伤害，在无形之间
我们总被媒体报道的一个个夭折的生命而震撼：死亡为什么选择了尚处花季的少年?是啊，那些天真烂漫的孩子，本应该正在享受童年美好时光。可是，他们在面对生活中的挫折时，却用自己的生命选择了逃避，或者以别人的生命为代价选择了怨气的发泄。
当问题爆发出来的时候，我们才开始比较多地关注这些孩子，关注那些早已显现出来的儿童与社会，儿童与家庭，儿童心理发展自身的矛盾，或许这时我们才会想到反思自己的教育行为，反思社会、学校、家庭对儿童施加的教育影响。
但是，我们仍然很少注意到孩子身边存在的一些潜在的影响因素，仍然没有找到问题的根结，仍然没有意识到正是那些被我们忽视的隐形的东西，悄悄地为儿童日后的那些伤害性行为提供了前提和基础。
一、谁在伤害我
1.“去，站到墙角去。”——以惩罚身体作为最直接的警告
当我们的社会文明化程度还处在发展阶段时，不管是在家庭，还是在学校，体罚或变相体罚的现象或许暂时还不会终结。大人们总是习惯性地选择以惩罚儿童的身体的方式，表达自己对孩子错误言行的警告。
“去，站到墙角去。”好像能够“管着”孩子的任何一个人，都可以这样说，都可以这样任意主宰孩子们的身体。在孩子们因为这样或那样的所谓的“过失”发生之后，让儿童的身体经历痛苦，在经历痛苦中接受所谓的教训，已成为成人的普遍看法。再说，“这样的痛苦应该是不起眼的，不就是在墙角站了一会儿吗?”其实，这仅仅是我们成人的看法，我们很少注意到当时孩子的情绪，或许是无奈的，或许正在压抑着痛苦的怒火，或许心中充满着委屈。这，应该不是我们的本意。但是，我们总爱这样想：这是他咎由自取!不给他一点颜色看看，怎么能行?
只是我们没有想到，当孩子有一天也拥有了“管着”别人的权利，或是他自以为拥有了那样的权利或能力的时候，对待出现了过失或是伤害了自己的对象，他也会选择一种惩罚，就像自己过去曾经经历过的一样，而且那些自己曾经有过的痛苦经历会作为一种沉淀，并任由自己的感情把它放大，把它施加与别人!
这会是怎样的一种结局?已经有很多事实作了充分的说明。是啊，我们在伤害孩子的身体的时候，其实是在伤害着孩子的心灵世界，也是在用实际行动做榜样教会孩子以后如何去伤害别人。
2.“我不吃饭了!”——以自我伤害作为抵抗和逃避
赌气，对儿童来讲是经常的事，家长和老师可能习以为常。赌气时，孩子会来一句：“我不吃饭了!”好像这是他们常用的伎俩。大人们也不甘示弱：“好，有本事你就不吃饭。”心里却总在想：别逞能，等到你饿了的时候，总会要吃的吧。
也许我们没有意识到，在这种赌气的过程中，儿童把自己的情绪发泄在对自己身体的虐待上。因为我不高兴，因为我要让你们看到我的不高兴，因为我要逃避大人们逼着我吃饭的处境，因为我可以任意伤害我的身体，哪怕是饿肚子，哪怕是……他们固执地认为，这种伤害对家长或对他人会是一种极为有效的抵抗和要挟。是呀，身体是自己的，生命是自己的，当儿童还不清楚自己的身体和生命将来可以用来做些什么的时候，却在学习着用一种发泄怨气和痛苦的方式——伤害自己的身体。试想，当孩子在遇到挫折时，遇到那承受不了的痛苦的时候，他们会做出怎样的选择呢?在我们感到与孩子沟通心灵的迫切性，感到中小学生心理健康教育工作的重要性的同时，我们是否应该想一想：是谁在伤害我们的孩子?是谁助长了他们的伤害行为呢?
而这一切恰恰不是他们自己造成的，而是我们从同意或助长了孩子不吃饭开始的!
