中学历史渗透心理健康教育的实施策略(2)
3.成功性原则
成功性原则是指在历史心理健康教育中，应尽量使学生有成功的快乐体验，减少失败的体验。心理学研究表明，成功的体验对动机的激发作用大于失败的体验。一个人如果在学生时代能对自己的学习满怀成功的信心，就会为他将来从事社会事业打下良好的心理基础。
衡量历史教学的成功与否，不在于学生掌握历史知识的多少，而在于学生能否通过历史学习的体验和感悟，逐步确立终身受用的历史思维方法、心理素质和人文素质。贯彻成功性原则，首先要求历史教师提出的要求必须是合理的，是学生经过努力可以达到的；其次，应因人而异，指导学生确立适宜目标，使每个学生都能经常体验到成功的快乐；最后，应注意引导和帮助学生正确对待失败。
中学历史心理健康教育应遵循的上述原则不是孤立地存在的，它们是相互联系，相互依存的一个整体，不可偏废。
三、中学历史教学中的心理教育方法
历史教师应根据历史心理健康教育规律、原则、目标、内容等，创造性地探索其具体教学模式和方法。
1.情境教学法
情境教学法，是指历史教师在教学过程中为学生创造一个具体、生动、形象的历史学习情境或情景，并通过合适的方式把学生完全带入这个情境之中，让学生在具体情境的连续不断启发下有效地进行历史学习。这是一种把学生的智力、非智力因素两者有机结合，紧密联系，相互促进并得到发展的全新教学观念。
历史情境教学具有三大特征。其一，它以知、情、意的统一为目标。一方面强调历史认知过程与情意过程的一致，另一方面又特别重视情感的作用，把情感激发和历史意识的培养看作是最主要的目的。其二，以学生为教学过程的中心，特别注意师生之间的融洽关系。其三，以创设能使学生充分发挥潜能的心理环境和教学环境为主要教学手段。在实施过程中，历史情境教学法可以有多种形式，但不论什么形式，一般都包括这样几个环节：
第一，创设历史情境。课堂教学中，可以通过实物或实物的替代品复现历史情境，可以通过幻灯、录音、录像和电影片断等现代化教学技术复现有关历史情境。历史活动课中，可以将学生带到有关历史遗址或革命纪念地等处上课。创设历史情景要因地制宜，因课堂内容而制宜。
第二，在“历史情境”中开展多样活动。课堂教学中，角色扮演是一种重要的方法，它能使学生“神入情境”，和历史人物一道思维、说话和心灵互动，产生内心体验。这样，鲜活的历史人物活跃在学生的身边，生动的历史场景呈现在学生的眼前。
第三，强化学生的体验和感悟。凭借情境理念，感悟和加深有关历史意识、历史情感和历史个性等，引导学生创造性思维的发展。
2.体验教学法
体验教学就是通过设置一定的教学情境，让学生全身心地投入到教学活动之中，交流、扮演一定角色，通过实践、自我感悟、体验等方式，使学生获得知、情、意和谐统一发展的教学方法。其中，主要是体验学习，它是一种个性化学习，与传统学习方式有区别，它重视学习个性，看重价值选择。历史体验学习的基本步骤如下：
(1)调查，获取和运用史料。学生调查选择的内容主要是历史中与今天学生的实际生活仍有直接关系且易直观考察的内容。教师的作用主要在帮助学生设计学习策略，学生的主体地位被凸显出来。历史心理健康教育所欲求的“情感”、“态度”、“价值观”等养成目标通过学生自己“做”的体验实现了。
(2)立说，用自己的立场说话。搜集和处理史料只是体验学习的第一步，历史认识的提炼还需要对“体验”做进一步“内化”的处理，将大家通过各种渠道搜集到、根据不同思路处理的史料集中起来，“资源共享”，会有不同凡响的效果。
(3)批判，多角度看问题。体验学习的最后一个阶段是理性经历阶段。其表现是能够完整而有逻辑地陈述自己已经理解的历史。体验是理解的基础，理解是体验的目的。从历史教学理解的角度看，被理解的历史一定是能够进行自我分析、自我说明的历史。这就需要培养学生多角度看问题的方法和应有的批判精神。
3.专题研究法
专题研究法是指在教师指导下，通过学生对以时间为序、按不同属性划分的历史专题的研究与讨论，进行知识建构和价值认同，体验历史的一种学习方式和学习过程。它是与接受性学习相对的一个概念。它实际上是时下流行的研究性学习模式的一个分支。
