“问题学生”——责任在谁
“问题学生”在学生中虽然为数不多，但他们给学校的教学和管理工作带来了一定的困难。“问题学生”的出现，责任在谁，是我们教育工作者应该关注和探讨的问题。
家庭的责任
家庭是人与社会最早的接触点，家庭是孩子的“第一所学校”，父母是孩子的“第一任教师”。但是由于不合理的家庭教育，使部分学生心理异常。
这部分学生的家庭环境有以下几种类型：
一是家庭溺爱型 家长对孩子一味地溺爱，使他们衣来伸手，饭来张口。孩子有了成绩，家长过高评价，做了错事，纵容包庇。父母这种盲目的溺爱会使孩子逐渐形成好吃懒做、蛮横胡闹、自私自利和缺乏独立性等许多不良品质，不利于他们健康人格的形成。
二是家庭期望型 在家长望子成龙、望女成风心理的引导下，孩子感到自己身负重望，不能辜负了家长的期望，学习成绩稍有下降，便觉得心中有愧，无形之中给自己背上了沉重的包袱，这种心理压力如不能及时宣泄出来，时间久了便会形成心理障碍。
三是家庭暴力型 孩子考试成绩不理想，或是做了错事、说了谎话，家长不分青红皂白，责骂训斥，大打出手，这样的棍棒教育只能使孩子产生畏惧感和逆反心理，产生“你要我向东，我偏要向西”的对抗行为。
四是家庭不幸型 父母离异、亲人亡故或被人遗弃等不幸的遭遇，使孩子失去了家庭的温暖，甚至受到他人的歧视和虐待，孩子心中会产生一种莫名的失落感和孤独感，导致情感性心理障碍。
五是家庭劣迹型 父母的言谈举止粗野，满口脏话，甚至有酗酒、赌博和偷窃等不良行为，这些言行会对未成年子女的心灵产生毒害，甚至使他们走上了违法犯罪的道路。
学校的责任
学生在学习中有不良表现，教师和学校有着不可推卸的责任。主要表现在：
教师错误的学生观和谐的师生关系是搞好教育和教学的前提，如果教师对待学生不能一视同仁，偏爱优生、冷遇后进生，认为后进生朽木不可雕，是不可救药的，那么这些学生一旦被贴上了‘后进”的标签，就会认为反正自己横竖都不好，不如破罐子破摔，因此造成了师生之间的矛盾和对立。
工作方法简单粗暴对学生课堂上的一些违纪行为，教师不是调查清楚就做出处理，这样的处理方式只能降低教师在学生心中的威信，严重损害学生的自尊心。受到教师粗暴对待的学生会顶撞教师或在课堂上调皮捣蛋，以此来维护自尊，达到心理平衡。
教育方法单调呆板，教学内容枯燥乏味教师平时不注意自己的教学方法，采取传统的“填鸭式”教学方式，忽视学生的非智力因素在学习中的积极作用，使学生对授课内容失去兴趣，对学习产生厌倦心理。有些教师由于受应试教育的影响，只重视知识传授，忽视学生的思想教育和心理健康教育，结果出现了一些高分低能的学生。 进入中学后，学生的性意识开始萌动。但是，有的学校不敢对学生进行性生理和性心理知识的宣传教育，甚至到了谈“性”色变的地步。有些学校即使在对个别早恋的学生进行思想教育时，也只谈理想、谈情操，对性生理和性心理讳奠如深，不敢越雷池半步。这样使青春期的学生在短期内经历了急剧的心理和生理变化，而学生对这种变化缺乏必要的认识和心理准备。
社会的责任
当今社会正处于转型期，竞争越来越激烈，这种优胜劣汰的竞争和就业的压力给学生的心理造成了沉重的负担，导致他们心理的失衡。青少年年龄较小，辨别是非、抵抗不良诱惑的能力较差，对社会上的一些不良现象和不良风气难以正确对待，如“读书无用论”的滥调，‘拜金主义”思潮的蔓延，“以权谋私、行贿受贿”等不正之风的影响，使学生们的人生观、价值观难以得到准确的定位，以致他们在学习上没有动力，行为上没有准则。特别是近几年来文化市场混乱不堪，各种恐怖、凶杀、色情的书刊、影碟、录相带充斥其间，严重腐蚀了青少年纯真的心灵，损害了他们的健康。
学生自身的责任
中小学阶段是学生发育的关键时期，这个阶段学生的发育特点是：富有进取心，但意志薄弱，自主调控的能力还比较差；热情奔放，但情绪波动较大，具有明显的两极性；思维敏捷，但在个别问题上会走极端，固执已见；好胜心强，但耐挫能力差；在青春期到来时，对性的认识不足。
综上所述，“问题学生”的责任应该由教育者和被教育者共同承担。要从根本上解决“问题学生”的问题，必须充分挖掘学生自我教育潜能，利用一切可以利用的力量，把外在的要求转化为学生自我提高的内驱力，从而实现受教育者自我约束、自我监督和自我调控的目的。