3.“别玩了，还不写作业去!”——让督促成为沉重的压力
在这里我们不想讨论学生课业负担的问题，毕竟现在学生课业负担的沉重与否，已经成为大家的共识。有争议的只是负担的衡量角度和标准的问题，现在比较一致的意见是：负担的重与轻应该是孩子心理感受的问题。
在当今的社会条件下，学习、考试仍旧占据着孩子生命的主旋律，学生厌学的情绪依旧相当普遍。因此，不管是学校还是家庭，相当重视对孩子的学习的督促。应该说，由于孩子年龄的原因，完成学习的认，真态度、保持时间、学习积极主动性都需要环境的影响。正是对这种影响的期待，我们的家长表现得更为明显：孩子一到家，家长不会关注孩子一天的心理感受，而第一句话就是：“有没有作业?”或者“作业做完了吗?”如果看到孩子在摆弄自己的玩具，看着孩子在无所事事，随即就是：“别玩了，还不写作业去!”当孩子无奈地、有气无力地坐在了书桌前，他们心里的感受是可想而知的。
或许我们的家长已经习惯以这种方式督促孩子的学习，理由很简单，让孩子多关注学习，把精力投入到学习中是应该的，也是必要的。如果我们从另一个角度看，如果这种督促方式孩子不喜欢，或是他正在进行的学习活动根本就是他厌倦的，那么这种督促就会成为一种压力，并影响到他对很多事物的感受!想想最后这种压力会演变成什么呢?绝望?想方设法逃避的绝望!
长期处在这种心态下的孩子会做出什么?我们真的很担心!
二、“我”伤害了什么?
1， “它是害虫， 打死它。”——我可以决定“它”的生死
也许在许多人看来，有些生命天生就有着可以任由人类处置的命运。是的，对待那些害虫，人们恨不得杀得一个不剩，仿佛只有我们人类是至高无上的，至高无上到可以主宰一些生灵的生与死。
换言之，只要是有害的，“我”就可以处置它，甚至它的生命。那么我们是否意识到这样的两点：何为有害?对儿童来讲，很大程度上受身边的人的影响，别人说有害的，儿童就会认为是这样的。如果孩子所在群体的意识存在问题，那么这种影响将变得很可怕。另外，在一些模棱两可的事情中，判断很大程度上受自身主观感受的制约。记得笔者曾不止一次看到过几个孩子毫不留情地踩死脚下的毛毛虫、小蜗牛，或者用水淹死成群的蚂蚁。当笔者询问他们这样做的理由是不是由于这些小动物伤害过他们时，这些孩子不屑且不假思索地说：“没有，我们就是不喜欢这些东西!”或许有些家长会把这看成是孩子的淘气，却很少想到其实这里边正蕴藏着孩子不尊重生命的影子。
是的，今天，孩子踩死的是身边的毛毛虫，或许有一天会是身边的其他小动物，但是，孩子会不会把伤害的范围扩大到身边的人呢?生命的概念此时在儿童心里自然地被分了级，或许是弱小的生命，或许是令自己厌恶的对象，对这些生命形式，“我”是可以让它消亡的。有着这样错误认识的孩子又怎么会有“每一个生命都是珍贵的”想法呢!
是的，如果这种“至高无上的权利”被泛化，泛化到可以主宰一切的地步，那么，他们会以怎样的态度对待他所不喜欢的对象，或许当这个对象由“它”转变为“他”的时候，悲剧就这样产生了1
2，“可别让人欺负了。”——把对立作为对待生命的态度
随着社会的发展，竞争的激烈，人们的个体意识开始萌发。在这个张扬个性的时代，人们在展示自己、改造世界的同时也开始学会保护自己。“害人之心不可有，防人之心不可无”就是这种意识的真实写照。令人担忧的是，这种意识已经通过家长、社会的影响，渐渐走进儿童的心灵。
“可别让人欺负了!”深爱着自己孩子的父母，总是有一种担心，只要孩子不在身边，甚至不在自己的视线里，就怕孩子会遭受来自别人的欺负。现在的大多数家长都有一种莫名的期待，孩子要学会抗争、学会和别人你争我夺，才能在这个竞争激烈的社会立足。
静下心来，究竟家长是在引导孩子把什么与孩子自己对立起来呢?是他的亲密的伙伴，还是本可以成为他互相交流的对象?是的，如今我们的孩子常常陷入迷茫，面对同学与伙伴之间的摩擦，常常会产生一种莫名的抵触和过激反应，而不知如何处理!这种面对矛盾呈现出的一种过度强烈的对立情绪，在校园里屡见不鲜。我们的孩子开始学着自我保护，开始用敌意的目光看着身边的伙伴。以牙还牙，以眼换眼，人家施以眼色，我可以还以恶言；人家用手指，我可以用拳头。
对人不尊重，如何会对他人的生命加以珍爱?在处理矛盾时孩子所表现出的那种妄为，我们应该不觉得奇怪了!