专题研究法具有以下特点：第一，专题研究主要围绕问题的提出和解决，是学生自主学习的活动；第二，专题研究呈开放学习的态势，让学生走向广阔的社会生活领域，使学生置于一种动态的、开放、主动、多元的学习环境中，让学生在无拘无束的氛围中自由呼吸；第三，专题研究注重学习过程及学生在学习过程中的感受和体验；第四，专题研究中知识的应用性和综合性明显，具有学以致用的特色。
组织实施专题研究主要包含以下环节：
(1)研究准备。首先是研究讨论专题的选定。专题的选择要具有科学性、可行性、创造性、现实性和综合性。其次教师引导，设计目标，指导学生制定研究计划和方法步骤，提出研究的基本要求。最后，学生研究，学生搜集整理相关历史资料，撰写小论文。这个阶段学生以文献资料为基础，初步认识历史，学生既动脑又动手，充满趣味和创造。在这个过程中，学生处在自主探索求知的状态中，学习的主动性和积极性得到充分的发挥。
(2)研究探讨。专题研究的课堂活动形式是多种多样的，一般采用辩论式、讨论式等。主要以班为单位，通过对各小组研究阶段成果的展示、交流与探讨，完成对研讨对象的建构和价值认同。首先是小组研究成果的展示，即学生研究阶段成果的阐释与交流；其次是对研究成果探讨，这是对专题研究的深化与提高；最后教师小结，进一步整合和深化历史认知，概括历史发展规律，归纳自主学习历史的重要方法，引导学生从现实的角度认识历史等，言简意赅，画龙点睛。
(3)研究评价。评价的目的应有利于师生之间、生生之间的沟通，有利于学生学习的反省，有利于学生人格的完善，通过评价使学生发现自我，欣赏他人，自我改进。要充分肯定学生学习的自主性，切忌将学生的研究引向已有的历史结论，要鼓励学生大胆质疑，标新立异。要尊重学生的研习成果，不要随意否定或贬低学生的观点和结论，要让学生看到自己的优势和不足，体会到进行科研活动的成就感和喜悦感，促进学生的发展。 (侯明中)
成功性原则是指在历史心理健康教育中，应尽量使学生有成功的快乐体验，减少失败的体验。心理学研究表明，成功的体验对动机的激发作用大于失败的体验。一个人如果在学生时代能对自己的学习满怀成功的信心，就会为他将来从事社会事业打下良好的心理基础。
衡量历史教学的成功与否，不在于学生掌握历史知识的多少，而在于学生能否通过历史学习的体验和感悟，逐步确立终身受用的历史思维方法、心理素质和人文素质。贯彻成功性原则，首先要求历史教师提出的要求必须是合理的，是学生经过努力可以达到的；其次，应因人而异，指导学生确立适宜目标，使每个学生都能经常体验到成功的快乐；最后，应注意引导和帮助学生正确对待失败。
中学历史心理健康教育应遵循的上述原则不是孤立地存在的，它们是相互联系，相互依存的一个整体，不可偏废。
三、中学历史教学中的心理教育方法
历史教师应根据历史心理健康教育规律、原则、目标、内容等，创造性地探索其具体教学模式和方法。
1.情境教学法
情境教学法，是指历史教师在教学过程中为学生创造一个具体、生动、形象的历史学习情境或情景，并通过合适的方式把学生完全带入这个情境之中，让学生在具体情境的连续不断启发下有效地进行历史学习。这是一种把学生的智力、非智力因素两者有机结合，紧密联系，相互促进并得到发展的全新教学观念。
历史情境教学具有三大特征。其一，它以知、情、意的统一为目标。一方面强调历史认知过程与情意过程的一致，另一方面又特别重视情感的作用，把情感激发和历史意识的培养看作是最主要的目的。其二，以学生为教学过程的中心，特别注意师生之间的融洽关系。其三，以创设能使学生充分发挥潜能的心理环境和教学环境为主要教学手段。在实施过程中，历史情境教学法可以有多种形式，但不论什么形式，一般都包括这样几个环节：
第一，创设历史情境。课堂教学中，可以通过实物或实物的替代品复现历史情境，可以通过幻灯、录音、录像和电影片断等现代化教学技术复现有关历史情境。历史活动课中，可以将学生带到有关历史遗址或革命纪念地等处上课。创设历史情景要因地制宜，因课堂内容而制宜。
