美国学校心理学家的培养过程(1)
19世纪后半期科学与实验心理学的发展，以儿童测验与个别差异的研究为起点，心理学正式开始进入教育领域。早期的标准化测验确认了人的心理能力的可测性，帮助科学家和教育者对学生心理的发生和学习过程进行研究、诊断、干预和预防。学校心理学家就是作为掌握心理测验以及其他理论与技术并有效服务于教育领域的专业人员而出现的。1996年，国际学校心理学会(1SPA)在其年会上通过了最新的关于学校心理学家的定义：“学校心理学家一词指的是受过心理学与教育专业训练，在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境下为儿童和青少年提供心理学服务的专业人员”，美国学校心理学会(NASP)在此基础上又增加了一条规定：“学校心理学家是达到全美学校心理学会颁发的职业资格证书的职业心理学家和教育家。”美国学校心理学家已经成为一项非常专业化的职业，他们是职业的心理学实践者，其工作的一般目标是从心理学角度对教育者以及青少年学生产生影响，这种影响力主要来自于以教育与心理学知识为基础的广泛的训练和特别的培养。如果用最简单的方式表示，学校心理学家是在学校中用心理学解决教育问题的人，当然不是所有的学校心理学家都能恰当地解决教育教学中的问题，每个人从其所受的训练和教育中所领悟到的思想、所形成的能力、动机、态度等都有差异。因此，分析其培养方式是非常必要的。
准确估计全美国学校心理学家人数很难，有关机构做过一些估计：1991年美国国家资格证书系统(NCS)估计有16，000人，NASP估计在24，000～26，000人之间，1992年NASP的会员有16，146人。资料证实，美国61%的学校心理学家工作在与所服务的学生人数之比为1：2000或更高的环境中。他们有的为某所学校全职工作，有的为多所学校工作，这要视学校学生人数而定。学校心理学家一般由学校校长或学区长官直接领导。由于他们的学历比一般教师高，且受教育时间长，专业性要求高，待遇也较学校内的其他教职员工高。据美国劳动部劳动统计局信息，1998年学校心理学家年平均收入为48，050美元，而同期全国幼儿园、中小学教师的平均收入在33，590～37，890美元之间。
一、美国学校心理学家的训练经历
美国学校心理学会(NASP)和美国心理学会学校心理分会(APA-16)负责对全国各大学的心理学、教育学院系的学校心理学家培养计划全面进行认证。认证主要包括课程学习、技能训练、实习实践等多个方面。这两个认证机构定期对标准进行修订，如NASP每五年修订一次认证标准，最近的一次修订开始于1998年1月，中间历经多次会议讨论与修改，最终于2000年6月15日在NASP的全国代表大会上获得通过，被确定为下—个五年的标准。根据这个最新标准，2000年底全美国有52所大学的学校心理培养计划通过认证。这个新标准的主要规定：
课程学习
虽然认证机构并没有对课程学习的内容作出具体的规定，据一项对学校心理学的权威性国际调查结果显示，学校心理学核心知识包括以下内容(按重要性排列)：发展心理学、学习与认知心理学、教育心理学、人格心理学、社会心理学、统计与研究设计、实验心理学和生理心理学。这些内容几乎覆盖所有主要的心理学领域，构成了学校心理学家必要的知识储备。只有学士学位在美国心理学界几乎没有工作的机会。受认证的学校心理学培养计划一般是以教育学或心理学学士学位为起点，其课程学习的结果可以达到专家(specialist)、博士两个水平(“专家”是经过硕士学位以后的学习、但得不到博士学位的一种称号)。有最少三年全日制学习、60个研究生学时、54个小时的受督导实习、一年的学校心理学“见习期”(internship)才可得到“专家”学位；而四年全日制学习、90个研究生学时学习、78个小时的受督导实习、一年的学校心理学“见习期”才算满足了获得博士学位的学习要求。
技能训练
NASP认为，学校心理学家必须至少拥有11项技能，它们是：处理资料与计算能力；咨询与合作能力；有效教学与认知/学术能力；社会化与生活技能；能理解学生学习与发展的多样性；学校与组织的促进与发展能力；预防、危机干预和促进精神健康的能力；家庭/学校/社区合作能力；研究与评价课程能力；学校心理职业的实践与发展能力；掌握信息技术的能力。