3.“我不想再喂它了!”——以一时热情代替责任
社会生活节奏的加快，深刻地影响着现代人的生活方式。进餐、阅读、交际……所有一切都变得简单而快捷，应该说这是社会发展的要求和进步。如果这种快节奏移植到生命之中，就会与生命的成长规律产生冲突，就会使生命的那种辛苦呵护被一种暂时的冲动所取代。 现在的许多家庭常常通过鸟笼、花盆让孩子从小认识到了这是植物、那是动物。我们暂且不论这些生命形式的自然性，孩子面对这些生灵会有一种自然的喜爱，但是我们看看以后发生的事情，就会发现它所带来的弊端和局限。也许是几天，也许是一两个星期，甚至是一两个 月，最后总能听到一句：“我不想再喂它了!”于是这句话之后，我们便会发现，枝枯叶落的花盆，空空的鱼缸，鸟笼被扔在了—边。
也许下次再有兴致的时候，孩子会再次收拾起花盆、鱼缸和鸟笼，这好像没有什么问题，一切都很自然，顺理成章。只是孩子不曾想过，那些死去的花儿、鱼儿、鸟儿算什么呢?兴致的牺牲品吗?养这些花鸟鱼虫，为的是什么呢?仅仅是一种游戏?一时兴致吗?是的，养育它们，不需要付起让它们好好地活着的责任；养它们，不需要做好坚持下去的准备。正是这种没了兴致，对生命就不再承担责任的轻率的态度，使孩子们开始体会到“不过如此”的感受。一切不过如此，演变就在其中，伤害才会显得那样简单和频繁! 是的，读过老舍《养花》的人，都会知道这些花草在老舍心中的地位。那种“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色”的境界，那种与花的生命相交融的境界，常常感染着我们，打动着我们!由此想来，多么希望这能对那些把生命视作兴致的孩子有所启发啊! 是啊，笔者不得不感慨，不得不呼吁，对于孩子来讲，自己和别人的生命意味着什么?如何来对待自己和别人的生命?这不是空洞的说教，不是简单的明理导行，也不是简单的重视心理健康教育所能解决的问题。那许多细小的东西，那我们不曾关注的教育细节，不仅在伤害着孩子的肉体和精神，而且潜在地在影响着孩子对待生命的态度和行为!是的，我们要留意，我们要反思，不要让伤害发生在无形之间!
(作者单位：江苏省南京市琅琊路小学分校 南京气象学院附属小学) (黄 健 宫雁斌)
当问题爆发出来的时候，我们才开始比较多地关注这些孩子，关注那些早已显现出来的儿童与社会，儿童与家庭，儿童心理发展自身的矛盾，或许这时我们才会想到反思自己的教育行为，反思社会、学校、家庭对儿童施加的教育影响。
但是，我们仍然很少注意到孩子身边存在的一些潜在的影响因素，仍然没有找到问题的根结，仍然没有意识到正是那些被我们忽视的隐形的东西，悄悄地为儿童日后的那些伤害性行为提供了前提和基础。
一、谁在伤害我
1.“去，站到墙角去。”——以惩罚身体作为最直接的警告
当我们的社会文明化程度还处在发展阶段时，不管是在家庭，还是在学校，体罚或变相体罚的现象或许暂时还不会终结。大人们总是习惯性地选择以惩罚儿童的身体的方式，表达自己对孩子错误言行的警告。
“去，站到墙角去。”好像能够“管着”孩子的任何一个人，都可以这样说，都可以这样任意主宰孩子们的身体。在孩子们因为这样或那样的所谓的“过失”发生之后，让儿童的身体经历痛苦，在经历痛苦中接受所谓的教训，已成为成人的普遍看法。再说，“这样的痛苦应该是不起眼的，不就是在墙角站了一会儿吗?”其实，这仅仅是我们成人的看法，我们很少注意到当时孩子的情绪，或许是无奈的，或许正在压抑着痛苦的怒火，或许心中充满着委屈。这，应该不是我们的本意。但是，我们总爱这样想：这是他咎由自取!不给他一点颜色看看，怎么能行?
只是我们没有想到，当孩子有一天也拥有了“管着”别人的权利，或是他自以为拥有了那样的权利或能力的时候，对待出现了过失或是伤害了自己的对象，他也会选择一种惩罚，就像自己过去曾经经历过的一样，而且那些自己曾经有过的痛苦经历会作为一种沉淀，并任由自己的感情把它放大，把它施加与别人!
