宽容和关爱
问题学生不一定是坏学生。长期以来，我们习惯给一些有学习困难和行为过失的学生戴上一些“坏帽子”，“笨蛋”、“调皮捣乱”、“道德败坏”等帽子，其结果往往直接影响了学生的身心健康。教学实践中，我体会到：学生的错误大多是心理问题，他们犯错误时，迫切需要理解、宽容和关爱。
新学期开学，我任教了一个新的班级。一天下午自习课，全班鸦雀无声，学生都在认真写作业。刚刚过了5分钟，有几个学生就坐不住了，我看出他们在极力控制自己，但终于没能控制住，一个个东张西望，交头接耳。我以责备的目光默默地看了他们一眼，他们不好意思地低下了头，可没一会儿工夫就又窃窃私语起来。其中一个叫明明的学生还把邻桌的文具盒碰翻在地，“咣当”一声惊天动地。此时，我没有责备，更没有训斥，而是轻轻地走过去，俯下身子，把散落在地上的文具用品一件件捡起，又一件件放回文具盒。明明满脸羞愧，不知所措，班级又恢复了平静。
泰戈尔说过：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”如果说犯错误的学生是“石”，那么教师就要做让“石”臻于完美的“水”，因为只有这样，才能把粗糙的石头打磨成美丽的“鹅卵石”。
自习课继续进行。又过了5分钟，又是那个明明开始叽叽咕咕，吵得周围的学生紧皱眉头。下课后，我把他请进办公室，问他为什么自习课上随便讲话，他竟然若无其事地回答：“我向来如此!”我伸出两手抓住他的两个肩膀，两眼盯着他，坚定而严肃地说：“这不可以!”他猛得一怔，神情也端庄了许多。这时，我请他坐下，面对面地和他交谈起来。开始他默不作声，后来渐渐放松。我了解到，明明原来学习态度很端正，学习成绩也不错。但升入三年级后，上课不能坐端正听讲，还经常惹是生非，老师们对他意见很大。课堂上，他一会儿趴在桌子上，一会儿回头玩儿同学的学习用具；学习上，书写马马虎虎，字迹潦草。他是一个“自暴自弃、破罐子破摔”的孩子。这时，我才恍然大悟，原来他碰翻别人的文具竟是故意的!这是一个心灵滋生了“杂草”的学生。去除杂草的方法，是在土地上种庄稼，让“杂草”没有滋生的场所。
再以后的几天里，我一边观察，一边找他谈话，对他几天来表现出的些许优点都给予充分肯定、表扬。慢慢地，他认识到自己课堂上不守纪律，随便讲话是不应该的。接着我又去家访，了解到他父亲前年因车祸去世。自此，他失去父爱，厌烦学习，产生了“自暴自弃”的念头。
针对明明的情况，我希望他能做到以下几点：(1)遵守学校的规章制度，做到上课不迟到，不和同学打闹。(2)上课坐端正听讲、不做小动作。(3)完成老师布置的作业，书写认真。我用了行为矫正法来提高他的学习兴趣，增强自信心，培养良好的学习习惯。
我约明明到办公室谈话，问他最喜欢什么。他说：“我最爱玩儿和看电视。”我说：“好，老师能帮助你，但你要配合老师。”他点点头。我要求明明按时完成当天的作业，才能看电视。第二天，他高兴地交上作业本，我说：“作业有进步。”于是，我奖励他两颗小五角星，他很高兴。积极性也很高，原先经常迟到的他，星期一却第一个来到学校，他告诉同学这一星期他很高兴，有信心拿到更多的小五角星。
为了使他的良好行为得到保持，我又和他商定，如果一天内被老师批评两次，退还一颗五角星。明明把五角星藏得好好的，根本不愿退出来。从此以后，他非常注意自己的言行，生怕好不容易得到的五角星又失去了。
在一次数学公开课上，明明积极举手发言，得到了听课老师的表扬。自此以后，他做作业能按时完成，也自觉认真了。后来，我没有再奖给他五角星，而是送了他一套《十万个为什么》。现在，他的学习成绩、行为规范基本稳定，多次得到老师的表扬和同学们的好评。
教师应用发展的观点看待学生，理解其身上存在的不足，给学生多一些宽容，少一些训斥；多一些关爱，少一些冷漠，从行为上关心他们，并积极引导他们调整方向，改正错误。
