维护和种进学生心理健康的理念与实践
心理健康教育贯穿于学校教育教学活动之中。教师的一言一行、一举一动都对学生的心理有重要影响，教师只有具备正确的教育理念，才能建立起民主、平等、相互尊重的师生关系，才能善于寻找心理健康教育的契机，维护和促进学生的心理健康。
每个人都有自己的强项用扬长的方式培加自信
阿德勒讲：“在教育中引起最大困难的，并不是儿童本身的各种限制，而是他认为他具有的各种限制。假使一个儿童知道他的智商很低，他可能变得希望全无，相信成功已与他无缘。”有的教师抱怨自己班里没有好学生，是因为他们把学习成绩视为评价学生的唯一标准。其实，好学生到处都有，关键是我们缺少发现的眼睛。教师要想有一双发现的眼睛，关键是要具备“每个学生都有自己的强项”的理念，只有如此，教师才能从他们身上发现闪光点，才能发现他们的个性差异，才能正确地对待他们，正确地评价他们。学生没有好差之分，只有个性上的差异。从这一角度出发，你就能从内心喜欢学生，体贴学生，尊重学生合理的心理需求，尊重学生的个性，这时你的眼里就都是好学生。引导学生发展自己的强项，会让学生对自己充满自信，永远保持乐观向上的心态。
在教育实践中，我尽量坚持“每个学生都有自己的强项”的理念，发现并表扬每个学生身上的优点、特长。在学生会上、家长会上大力地表扬，使每个学生、每个家长都能听到老师对自己、对自己孩子的表扬，感受到自己、自己的孩子是大有前途的，开完家长会每个人都有自己的一份欢喜，同时也感到自己还有一些不足之处，这样既扼制一些学生盲目自大情绪的滋生，也明确了各自努力的方向。从而使每个学生对自己都充满自信，充满上进心。
每个人都会犯错误用平等对话的方式加以引导
当学生犯了错误，找学生谈话时，应当允许学生说话，先倾听，听听他为什么要这样做，由此分析：是动机问题，还是思考不全面?抑或是理念不同造成的?是学生错了，还是我错了?抑或是各自都有一定的道理?然后才能给予正确的引导。
中学生因考虑问题不周全，常常会说错话，办错事。学生的许多行为都是出于想独立、想与成人平等的愿望，有时是好心办错事。教师对犯错误的学生不问青红皂白、劈头盖脸地训斥，只能让学生惧怕，形成师生的对抗、积怨。这样简单粗暴的方法，没有给学生正确的引导，反而会使学生的错误愈犯愈多。教师只有充分地尊重学生，与学生平等对话，学生才能静下心来听你的劝导，才能把握学生犯错误的真正动因。
观念的碰撞造成对错误的认识有距离。我国传统的师生关系是师道尊严，家长作风，教师说什么就是什么，将自己的见解和主张强加给学生，学生对教师毕恭毕敬。而现代师生关系则是平等的，学生在教师面前可以无拘无束，在任何问题面前，可以充分地发表自己的意见。学生向往新型的师生关系，而我们教师还没有完全接受这种关系，于是就出现了对学生评价上的差误。如有些学生对某位教师从内心里喜欢，便对老师的称谓和说话都很随意，对年轻的教师，他们称之为“某某哥”，对年龄大的他们尊称为“老孙”或“老李”，行走时将手很自然地搭在老师的肩上，以表示彼此的亲密无间。而教师对这些学生的做法视之为不懂礼貌，不尊敬老师，甚至将其打入坏学生之列。这无疑是对学生的真挚感情的严重伤害，结果导致原本非常密切的师生关系变为一对仇敌。如果师生之间能进行平等对话，问一问他为什么这样称呼，就不至于出现不该有的误会和伤害。
每个人都有缺点用淡化缺点的方式释放心理压力