这些能力的培养与课程学习是相互促进的。由于NASP对技能要求很高，迫使各大学院系在招收新的申请者时，必须考虑他们的经验和能力。漫长的学习时间、近乎苛刻的各项规定，学校心理专业的淘汰率一直居高不下。以亚利桑那大学(被认证的52所大学中按英文字母排序第一)为例，其学校心理学专业每年约有60名申请人，约10～14人被录取，其中7～10人注册，每年平均1人中途辍学。
实习与见习期
学校心理学是一项应用性很强的心理学科，NASP规定：“在适当督导的条件下让候选者有机会表现他们运用知识的能力，并培养其学校心理服务的专业技术能力。”NASP将见习期定义为一种经验积累的重要过程，一般为一个全日制学年，或半日制两年，也有的多达数年，并且其中最少有600个小时必须是在学校环境中度过的。目前全美经过NASP认证的“专家”以上的培养计划共有130个，每年平均每个培养计划中有8人要做见习期，这样估计每年的见习生有1040人左右，实际数字肯定更大。
尽管候选人在大学进行课程学习和技能训练时已经有过不同程度的实习机会，但这些都不能与他在做“见习期”时所受到的锻炼和提高相比，所不同的是，“见习期”要在获得“专家”或博士学位之前进行。可以说，这是候选人最后一次正式地在有经验的学校心理学家指导下工作和提高的机会。这一年结束后，意味着他将从学生状态转向职业状态。所以，在这一年中，大学一方和督导一方都想弄清楚候选人是否已经达到了最高专业标准，可以接受官方的盖章认可了。可见，见习期的重要性绝不亚于博士学位。
见习期与在校期间进行的实习是不一样的，美国一般的学校心理学培养计划对在校期间的实习要求是：博士学位300～600小时、“专家”学位200～600小时，硕士学位无最低时间要求。而所有的博士水平的培养计划都要求申请人做见习期，90%以上的“专家”学位水平的培养计划要求有见习期，硕士水平培养计划50%有此要求。
在“试用期”间，候选人工作的场所(通常是中小学校)的督导人(通常是在这个学校工作的更有经验的学校心理学家)，比大学院系有更大的责任来全天候督导与评价这位“准学校心理学家”的活动，双方要共同制定一个见习计划并尽可能创造条件以保证计划的完成。督导是“一种细致的、有层次的、人与人发生联系的活动。一个督导要全面负责见习生的专业知识、技能、信心等方面的发展，目的在于促进其能力和服务效率的提高，以及增长其在本工作领域中的职业责任感。”督导人会将他的专业表现定期报告给大学，并就他是否可以达到接受颁证的标准提供建议。NASP与APA都把督导列为一项必不可少的专业活动，也是学校心理学家培养过程中必须的环节之一。NASP在1992年建议一个学校心理学家在其从事学校心理工作的头三年，每周必须接受最少一个小时的面对面的督导。 (王宏方)
准确估计全美国学校心理学家人数很难，有关机构做过一些估计：1991年美国国家资格证书系统(NCS)估计有16，000人，NASP估计在24，000～26，000人之间，1992年NASP的会员有16，146人。资料证实，美国61%的学校心理学家工作在与所服务的学生人数之比为1：2000或更高的环境中。他们有的为某所学校全职工作，有的为多所学校工作，这要视学校学生人数而定。学校心理学家一般由学校校长或学区长官直接领导。由于他们的学历比一般教师高，且受教育时间长，专业性要求高，待遇也较学校内的其他教职员工高。据美国劳动部劳动统计局信息，1998年学校心理学家年平均收入为48，050美元，而同期全国幼儿园、中小学教师的平均收入在33，590～37，890美元之间。
一、美国学校心理学家的训练经历
美国学校心理学会(NASP)和美国心理学会学校心理分会(APA-16)负责对全国各大学的心理学、教育学院系的学校心理学家培养计划全面进行认证。认证主要包括课程学习、技能训练、实习实践等多个方面。这两个认证机构定期对标准进行修订，如NASP每五年修订一次认证标准，最近的一次修订开始于1998年1月，中间历经多次会议讨论与修改，最终于2000年6月15日在NASP的全国代表大会上获得通过，被确定为下—个五年的标准。根据这个最新标准，2000年底全美国有52所大学的学校心理培养计划通过认证。这个新标准的主要规定：