这会是怎样的一种结局?已经有很多事实作了充分的说明。是啊，我们在伤害孩子的身体的时候，其实是在伤害着孩子的心灵世界，也是在用实际行动做榜样教会孩子以后如何去伤害别人。
2.“我不吃饭了!”——以自我伤害作为抵抗和逃避
赌气，对儿童来讲是经常的事，家长和老师可能习以为常。赌气时，孩子会来一句：“我不吃饭了!”好像这是他们常用的伎俩。大人们也不甘示弱：“好，有本事你就不吃饭。”心里却总在想：别逞能，等到你饿了的时候，总会要吃的吧。
也许我们没有意识到，在这种赌气的过程中，儿童把自己的情绪发泄在对自己身体的虐待上。因为我不高兴，因为我要让你们看到我的不高兴，因为我要逃避大人们逼着我吃饭的处境，因为我可以任意伤害我的身体，哪怕是饿肚子，哪怕是……他们固执地认为，这种伤害对家长或对他人会是一种极为有效的抵抗和要挟。是呀，身体是自己的，生命是自己的，当儿童还不清楚自己的身体和生命将来可以用来做些什么的时候，却在学习着用一种发泄怨气和痛苦的方式——伤害自己的身体。试想，当孩子在遇到挫折时，遇到那承受不了的痛苦的时候，他们会做出怎样的选择呢?在我们感到与孩子沟通心灵的迫切性，感到中小学生心理健康教育工作的重要性的同时，我们是否应该想一想：是谁在伤害我们的孩子?是谁助长了他们的伤害行为呢?
而这一切恰恰不是他们自己造成的，而是我们从同意或助长了孩子不吃饭开始的!
3.“别玩了，还不写作业去!”——让督促成为沉重的压力
在这里我们不想讨论学生课业负担的问题，毕竟现在学生课业负担的沉重与否，已经成为大家的共识。有争议的只是负担的衡量角度和标准的问题，现在比较一致的意见是：负担的重与轻应该是孩子心理感受的问题。
在当今的社会条件下，学习、考试仍旧占据着孩子生命的主旋律，学生厌学的情绪依旧相当普遍。因此，不管是学校还是家庭，相当重视对孩子的学习的督促。应该说，由于孩子年龄的原因，完成学习的认，真态度、保持时间、学习积极主动性都需要环境的影响。正是对这种影响的期待，我们的家长表现得更为明显：孩子一到家，家长不会关注孩子一天的心理感受，而第一句话就是：“有没有作业?”或者“作业做完了吗?”如果看到孩子在摆弄自己的玩具，看着孩子在无所事事，随即就是：“别玩了，还不写作业去!”当孩子无奈地、有气无力地坐在了书桌前，他们心里的感受是可想而知的。
或许我们的家长已经习惯以这种方式督促孩子的学习，理由很简单，让孩子多关注学习，把精力投入到学习中是应该的，也是必要的。如果我们从另一个角度看，如果这种督促方式孩子不喜欢，或是他正在进行的学习活动根本就是他厌倦的，那么这种督促就会成为一种压力，并影响到他对很多事物的感受!想想最后这种压力会演变成什么呢?绝望?想方设法逃避的绝望!
长期处在这种心态下的孩子会做出什么?我们真的很担心!
二、“我”伤害了什么?
1， “它是害虫， 打死它。”——我可以决定“它”的生死
也许在许多人看来，有些生命天生就有着可以任由人类处置的命运。是的，对待那些害虫，人们恨不得杀得一个不剩，仿佛只有我们人类是至高无上的，至高无上到可以主宰一些生灵的生与死。
换言之，只要是有害的，“我”就可以处置它，甚至它的生命。那么我们是否意识到这样的两点：何为有害?对儿童来讲，很大程度上受身边的人的影响，别人说有害的，儿童就会认为是这样的。如果孩子所在群体的意识存在问题，那么这种影响将变得很可怕。另外，在一些模棱两可的事情中，判断很大程度上受自身主观感受的制约。记得笔者曾不止一次看到过几个孩子毫不留情地踩死脚下的毛毛虫、小蜗牛，或者用水淹死成群的蚂蚁。当笔者询问他们这样做的理由是不是由于这些小动物伤害过他们时，这些孩子不屑且不假思索地说：“没有，我们就是不喜欢这些东西!”或许有些家长会把这看成是孩子的淘气，却很少想到其实这里边正蕴藏着孩子不尊重生命的影子。
是的，今天，孩子踩死的是身边的毛毛虫，或许有一天会是身边的其他小动物，但是，孩子会不会把伤害的范围扩大到身边的人呢?生命的概念此时在儿童心里自然地被分了级，或许是弱小的生命，或许是令自己厌恶的对象，对这些生命形式，“我”是可以让它消亡的。有着这样错误认识的孩子又怎么会有“每一个生命都是珍贵的”想法呢!