在现实社会中，每个人都存在一些缺点、不足。由于教育方法不当、环境影响等原因，学生身上或多或少都有缺点，有些学生的缺点还很严重。教师应当尽量淡化学生的缺点，不让他们感觉自己在老师心中是一个品质恶劣的学生。
有一年文理分班时，有一名全校公认的“刺儿头”：打架、抽烟、喝酒、上课说话、考试抄袭等毛病很多，往哪个班分，班主任都摇头，后来年级组长把他塞到了我班。在他没进班之前，我向同学们了解他的优点，发现他集体荣誉感强(从篮球比赛中看出)，仗义，路见不平拔刀相助(也是爱打架的原因之一)等；然后又了解他的家庭情况：母亲在他六岁的时候就出国了，是父亲一手把他带大的。第一次找他谈话，我首先谈他的优点，当时他打断我的话说：“老师，你没搞错吧，我可是出了名的坏学生!”我说：“我不这样认为，你只不过是从小妈妈不在身边，没有养成好习惯而已。你身上的某些优点有些人是没有的，而且是做人必须具备的。”听完我的话，他两眼含泪说“谢谢老师!”，并且说“老师你说吧，你要求我怎么做，我一定听你的”。后来我又向他父亲谈了他的优点和对他的期望。我请他父亲来校，他很不理解， 当他父亲与他交谈以后，他恍然大悟：原来老师很看重我，为了我能上一所理想的大学，老师牺牲了休息时间!他原本是一个讲义气的学生，我这样做，极大地激发了他学习的积极性，向我表示“不论克服多大的困难，我一定考上大学。”后来他真的考上了大学。
每个人都注重感情用情感的方式培养感情
这一代中学生大多是独生子女，过分的娇宠，使他们形成了以自我为中心的思维定式。他们只想让别人理解自己，却不想去理解别人；只想让别人关心自己，却不想去关心别人。一个人，如果连养育自己的父母都不关心，不尊敬，不爱戴，没有深厚的感情，怎么能去爱他人，爱集体?升华出高尚的爱国之情呢?
每个学生都十分注重感情，只要给学生机会，学生一般都会表现出浓烈的感情。如开展“今天我当家”实践活动。在学生中提倡，逢年过节“向父母敬一杯酒，向父母道一声谢”的活动。在同学之间，提倡互相帮助，互相谅解的活动。在师生之间提倡互相尊重，互相关心的活动。情感教育使学生学会理解，学会感动，进而做到孝敬父母，尊敬老师，充满爱心，善解人意。
如高三复习时，化学老师的腰扭伤了，上不了楼，就在一层找了一间教室坚持上课，同学们非常感动，几个班委利用周六跑了好几家药店，为老师选买最好的药。当把药送给老师时，老师感动得热泪盈眶。如物理老师的咽喉长了一个瘤，需要手术，但正赶上物理要会考，为了学生，老师推迟了手术的时间，他对学生说：“等你们进入考场时，我再上手术台。”学生们为老师的敬业精神所感动，天天为老师倒水，并以刻苦学习回报老师。成人宣誓会上，当同学们谈起自己应承担的责任时，无不谈及父母、教师对他们的种种付出，都发誓自己的事自己一定主动做好，不让父母再为自己操心优异的成绩报答父母、老师，报效祖国。
每个人都有潜能用激励方工激发学生的潜能
阿德勒讲：“孩子愈受到命令、告诫、批评，他们愈觉得彷徨不知所从。我们愈推他向前，他会愈往后退缩。除非我们能够鼓励他，否则想帮他的努力都会徒劳无功，甚至更伤害到他。” 由衷地欣赏学生，赞扬学生，激励学生，会使他们对自己充满自信，保持乐观向上的心态，释放其最大潜能。
