。”我看到他露出了惊讶的眼神。“ 只要你找出这些字来，重点训练，相信会有进步的。”
于是，我给他布置了一个作业：找几篇学过的课文，首先训练朗读能力，并且找出难读的字，总结规律，然后重点练习。我让他几天后来找我。
第二次见面
三天后张风如约来到心理咨询室，我首先表扬了他非常守信用，并询问了作业情况，他说每天都坚持读几篇课文，先是自己读，后来又在两个要好的同学面前读，让他们检查监督。他还特别强调了一点，这几天课外活动时间大声读课文时，他们班的同学都感到非常惊讶。他说这话时不是自卑而是自豪，我知道这是一个良好的开端，他有了面对困难挑战的勇气和初尝进步后的喜悦。接下来我向他讲解了口吃的一般特征，目的是让他发现自己努力的方向。
“ 有口吃的人说话时节律过渡或不适当地延长、中断、间隔、重复、犹豫，出现音节、字词和句的插入现象，主要是由于呼吸肌、喉肌与发声器官紧张与痉挛所致。发音困难的主要是辅音，如b、d、g等，常在吸气时说话，而一般人常在呼气时发声；在唱歌、吹口哨、朗读时口吃消失；在准备讲话、当众发言、课堂提问或回答时口吃表现明显；情绪激动不安的时候口吃加剧。你有这些表现吗？”
“ 有。”张风肯定地说。
“ 现在你知道了需要克服的问题，关键在于以后怎样去做了。你结合自己的情况，制定一个训练的初步计划，并尝试着做一下，再来找我。”
第三次见面
一周后，张风又来到咨询室，并且交给了我一份矫正计划书：
八年级某班张风
1.先要熟读课文，不说重复话。
2.面对朋友和同学说话不要紧张，像平常人一样。
3.和不认识的人说话也不要紧张，像平常人一样。
4.见了老师也不要紧张，要放松说话。
5.解决发不出来的音，要多练。
6.在回答问题的时候可随意说话，尽量放松。
我相信我能成功的。
坚持!努力!
“ 看来你确实努力了，对于自己的训练方向把握得很准，这样下去，肯定能进步的。先说说这几天你都做了什么，好吗？”看到这份并不完善但很有决心的计划书，我首先及时表扬了他。
“ 我坚持读课文，和我的朋友练习说话，老师提问时我也鼓足勇气回答。”
“ 好，很好……”我抑制不住兴奋，激动地说。他也感受到了我对他的肯定，露出了欣慰的笑容。
“ 老师，我给您唱支歌吧!”他有点羞涩地说。
“ 好啊，让我‘洗耳恭听’!”
他动情地唱了起来，开始还有点儿不好意思，但看到我认真听的样子，受到了鼓舞，竟然更投入了。一曲终了，又要求唱一曲，我满足了他的愿望。虽然我对音乐不懂，但我还是充当了忠实的听众，这是这个孩子最能体现自信的地方，而且，他也是在通过歌声向我传递信任与感激。
接下来，我又指出了其计划书中不完善的地方，我们共同修改了计划书：
第一步：重点训练朗读课文和发音困难的字词。
1.每天坚持熟读一篇课文，先自己出声朗读(一周)，再在朋友或同学面前朗读(两周)，当众读课文(三周)，这样六周之后争取做到当众读课文没有紧张感。
2.找出以辅音b、d、g开头比较难读的字，重点训练，争取四周后有初步的成效。
第二步：逐步训练说话能力和消除紧张感。
3.主动和自己要好的朋友说话(一周)。
4.主动和一般同学说话(两周)。
5.主动和老师说话(三周)。
6.主动回答课堂提问(四周)。
我相信我一定会成功的。
坚持!努力! (杨 风)