增强表现意识 迎接新世纪挑战
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什么是“表现意识”？譬如，幼儿画了一张画，在大人们看来，不过涂鸦而已，他却要郑重其事地贴在墙上。孩子在幼儿园得了小红花，跑回来告诉爸爸妈妈，甚至客人来了，还要宣传，唯恐别人不知道。这就是“表现意识”的具体表现。
“ 表现意识”是一种希望自己引人注目，得到别人承认的意识。这种意识及其行为，是好还是不好呢？以今天开放的眼光和素质教育的要求来看，答案是肯定的——好!
但是，有一个问题必须弄明白，那就是表现什么或表达什么，怎样表现或怎样表达。有些学生弄不明白这个问题，他们表现欲望强烈，但他们的表现行为却幼稚可笑。
一、表现意识的非正当表现
譬如，有些学生上课迟到，他并非有什么特殊情况延误了时间，而是有意姗姗来迟，一声“报告”，全班几十双眼睛一下便转过来注视他，这确实是引人注目的，于是他感到了一种表现的满足。有些学生上课不严肃，来一个幽默，引同学发笑，自习课故意高声说话，以引起同学注意，尽管会受到教师批评，但他不在乎，觉得引起了教师和全班同学关注，是一件快乐的事，是自己聪明的表现，得到了一次表现的满足。更有甚者，有的学生很希望教师找他谈话，希望在教师心目中占有一个位置，就通过非正常的表现让教师记住他，他会有一种表现的快乐。这些学生的其他处事行为也常常是反常规的，标新立异、与众不同。
有人会说：“你说的不就是爱出风头吗？那是不正常的行为。”对学生的这类行为表现，教师一般是深恶痛绝，批评斥责，令其克服。
笔者认为这种“爱出风头”，也并不是不正常。我们不能以传统的观念来看待有这种行为表现的学生，要从心理学角度，从现代教育观的角度重新认识“爱出风头”及其行为表现。那些有“不正常”表现，“爱出风头”的学生，“表现意识”比一般学生强烈，只是心理上还不成熟，对表现什么，怎样表现，还没有一个清醒的认识。因此，正确的引导非常重要。
“ 表现意识”，如果没有正确引导，就会影响人格品质，让人在行为规范上出问题。譬如前例，某些学生不当表现(表达)就影响了正常的课堂教学秩序。又如，某报曾经报道航班上有一位乘客嫌他人妨碍了自己尽快入座，便大声地说：“让开点，我包里有炸弹!”很快这位声称带炸弹登机的人被带到了问讯室。此时随行的同伴再三表明他不是歹徒，而是公司的总经理，在他的包里没什么炸弹，只有商业秘密和人民币。尽管查实这位声称有炸弹的人是为“挟炸弹而令过道通畅”，但他仍然因危及航空安全而依法受到了处罚。可见，意识的表现或表达，如果是不规范的或非正当的，也会给他人、国家及自己的利益造成损害。
我们提倡素质教育，提倡培养学生的能力。“表现”是人的素质中极其重要的生存能力的一种，因此我们不能批评“表现”本身，我们批评的是“表现”的某些内容或某些形式。
二、表现意识的积极表现
怎样表现才是有益的表现呢？教师要对学生做好引导。譬如，上课认真听讲，积极正确地回答教师的提问，敏捷的思维能力就得到了表现；教师讲评作文，朗读你的习作，写作能力得到了表现；刻苦努力，不断进步，各科成绩拔尖，学习能力得到了表现；辩论会上，口齿灵利，理正词严，压倒对方而取胜，语言能力得到了表现；手抄报大赛，能拿大奖，综合能力得到表现；文艺晚会，能歌善舞，艺术才能得到了表现；足球场上，能踢进几个球，获得满场观众喝彩，体力和球艺技术得到了表现；热爱祖国，关心集体，关爱他人，爱劳动，讲文明，思想道德水准得到了表现……凡此种种，都是积极的、有益的表现，都会给教师和同学留下深刻的印象。
应该特别提出的是“好表现”是一种虚荣心，一种不谦虚的行为表现。胡闹式的表现，则是心理幼稚不成熟所导致的行为表现。谦逊的人不会“好表现”，心理成熟的学生少有胡闹式的表现。心理幼稚不成熟，对自己要求不严，自制力差的学生，胡闹式的表现则多一些。但是，如果这些“好表现”的学生克服了不当的表现，那么，他们就走向了成熟。
三、表现意识的弱化