第二，在“历史情境”中开展多样活动。课堂教学中，角色扮演是一种重要的方法，它能使学生“神入情境”，和历史人物一道思维、说话和心灵互动，产生内心体验。这样，鲜活的历史人物活跃在学生的身边，生动的历史场景呈现在学生的眼前。
第三，强化学生的体验和感悟。凭借情境理念，感悟和加深有关历史意识、历史情感和历史个性等，引导学生创造性思维的发展。
2.体验教学法
体验教学就是通过设置一定的教学情境，让学生全身心地投入到教学活动之中，交流、扮演一定角色，通过实践、自我感悟、体验等方式，使学生获得知、情、意和谐统一发展的教学方法。其中，主要是体验学习，它是一种个性化学习，与传统学习方式有区别，它重视学习个性，看重价值选择。历史体验学习的基本步骤如下：
(1)调查，获取和运用史料。学生调查选择的内容主要是历史中与今天学生的实际生活仍有直接关系且易直观考察的内容。教师的作用主要在帮助学生设计学习策略，学生的主体地位被凸显出来。历史心理健康教育所欲求的“情感”、“态度”、“价值观”等养成目标通过学生自己“做”的体验实现了。
(2)立说，用自己的立场说话。搜集和处理史料只是体验学习的第一步，历史认识的提炼还需要对“体验”做进一步“内化”的处理，将大家通过各种渠道搜集到、根据不同思路处理的史料集中起来，“资源共享”，会有不同凡响的效果。
(3)批判，多角度看问题。体验学习的最后一个阶段是理性经历阶段。其表现是能够完整而有逻辑地陈述自己已经理解的历史。体验是理解的基础，理解是体验的目的。从历史教学理解的角度看，被理解的历史一定是能够进行自我分析、自我说明的历史。这就需要培养学生多角度看问题的方法和应有的批判精神。
3.专题研究法
专题研究法是指在教师指导下，通过学生对以时间为序、按不同属性划分的历史专题的研究与讨论，进行知识建构和价值认同，体验历史的一种学习方式和学习过程。它是与接受性学习相对的一个概念。它实际上是时下流行的研究性学习模式的一个分支。
专题研究法具有以下特点：第一，专题研究主要围绕问题的提出和解决，是学生自主学习的活动；第二，专题研究呈开放学习的态势，让学生走向广阔的社会生活领域，使学生置于一种动态的、开放、主动、多元的学习环境中，让学生在无拘无束的氛围中自由呼吸；第三，专题研究注重学习过程及学生在学习过程中的感受和体验；第四，专题研究中知识的应用性和综合性明显，具有学以致用的特色。
组织实施专题研究主要包含以下环节：
(1)研究准备。首先是研究讨论专题的选定。专题的选择要具有科学性、可行性、创造性、现实性和综合性。其次教师引导，设计目标，指导学生制定研究计划和方法步骤，提出研究的基本要求。最后，学生研究，学生搜集整理相关历史资料，撰写小论文。这个阶段学生以文献资料为基础，初步认识历史，学生既动脑又动手，充满趣味和创造。在这个过程中，学生处在自主探索求知的状态中，学习的主动性和积极性得到充分的发挥。
(2)研究探讨。专题研究的课堂活动形式是多种多样的，一般采用辩论式、讨论式等。主要以班为单位，通过对各小组研究阶段成果的展示、交流与探讨，完成对研讨对象的建构和价值认同。首先是小组研究成果的展示，即学生研究阶段成果的阐释与交流；其次是对研究成果探讨，这是对专题研究的深化与提高；最后教师小结，进一步整合和深化历史认知，概括历史发展规律，归纳自主学习历史的重要方法，引导学生从现实的角度认识历史等，言简意赅，画龙点睛。
(3)研究评价。评价的目的应有利于师生之间、生生之间的沟通，有利于学生学习的反省，有利于学生人格的完善，通过评价使学生发现自我，欣赏他人，自我改进。要充分肯定学生学习的自主性，切忌将学生的研究引向已有的历史结论，要鼓励学生大胆质疑，标新立异。要尊重学生的研习成果，不要随意否定或贬低学生的观点和结论，要让学生看到自己的优势和不足，体会到进行科研活动的成就感和喜悦感，促进学生的发展。 (侯明中)