有时，学生想成为众人注意的中心，如不能如愿，他们便会恶作剧，扰乱班上秩序，让人人为之侧目。他宁可受痛打，也不愿被忽视。这说明，学生需要别人对他注意。教师首先要欣赏学生，然后再称赞学生、激励学生，就能够发掘学生巨大的潜能。有老师曾经问我： “文科班你是怎么带的?我教了这么多届文科班从来没有这么好的，简直不是一个层次。”其实我并没有什么高招，就是能以欣赏的眼光看待学生，以激励的语言鼓励学生。
刚接手文科班时，有些学习成绩差的同学和家长，都担心遭受老师和同学的冷眼。不久，他们都由担心转变为欢心。家长和学生知道了我评价学生不以学习成绩作为唯一标准，而是从各个方面尽量发现、欣赏学生的优点、特长。在文体活动中有突出表现的同学，我都在班会和家长会上给予充分的肯定，以极欣赏的口吻进行表扬，并且说“他们的拼搏精神，使我深受震撼，这种震撼使我坚信：我们这届文科班一定是我校有史以来最棒的!只要他们现在肯努力，跨过高考这座独木桥，就能根据他们自己的特点和特长寻找到自己能够发光发热的星座。”
欣赏学生，称赞学生，鼓励学生，使他们对自己充满自信，为了实现自己的目标，他们就会加倍地努力学习。沃伦·本尼斯曾经说过“只要教师对学生们期望甚高，就足以使学生们的智力商数提高二十五分”。陶行知曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”如果我们一味地严格苛求学生，不能以宽容的襟怀对待学生，欣赏学生，那么即使你的门下有瓦特、牛顿、爱迪生，这些人也会丧失在你的教鞭下，你的冷眼中，你的讥笑里。教师可以成为伯乐，也可能会扼杀人才。关键看你是否善于赏识学生，激励学生。
每个人都要恋爱用适当的方式保护学生的隐私
中学生谈恋爱到底是不是一件可耻的事?中学生的性生理已经发育成熟，性生理发育必然导致性心理的产生，所以，中学生恋爱是一种正常现象。感情不是你让他割舍他就能割舍的。我们不能因为怕影响学生的学习，为了制止早恋，就对恋爱大加贬抑，不要把原本美好的情感视为无耻，扭曲人性。强行制止，只能使学生产生逆反心理。
对有恋爱现象的学生不要歧视。可以告诉他们，恋爱是一种正常现象，恋情是一种美好的情感，这样可以减轻他们的心理压力。也要告诉他们，学校规定不允许早恋，是因为你们还不成熟，考虑问题还不全面，还没有真正懂得什么是生活，怕你们在感情上造成伤害；你们还没有掌握妥善处理各种事情的方法，怕因谈恋爱影响你们的学习，耽误你们的前途。要相信学生有判断是非的能力。
要淡化恋爱现象。对恋爱行为要采取淡化的态度，有时需要视而不见。不要给恋爱“加温”。如果采取强烈反对的态度，就等于把两人往一起推，产生“罗密欧与朱丽叶效应”，就等于给他们“加温”。不要因为学生恋爱，就不让担任班干部。如有两个学生表现很好，我让他们担任正副班长。后来，他们两人谈恋爱，我照样信任他们，他们没有因为恋爱影响学习和工作，相反，学习、工作都很好，受到师生的好评。
要适当保护学生的隐私。有一次学校召开新年联欢会，一个学生把女友带到了学校。当学校大门关上的时候，他对我说：“校门关上了， 出不去了。”我说：“你出不去，她可以出去呀。”“她上哪去呀?您就让他呆在这里吧，我们坐在角落里，校领导不会发现的。”面对他的恳求，我一想，如果让女孩子出去，他必定也得跟出去。于是我答应了他(我违反了学校的要求)，他高兴地领着女友坐在了角落里。当我看见女孩将头靠在他肩上，我赶紧向他招手，他急忙走了过来，我笑着对他说：“注意点儿影响啊!”他挠挠头笑了。我所采取的这些方法，深受学生们的欢迎，他们有心里话愿意跟我说，把我当成知心朋友。师生在一个和谐的环境中学习、工作，不仅会提高学习和工作效率，而且有益于身心健康。 (李玉华 冯海珍)