课程学习
虽然认证机构并没有对课程学习的内容作出具体的规定，据一项对学校心理学的权威性国际调查结果显示，学校心理学核心知识包括以下内容(按重要性排列)：发展心理学、学习与认知心理学、教育心理学、人格心理学、社会心理学、统计与研究设计、实验心理学和生理心理学。这些内容几乎覆盖所有主要的心理学领域，构成了学校心理学家必要的知识储备。只有学士学位在美国心理学界几乎没有工作的机会。受认证的学校心理学培养计划一般是以教育学或心理学学士学位为起点，其课程学习的结果可以达到专家(specialist)、博士两个水平(“专家”是经过硕士学位以后的学习、但得不到博士学位的一种称号)。有最少三年全日制学习、60个研究生学时、54个小时的受督导实习、一年的学校心理学“见习期”(internship)才可得到“专家”学位；而四年全日制学习、90个研究生学时学习、78个小时的受督导实习、一年的学校心理学“见习期”才算满足了获得博士学位的学习要求。
技能训练
NASP认为，学校心理学家必须至少拥有11项技能，它们是：处理资料与计算能力；咨询与合作能力；有效教学与认知/学术能力；社会化与生活技能；能理解学生学习与发展的多样性；学校与组织的促进与发展能力；预防、危机干预和促进精神健康的能力；家庭/学校/社区合作能力；研究与评价课程能力；学校心理职业的实践与发展能力；掌握信息技术的能力。
这些能力的培养与课程学习是相互促进的。由于NASP对技能要求很高，迫使各大学院系在招收新的申请者时，必须考虑他们的经验和能力。漫长的学习时间、近乎苛刻的各项规定，学校心理专业的淘汰率一直居高不下。以亚利桑那大学(被认证的52所大学中按英文字母排序第一)为例，其学校心理学专业每年约有60名申请人，约10～14人被录取，其中7～10人注册，每年平均1人中途辍学。
实习与见习期
学校心理学是一项应用性很强的心理学科，NASP规定：“在适当督导的条件下让候选者有机会表现他们运用知识的能力，并培养其学校心理服务的专业技术能力。”NASP将见习期定义为一种经验积累的重要过程，一般为一个全日制学年，或半日制两年，也有的多达数年，并且其中最少有600个小时必须是在学校环境中度过的。目前全美经过NASP认证的“专家”以上的培养计划共有130个，每年平均每个培养计划中有8人要做见习期，这样估计每年的见习生有1040人左右，实际数字肯定更大。
尽管候选人在大学进行课程学习和技能训练时已经有过不同程度的实习机会，但这些都不能与他在做“见习期”时所受到的锻炼和提高相比，所不同的是，“见习期”要在获得“专家”或博士学位之前进行。可以说，这是候选人最后一次正式地在有经验的学校心理学家指导下工作和提高的机会。这一年结束后，意味着他将从学生状态转向职业状态。所以，在这一年中，大学一方和督导一方都想弄清楚候选人是否已经达到了最高专业标准，可以接受官方的盖章认可了。可见，见习期的重要性绝不亚于博士学位。
见习期与在校期间进行的实习是不一样的，美国一般的学校心理学培养计划对在校期间的实习要求是：博士学位300～600小时、“专家”学位200～600小时，硕士学位无最低时间要求。而所有的博士水平的培养计划都要求申请人做见习期，90%以上的“专家”学位水平的培养计划要求有见习期，硕士水平培养计划50%有此要求。
在“试用期”间，候选人工作的场所(通常是中小学校)的督导人(通常是在这个学校工作的更有经验的学校心理学家)，比大学院系有更大的责任来全天候督导与评价这位“准学校心理学家”的活动，双方要共同制定一个见习计划并尽可能创造条件以保证计划的完成。督导是“一种细致的、有层次的、人与人发生联系的活动。一个督导要全面负责见习生的专业知识、技能、信心等方面的发展，目的在于促进其能力和服务效率的提高，以及增长其在本工作领域中的职业责任感。”督导人会将他的专业表现定期报告给大学，并就他是否可以达到接受颁证的标准提供建议。NASP与APA都把督导列为一项必不可少的专业活动，也是学校心理学家培养过程中必须的环节之一。NASP在1992年建议一个学校心理学家在其从事学校心理工作的头三年，每周必须接受最少一个小时的面对面的督导。 (王宏方)