换一个角度，对那些“乖孩子”、“听话”的学生，我们又该怎么看呢？我们的教师“关照”表现欲强的学生多，谈话多，做工作多，而对“乖孩子”、“听话”的学生就少了关注。有关心，也仅仅是学科分数上的关心，个人荣誉上的关心，而忽略的恰恰是健全人格的塑造。许多年后，教师能记住的大多是那些调皮学生，而那些“乖孩子”倒是一个个模糊不清了。同样，多年后，仍与教师有来往的，对教师感情深的，也还是那些调皮学生。当初宠爱的那些“乖孩子”们却淡漠得很。一是这些好学生也许认为学习好是自己聪明，与教师无多大关系；二是他们本来就不善表现，不善交往；三是教师当初将他们捧得太多，呵护太多，而实际碰撞少了，沟通少了。
“ 乖孩子”大多有哪些表现呢？他们埋头学习，循规蹈矩，谨慎小心。他们答问不敢，上台练习不敢，提问更不敢；发言不敢，演讲不敢，表演节目更不敢；负责工作不敢，组织活动不敢，竞选班干部更不敢；做实验怕损坏了仪器，野外活动怕遇到危险，紧紧偎在教师身边，惟命是从……这种种表现，正是缺少独立性，缺乏表现能力的表现。“乖孩子”，实则是“长不大的孩子”。
对比两种表现，好表现、胡闹式表现，是不正常的；不善表现或毫无表现，同样是不正常的。
一个人如果有能力却表现不出来，或说发挥不出来，那是什么能力呢？那“能力”又有什么用呢？跟踪调查，你会发现，原来那些在学校“好表现”的同学，走向社会后，他们适应环境的能力，生存的能力是那么强，而原来那些“乖孩子”，那些“听话”的学生则逊色得多。
其实，人生来是“好表现”的，譬如，娃娃一生下来就哇哇大哭，这就是表现；再到幼儿园看小朋友活动，那是争先恐后地投入；到小学低年级去听读书或答问，那是撕开喉咙在喊的；到后来的初中、高中……人的表现能力似乎就弱化了(据中科院心理所1998年10月调查统计，上课举手提问或答问的学生，小学为13.8%，初中为5.7%，高中为2.9%)。究其原因主要有两方面，其一是外部多因素的影响，包括家长不屑于儿童幼稚的问题和幼稚的行为表现，教师不尊重、不理解学生非“标准化”表达和异类表现；其二是内部心理变化所致，所谓“童言无忌”正是无心理顾虑、无心理障碍的表现。那么，要恢复人的本性，同样要从上述两方面入手。
四、表现能力的培养
我们提倡谦逊的态度，有益的表现，提倡积极进取的精神，提倡各种才能的正常发挥。
作为教师，能熟悉每一个学生，清楚地了解每一个学生行为表现的形式是远远不够的；斥责学生不当的表现，压抑学生的表现欲也是不对的；而将那些“乖孩子”捧着，却忽略他们表现能力的培养，同样是教育的失误。
怎样做才好呢？首先，作为教育者，必须以开放的观点，从培养21世纪素质型人才的目的出发，明确培养学生表现能力的重要性，将“表现能力”提到生存能力，竞争能力的高度来认识。
第二，对于学生，教师必须从青少年的心理特征上去把握他们，去解剖他们行为表现的内在原因。对“表现欲”强的学生，要引导他们表现，对不善表现的同学，要鼓励他们去表现。
第三，作为教师，要从“全面提高人的素质”的认识上进行班级工作。要以谈心的形式，家访的形式，班会的形式来帮助学生提高对“表现意识”的认识，提高对“表现行为”进行分辩的能力，要培养学生自强自律的人格品质。
第四，教师和学校团队组织、学生会以及其他学生社团要组织开展形式活泼多样的有益活动，为全体学生创造表现的机会，引导他们在各项有益的集体活动中，以谦逊的态度，积极的精神去表现一个个美丽的自我。
第五，学生表现意识的强化和表现能力的培养，其责任不仅仅在于班主任教师或社团组织，也不仅仅限于课外活动之中。每一个学科的任课教师都有这个责任，都应该在自己的教学课堂上给全体学生多创造表达或表现的机会，要更多地鼓励那些不太有主动性的学生参与表达或表现，在宽松愉悦的学习氛围中去展现自我，增强表现意识，提高表现能力。
21世纪，是一个充满机遇的世纪，也是一个竞争激烈的世纪。表现自己，推销自我，是激烈竞争中所必须具备的素质。作为教师，在向学生传授知识，进行思想教育的同时，应该更多地关注学生的表现意识，重视培养学生展现自我的能力。 (樊遵贤)