(作者单位：山东省莒县桑园乡第二中学) (管翠静 王维国)
家庭的责任
家庭是人与社会最早的接触点，家庭是孩子的“第一所学校”，父母是孩子的“第一任教师”。但是由于不合理的家庭教育，使部分学生心理异常。
这部分学生的家庭环境有以下几种类型：
一是家庭溺爱型 家长对孩子一味地溺爱，使他们衣来伸手，饭来张口。孩子有了成绩，家长过高评价，做了错事，纵容包庇。父母这种盲目的溺爱会使孩子逐渐形成好吃懒做、蛮横胡闹、自私自利和缺乏独立性等许多不良品质，不利于他们健康人格的形成。
二是家庭期望型 在家长望子成龙、望女成风心理的引导下，孩子感到自己身负重望，不能辜负了家长的期望，学习成绩稍有下降，便觉得心中有愧，无形之中给自己背上了沉重的包袱，这种心理压力如不能及时宣泄出来，时间久了便会形成心理障碍。
三是家庭暴力型 孩子考试成绩不理想，或是做了错事、说了谎话，家长不分青红皂白，责骂训斥，大打出手，这样的棍棒教育只能使孩子产生畏惧感和逆反心理，产生“你要我向东，我偏要向西”的对抗行为。
四是家庭不幸型 父母离异、亲人亡故或被人遗弃等不幸的遭遇，使孩子失去了家庭的温暖，甚至受到他人的歧视和虐待，孩子心中会产生一种莫名的失落感和孤独感，导致情感性心理障碍。
五是家庭劣迹型 父母的言谈举止粗野，满口脏话，甚至有酗酒、赌博和偷窃等不良行为，这些言行会对未成年子女的心灵产生毒害，甚至使他们走上了违法犯罪的道路。
学校的责任
学生在学习中有不良表现，教师和学校有着不可推卸的责任。主要表现在：
教师错误的学生观和谐的师生关系是搞好教育和教学的前提，如果教师对待学生不能一视同仁，偏爱优生、冷遇后进生，认为后进生朽木不可雕，是不可救药的，那么这些学生一旦被贴上了‘后进”的标签，就会认为反正自己横竖都不好，不如破罐子破摔，因此造成了师生之间的矛盾和对立。
工作方法简单粗暴对学生课堂上的一些违纪行为，教师不是调查清楚就做出处理，这样的处理方式只能降低教师在学生心中的威信，严重损害学生的自尊心。受到教师粗暴对待的学生会顶撞教师或在课堂上调皮捣蛋，以此来维护自尊，达到心理平衡。
教育方法单调呆板，教学内容枯燥乏味教师平时不注意自己的教学方法，采取传统的“填鸭式”教学方式，忽视学生的非智力因素在学习中的积极作用，使学生对授课内容失去兴趣，对学习产生厌倦心理。有些教师由于受应试教育的影响，只重视知识传授，忽视学生的思想教育和心理健康教育，结果出现了一些高分低能的学生。 进入中学后，学生的性意识开始萌动。但是，有的学校不敢对学生进行性生理和性心理知识的宣传教育，甚至到了谈“性”色变的地步。有些学校即使在对个别早恋的学生进行思想教育时，也只谈理想、谈情操，对性生理和性心理讳奠如深，不敢越雷池半步。这样使青春期的学生在短期内经历了急剧的心理和生理变化，而学生对这种变化缺乏必要的认识和心理准备。
社会的责任
当今社会正处于转型期，竞争越来越激烈，这种优胜劣汰的竞争和就业的压力给学生的心理造成了沉重的负担，导致他们心理的失衡。青少年年龄较小，辨别是非、抵抗不良诱惑的能力较差，对社会上的一些不良现象和不良风气难以正确对待，如“读书无用论”的滥调，‘拜金主义”思潮的蔓延，“以权谋私、行贿受贿”等不正之风的影响，使学生们的人生观、价值观难以得到准确的定位，以致他们在学习上没有动力，行为上没有准则。特别是近几年来文化市场混乱不堪，各种恐怖、凶杀、色情的书刊、影碟、录相带充斥其间，严重腐蚀了青少年纯真的心灵，损害了他们的健康。
学生自身的责任
中小学阶段是学生发育的关键时期，这个阶段学生的发育特点是：富有进取心，但意志薄弱，自主调控的能力还比较差；热情奔放，但情绪波动较大，具有明显的两极性；思维敏捷，但在个别问题上会走极端，固执已见；好胜心强，但耐挫能力差；在青春期到来时，对性的认识不足。
综上所述，“问题学生”的责任应该由教育者和被教育者共同承担。要从根本上解决“问题学生”的问题，必须充分挖掘学生自我教育潜能，利用一切可以利用的力量，把外在的要求转化为学生自我提高的内驱力，从而实现受教育者自我约束、自我监督和自我调控的目的。
(作者单位：山东省莒县桑园乡第二中学) (管翠静 王维国)