是的，如果这种“至高无上的权利”被泛化，泛化到可以主宰一切的地步，那么，他们会以怎样的态度对待他所不喜欢的对象，或许当这个对象由“它”转变为“他”的时候，悲剧就这样产生了1
2，“可别让人欺负了。”——把对立作为对待生命的态度
随着社会的发展，竞争的激烈，人们的个体意识开始萌发。在这个张扬个性的时代，人们在展示自己、改造世界的同时也开始学会保护自己。“害人之心不可有，防人之心不可无”就是这种意识的真实写照。令人担忧的是，这种意识已经通过家长、社会的影响，渐渐走进儿童的心灵。
“可别让人欺负了!”深爱着自己孩子的父母，总是有一种担心，只要孩子不在身边，甚至不在自己的视线里，就怕孩子会遭受来自别人的欺负。现在的大多数家长都有一种莫名的期待，孩子要学会抗争、学会和别人你争我夺，才能在这个竞争激烈的社会立足。
静下心来，究竟家长是在引导孩子把什么与孩子自己对立起来呢?是他的亲密的伙伴，还是本可以成为他互相交流的对象?是的，如今我们的孩子常常陷入迷茫，面对同学与伙伴之间的摩擦，常常会产生一种莫名的抵触和过激反应，而不知如何处理!这种面对矛盾呈现出的一种过度强烈的对立情绪，在校园里屡见不鲜。我们的孩子开始学着自我保护，开始用敌意的目光看着身边的伙伴。以牙还牙，以眼换眼，人家施以眼色，我可以还以恶言；人家用手指，我可以用拳头。
对人不尊重，如何会对他人的生命加以珍爱?在处理矛盾时孩子所表现出的那种妄为，我们应该不觉得奇怪了!
3.“我不想再喂它了!”——以一时热情代替责任
社会生活节奏的加快，深刻地影响着现代人的生活方式。进餐、阅读、交际……所有一切都变得简单而快捷，应该说这是社会发展的要求和进步。如果这种快节奏移植到生命之中，就会与生命的成长规律产生冲突，就会使生命的那种辛苦呵护被一种暂时的冲动所取代。 现在的许多家庭常常通过鸟笼、花盆让孩子从小认识到了这是植物、那是动物。我们暂且不论这些生命形式的自然性，孩子面对这些生灵会有一种自然的喜爱，但是我们看看以后发生的事情，就会发现它所带来的弊端和局限。也许是几天，也许是一两个星期，甚至是一两个 月，最后总能听到一句：“我不想再喂它了!”于是这句话之后，我们便会发现，枝枯叶落的花盆，空空的鱼缸，鸟笼被扔在了—边。
也许下次再有兴致的时候，孩子会再次收拾起花盆、鱼缸和鸟笼，这好像没有什么问题，一切都很自然，顺理成章。只是孩子不曾想过，那些死去的花儿、鱼儿、鸟儿算什么呢?兴致的牺牲品吗?养这些花鸟鱼虫，为的是什么呢?仅仅是一种游戏?一时兴致吗?是的，养育它们，不需要付起让它们好好地活着的责任；养它们，不需要做好坚持下去的准备。正是这种没了兴致，对生命就不再承担责任的轻率的态度，使孩子们开始体会到“不过如此”的感受。一切不过如此，演变就在其中，伤害才会显得那样简单和频繁! 是的，读过老舍《养花》的人，都会知道这些花草在老舍心中的地位。那种“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色”的境界，那种与花的生命相交融的境界，常常感染着我们，打动着我们!由此想来，多么希望这能对那些把生命视作兴致的孩子有所启发啊! 是啊，笔者不得不感慨，不得不呼吁，对于孩子来讲，自己和别人的生命意味着什么?如何来对待自己和别人的生命?这不是空洞的说教，不是简单的明理导行，也不是简单的重视心理健康教育所能解决的问题。那许多细小的东西，那我们不曾关注的教育细节，不仅在伤害着孩子的肉体和精神，而且潜在地在影响着孩子对待生命的态度和行为!是的，我们要留意，我们要反思，不要让伤害发生在无形之间!
(作者单位：江苏省南京市琅琊路小学分校 南京气象学院附属小学) (黄 健 宫雁斌)