每个人都有自己的强项用扬长的方式培加自信
阿德勒讲：“在教育中引起最大困难的，并不是儿童本身的各种限制，而是他认为他具有的各种限制。假使一个儿童知道他的智商很低，他可能变得希望全无，相信成功已与他无缘。”有的教师抱怨自己班里没有好学生，是因为他们把学习成绩视为评价学生的唯一标准。其实，好学生到处都有，关键是我们缺少发现的眼睛。教师要想有一双发现的眼睛，关键是要具备“每个学生都有自己的强项”的理念，只有如此，教师才能从他们身上发现闪光点，才能发现他们的个性差异，才能正确地对待他们，正确地评价他们。学生没有好差之分，只有个性上的差异。从这一角度出发，你就能从内心喜欢学生，体贴学生，尊重学生合理的心理需求，尊重学生的个性，这时你的眼里就都是好学生。引导学生发展自己的强项，会让学生对自己充满自信，永远保持乐观向上的心态。
在教育实践中，我尽量坚持“每个学生都有自己的强项”的理念，发现并表扬每个学生身上的优点、特长。在学生会上、家长会上大力地表扬，使每个学生、每个家长都能听到老师对自己、对自己孩子的表扬，感受到自己、自己的孩子是大有前途的，开完家长会每个人都有自己的一份欢喜，同时也感到自己还有一些不足之处，这样既扼制一些学生盲目自大情绪的滋生，也明确了各自努力的方向。从而使每个学生对自己都充满自信，充满上进心。
每个人都会犯错误用平等对话的方式加以引导
当学生犯了错误，找学生谈话时，应当允许学生说话，先倾听，听听他为什么要这样做，由此分析：是动机问题，还是思考不全面?抑或是理念不同造成的?是学生错了，还是我错了?抑或是各自都有一定的道理?然后才能给予正确的引导。
中学生因考虑问题不周全，常常会说错话，办错事。学生的许多行为都是出于想独立、想与成人平等的愿望，有时是好心办错事。教师对犯错误的学生不问青红皂白、劈头盖脸地训斥，只能让学生惧怕，形成师生的对抗、积怨。这样简单粗暴的方法，没有给学生正确的引导，反而会使学生的错误愈犯愈多。教师只有充分地尊重学生，与学生平等对话，学生才能静下心来听你的劝导，才能把握学生犯错误的真正动因。
观念的碰撞造成对错误的认识有距离。我国传统的师生关系是师道尊严，家长作风，教师说什么就是什么，将自己的见解和主张强加给学生，学生对教师毕恭毕敬。而现代师生关系则是平等的，学生在教师面前可以无拘无束，在任何问题面前，可以充分地发表自己的意见。学生向往新型的师生关系，而我们教师还没有完全接受这种关系，于是就出现了对学生评价上的差误。如有些学生对某位教师从内心里喜欢，便对老师的称谓和说话都很随意，对年轻的教师，他们称之为“某某哥”，对年龄大的他们尊称为“老孙”或“老李”，行走时将手很自然地搭在老师的肩上，以表示彼此的亲密无间。而教师对这些学生的做法视之为不懂礼貌，不尊敬老师，甚至将其打入坏学生之列。这无疑是对学生的真挚感情的严重伤害，结果导致原本非常密切的师生关系变为一对仇敌。如果师生之间能进行平等对话，问一问他为什么这样称呼，就不至于出现不该有的误会和伤害。
每个人都有缺点用淡化缺点的方式释放心理压力
在现实社会中，每个人都存在一些缺点、不足。由于教育方法不当、环境影响等原因，学生身上或多或少都有缺点，有些学生的缺点还很严重。教师应当尽量淡化学生的缺点，不让他们感觉自己在老师心中是一个品质恶劣的学生。