(作者单位：山东省青岛市开发区香江路第三小学)
编辑/于 洪 (王本海)
新学期开学，我任教了一个新的班级。一天下午自习课，全班鸦雀无声，学生都在认真写作业。刚刚过了5分钟，有几个学生就坐不住了，我看出他们在极力控制自己，但终于没能控制住，一个个东张西望，交头接耳。我以责备的目光默默地看了他们一眼，他们不好意思地低下了头，可没一会儿工夫就又窃窃私语起来。其中一个叫明明的学生还把邻桌的文具盒碰翻在地，“咣当”一声惊天动地。此时，我没有责备，更没有训斥，而是轻轻地走过去，俯下身子，把散落在地上的文具用品一件件捡起，又一件件放回文具盒。明明满脸羞愧，不知所措，班级又恢复了平静。
泰戈尔说过：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”如果说犯错误的学生是“石”，那么教师就要做让“石”臻于完美的“水”，因为只有这样，才能把粗糙的石头打磨成美丽的“鹅卵石”。
自习课继续进行。又过了5分钟，又是那个明明开始叽叽咕咕，吵得周围的学生紧皱眉头。下课后，我把他请进办公室，问他为什么自习课上随便讲话，他竟然若无其事地回答：“我向来如此!”我伸出两手抓住他的两个肩膀，两眼盯着他，坚定而严肃地说：“这不可以!”他猛得一怔，神情也端庄了许多。这时，我请他坐下，面对面地和他交谈起来。开始他默不作声，后来渐渐放松。我了解到，明明原来学习态度很端正，学习成绩也不错。但升入三年级后，上课不能坐端正听讲，还经常惹是生非，老师们对他意见很大。课堂上，他一会儿趴在桌子上，一会儿回头玩儿同学的学习用具；学习上，书写马马虎虎，字迹潦草。他是一个“自暴自弃、破罐子破摔”的孩子。这时，我才恍然大悟，原来他碰翻别人的文具竟是故意的!这是一个心灵滋生了“杂草”的学生。去除杂草的方法，是在土地上种庄稼，让“杂草”没有滋生的场所。
再以后的几天里，我一边观察，一边找他谈话，对他几天来表现出的些许优点都给予充分肯定、表扬。慢慢地，他认识到自己课堂上不守纪律，随便讲话是不应该的。接着我又去家访，了解到他父亲前年因车祸去世。自此，他失去父爱，厌烦学习，产生了“自暴自弃”的念头。
针对明明的情况，我希望他能做到以下几点：(1)遵守学校的规章制度，做到上课不迟到，不和同学打闹。(2)上课坐端正听讲、不做小动作。(3)完成老师布置的作业，书写认真。我用了行为矫正法来提高他的学习兴趣，增强自信心，培养良好的学习习惯。
我约明明到办公室谈话，问他最喜欢什么。他说：“我最爱玩儿和看电视。”我说：“好，老师能帮助你，但你要配合老师。”他点点头。我要求明明按时完成当天的作业，才能看电视。第二天，他高兴地交上作业本，我说：“作业有进步。”于是，我奖励他两颗小五角星，他很高兴。积极性也很高，原先经常迟到的他，星期一却第一个来到学校，他告诉同学这一星期他很高兴，有信心拿到更多的小五角星。
为了使他的良好行为得到保持，我又和他商定，如果一天内被老师批评两次，退还一颗五角星。明明把五角星藏得好好的，根本不愿退出来。从此以后，他非常注意自己的言行，生怕好不容易得到的五角星又失去了。
在一次数学公开课上，明明积极举手发言，得到了听课老师的表扬。自此以后，他做作业能按时完成，也自觉认真了。后来，我没有再奖给他五角星，而是送了他一套《十万个为什么》。现在，他的学习成绩、行为规范基本稳定，多次得到老师的表扬和同学们的好评。
教师应用发展的观点看待学生，理解其身上存在的不足，给学生多一些宽容，少一些训斥；多一些关爱，少一些冷漠，从行为上关心他们，并积极引导他们调整方向，改正错误。
(作者单位：山东省青岛市开发区香江路第三小学)
编辑/于 洪 (王本海)