有一年文理分班时，有一名全校公认的“刺儿头”：打架、抽烟、喝酒、上课说话、考试抄袭等毛病很多，往哪个班分，班主任都摇头，后来年级组长把他塞到了我班。在他没进班之前，我向同学们了解他的优点，发现他集体荣誉感强(从篮球比赛中看出)，仗义，路见不平拔刀相助(也是爱打架的原因之一)等；然后又了解他的家庭情况：母亲在他六岁的时候就出国了，是父亲一手把他带大的。第一次找他谈话，我首先谈他的优点，当时他打断我的话说：“老师，你没搞错吧，我可是出了名的坏学生!”我说：“我不这样认为，你只不过是从小妈妈不在身边，没有养成好习惯而已。你身上的某些优点有些人是没有的，而且是做人必须具备的。”听完我的话，他两眼含泪说“谢谢老师!”，并且说“老师你说吧，你要求我怎么做，我一定听你的”。后来我又向他父亲谈了他的优点和对他的期望。我请他父亲来校，他很不理解， 当他父亲与他交谈以后，他恍然大悟：原来老师很看重我，为了我能上一所理想的大学，老师牺牲了休息时间!他原本是一个讲义气的学生，我这样做，极大地激发了他学习的积极性，向我表示“不论克服多大的困难，我一定考上大学。”后来他真的考上了大学。
每个人都注重感情用情感的方式培养感情
这一代中学生大多是独生子女，过分的娇宠，使他们形成了以自我为中心的思维定式。他们只想让别人理解自己，却不想去理解别人；只想让别人关心自己，却不想去关心别人。一个人，如果连养育自己的父母都不关心，不尊敬，不爱戴，没有深厚的感情，怎么能去爱他人，爱集体?升华出高尚的爱国之情呢?
每个学生都十分注重感情，只要给学生机会，学生一般都会表现出浓烈的感情。如开展“今天我当家”实践活动。在学生中提倡，逢年过节“向父母敬一杯酒，向父母道一声谢”的活动。在同学之间，提倡互相帮助，互相谅解的活动。在师生之间提倡互相尊重，互相关心的活动。情感教育使学生学会理解，学会感动，进而做到孝敬父母，尊敬老师，充满爱心，善解人意。
如高三复习时，化学老师的腰扭伤了，上不了楼，就在一层找了一间教室坚持上课，同学们非常感动，几个班委利用周六跑了好几家药店，为老师选买最好的药。当把药送给老师时，老师感动得热泪盈眶。如物理老师的咽喉长了一个瘤，需要手术，但正赶上物理要会考，为了学生，老师推迟了手术的时间，他对学生说：“等你们进入考场时，我再上手术台。”学生们为老师的敬业精神所感动，天天为老师倒水，并以刻苦学习回报老师。成人宣誓会上，当同学们谈起自己应承担的责任时，无不谈及父母、教师对他们的种种付出，都发誓自己的事自己一定主动做好，不让父母再为自己操心优异的成绩报答父母、老师，报效祖国。
每个人都有潜能用激励方工激发学生的潜能
阿德勒讲：“孩子愈受到命令、告诫、批评，他们愈觉得彷徨不知所从。我们愈推他向前，他会愈往后退缩。除非我们能够鼓励他，否则想帮他的努力都会徒劳无功，甚至更伤害到他。” 由衷地欣赏学生，赞扬学生，激励学生，会使他们对自己充满自信，保持乐观向上的心态，释放其最大潜能。
有时，学生想成为众人注意的中心，如不能如愿，他们便会恶作剧，扰乱班上秩序，让人人为之侧目。他宁可受痛打，也不愿被忽视。这说明，学生需要别人对他注意。教师首先要欣赏学生，然后再称赞学生、激励学生，就能够发掘学生巨大的潜能。有老师曾经问我： “文科班你是怎么带的?我教了这么多届文科班从来没有这么好的，简直不是一个层次。”其实我并没有什么高招，就是能以欣赏的眼光看待学生，以激励的语言鼓励学生。
刚接手文科班时，有些学习成绩差的同学和家长，都担心遭受老师和同学的冷眼。不久，他们都由担心转变为欢心。家长和学生知道了我评价学生不以学习成绩作为唯一标准，而是从各个方面尽量发现、欣赏学生的优点、特长。在文体活动中有突出表现的同学，我都在班会和家长会上给予充分的肯定，以极欣赏的口吻进行表扬，并且说“他们的拼搏精神，使我深受震撼，这种震撼使我坚信：我们这届文科班一定是我校有史以来最棒的!只要他们现在肯努力，跨过高考这座独木桥，就能根据他们自己的特点和特长寻找到自己能够发光发热的星座。”
欣赏学生，称赞学生，鼓励学生，使他们对自己充满自信，为了实现自己的目标，他们就会加倍地努力学习。沃伦·本尼斯曾经说过“只要教师对学生们期望甚高，就足以使学生们的智力商数提高二十五分”。陶行知曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”如果我们一味地严格苛求学生，不能以宽容的襟怀对待学生，欣赏学生，那么即使你的门下有瓦特、牛顿、爱迪生，这些人也会丧失在你的教鞭下，你的冷眼中，你的讥笑里。教师可以成为伯乐，也可能会扼杀人才。关键看你是否善于赏识学生，激励学生。
每个人都要恋爱用适当的方式保护学生的隐私
中学生谈恋爱到底是不是一件可耻的事?中学生的性生理已经发育成熟，性生理发育必然导致性心理的产生，所以，中学生恋爱是一种正常现象。感情不是你让他割舍他就能割舍的。我们不能因为怕影响学生的学习，为了制止早恋，就对恋爱大加贬抑，不要把原本美好的情感视为无耻，扭曲人性。强行制止，只能使学生产生逆反心理。
对有恋爱现象的学生不要歧视。可以告诉他们，恋爱是一种正常现象，恋情是一种美好的情感，这样可以减轻他们的心理压力。也要告诉他们，学校规定不允许早恋，是因为你们还不成熟，考虑问题还不全面，还没有真正懂得什么是生活，怕你们在感情上造成伤害；你们还没有掌握妥善处理各种事情的方法，怕因谈恋爱影响你们的学习，耽误你们的前途。要相信学生有判断是非的能力。
要淡化恋爱现象。对恋爱行为要采取淡化的态度，有时需要视而不见。不要给恋爱“加温”。如果采取强烈反对的态度，就等于把两人往一起推，产生“罗密欧与朱丽叶效应”，就等于给他们“加温”。不要因为学生恋爱，就不让担任班干部。如有两个学生表现很好，我让他们担任正副班长。后来，他们两人谈恋爱，我照样信任他们，他们没有因为恋爱影响学习和工作，相反，学习、工作都很好，受到师生的好评。
要适当保护学生的隐私。有一次学校召开新年联欢会，一个学生把女友带到了学校。当学校大门关上的时候，他对我说：“校门关上了， 出不去了。”我说：“你出不去，她可以出去呀。”“她上哪去呀?您就让他呆在这里吧，我们坐在角落里，校领导不会发现的。”面对他的恳求，我一想，如果让女孩子出去，他必定也得跟出去。于是我答应了他(我违反了学校的要求)，他高兴地领着女友坐在了角落里。当我看见女孩将头靠在他肩上，我赶紧向他招手，他急忙走了过来，我笑着对他说：“注意点儿影响啊!”他挠挠头笑了。我所采取的这些方法，深受学生们的欢迎，他们有心里话愿意跟我说，把我当成知心朋友。师生在一个和谐的环境中学习、工作，不仅会提高学习和工作效率，而且有益于身心健康。 (李玉华 冯海珍)