德育课程实施心理健康教育的基本思路
学校德育主要是通过说服和规范，灌输给学生社会准则和价值规范，其方法缺乏灵活性、生动性和有效性。相反，心理健康教育活动是以学生的直接经验为中心，以活动为组织形式，为学生创造一个放松心情的缓冲地带，通过开展游戏、角色扮演、小组讨论等各种具体活动方式，让全体学生充分地参与到其中。有研究认为，活动课程具有独特的育人功能，能促进素质教育目标的实现，使中小学生朝气蓬勃而富有创新精神。
一、心理健康教育活动的特殊性
首先，心理健康教育活动课的活动目的在于提高学生的心理健康水平。心理素质在身体素质和社会文化素质中间发挥中介作用，具有特殊的意义，虽然心理健康教育活动中有时也介绍一些心理学方面的知识，但其根本目的不在于掌握知识，而在于发展心理品质，开发心理潜能，促进学生的发展。一般学科课程的主要目的是让学生掌握学科知识、培养学生的学科兴趣和学科能力，虽然有时也培养学生某些品质，但最终还是落实到以掌握知识为目的。
其次，心理健康教育活动的哲学思想是人本主义人性观。人本主义人性观认为人的本性是积极的、追求个人发展的，人是富有理性的、具有建设性的，可以通过自我教育不断地自我完善，达到自我实现。人具有极大潜力，可以通过适当的教育使之得到充分发挥，中小学心理健康教育活动就是基于这样的人性观，试图通过创造一定的客观环境，培养学生的心理素质，开发其心理潜能。因此，心理健康教育活动不是说教的过程，更不是代替学生成长的灌输过程，而是学生自我教育、自我成长过程，是充分挖掘学生潜能的过程。
再次，心理健康活动的活动模式是他助、互助、自助的模式。学生是教育的主体，在教育活动中，学生不是被动的，而是具有主观能动性的。因此，教育教学活动实际上是师生之间、学生之间的互助过程，心理健康教育活动由于自身的特殊性，更需要师生、学生之间积极的人际互助，需要教师、学生敞开心扉、坦诚直言，进行心与心的交流，只有在这样的活动氛围和交流过程中，每个学生把整个心身都融入活动中，从而自觉地加深了对问题的理解和认识，达到了自助的目的。
二、心理健康教育活动的设计
(一)确定目标
教育者设计心理健康活动，首先要确定活动目标。活动目标是对整个活动过程的预期，是心理健康教育活动的导向，而且活动的内容和形式都是围绕活动目标制定的。此外，活动目标一经确立，就对学生团体起到凝聚作用。建立心理健康教育的活动目标应遵循以下原则：
1.发展性原则 心理健康教育活动目标要符合学生心理发展的规律，符合学生心理发展的需要。教育者要根据中小学生的年龄来确定活动目标，目标不能太低也不能太高，呈现出一定的序列性，通过相应活动目标的实现，可以促进学生心理健康水平的逐渐提高。
2.超前性原则 学校培养的学生是未来社会所需要的人才，所培养的学生要适应时代与社会的发展。因此，心理健康教育活动的目标，要具有一定的超前性，使学生能够适应未来的生存环境与社会环境。
3.可操作性原则 心理健康活动的目标要具体，具有可操作性，教育者应把抽象的概念(如完善的人格等)具体化为各种心理和行为特征(如了解自己、接受自己等)。因为明确、具体和可观察评定的目标，容易在活动中得以实现。
(二)分析条件
1.班集体的人际条件 心理健康教育活动通常是以班级为单位进行的，而且教育的目标是通过团体的相互影响来达到的。因此，班集体的凝聚力如何，班级中的核心人物有哪些，班级中的边缘群体是哪些，谁会对活动的效果造成关键性的影响等，这些问题都是心理健康教育活动事先应该考虑的。
2.教育时机 教育者进行心理健康教育活动要善于捕捉教育时机，这种时机可能来自于学习任务的转换、重大生活事件的影响、心理发展的关键期等。只有选择合适的教育时机，心理健康教育活动才能收到理想效果。
3.教师条件 与德育活动相比，心理健康教育活动不仅要求教师具有一定的专业技能，而且要求教师能够转变观念，以真诚、无条件的积极关注和共情的基本态度对待每一位学生，以普通成员的身份参与到其中，这对心理健康教育活动的效果至关重要。
(三)设计活动流程
1.创设情境 教育者首先要营造活动情境，这种情境可以是真实的自然情境，也可以是虚拟的情境。创设一定的情境是为了让学生的思维和情感都聚焦在一个共同点上，这样才能进行相互交流和学习。情境创设成功与否主要看能否激发学生的参与热情。
2.情感体验 学生通过参与活动，可以通过变化的情境来激发学生不同的情绪体验，把学生平时压抑在心中的情感释放出来。心理健康教育活动就是通过不同的活动，试图与学生隐蔽的内心世界进行交流，产生情感的共鸣。
3.交流分享 面对相同情境，不同的人可能会产生不同的情感体验。学生通过相互的交流分享，可以增加彼此的了解和相互学习的机会，从而使他们在交流中获得心灵的成长。
4.重新调整 经过交流分享之后，学生在对自己的情感和行为特征有了深入的了解后，重新为自己的心理发展定位，使自己的情感和行为向着良好的方向发展。
5.行为实践 在心理健康教育活动中，仅仅是让学生有所触动和领悟是不够的，要让他们将体验和感悟化为行动，还需要事后的行为实践。因此，教育者还要做到把课内和课外有机结合，搞好活动的向外延伸——即在活动之外，教育者要积极主动地找学生个别谈心、个别心理辅导，促使学生真正的行为改变和心理成长。 (俞国良 邢淑芬)
一、心理健康教育活动的特殊性
首先，心理健康教育活动课的活动目的在于提高学生的心理健康水平。心理素质在身体素质和社会文化素质中间发挥中介作用，具有特殊的意义，虽然心理健康教育活动中有时也介绍一些心理学方面的知识，但其根本目的不在于掌握知识，而在于发展心理品质，开发心理潜能，促进学生的发展。一般学科课程的主要目的是让学生掌握学科知识、培养学生的学科兴趣和学科能力，虽然有时也培养学生某些品质，但最终还是落实到以掌握知识为目的。
其次，心理健康教育活动的哲学思想是人本主义人性观。人本主义人性观认为人的本性是积极的、追求个人发展的，人是富有理性的、具有建设性的，可以通过自我教育不断地自我完善，达到自我实现。人具有极大潜力，可以通过适当的教育使之得到充分发挥，中小学心理健康教育活动就是基于这样的人性观，试图通过创造一定的客观环境，培养学生的心理素质，开发其心理潜能。因此，心理健康教育活动不是说教的过程，更不是代替学生成长的灌输过程，而是学生自我教育、自我成长过程，是充分挖掘学生潜能的过程。
再次，心理健康活动的活动模式是他助、互助、自助的模式。学生是教育的主体，在教育活动中，学生不是被动的，而是具有主观能动性的。因此，教育教学活动实际上是师生之间、学生之间的互助过程，心理健康教育活动由于自身的特殊性，更需要师生、学生之间积极的人际互助，需要教师、学生敞开心扉、坦诚直言，进行心与心的交流，只有在这样的活动氛围和交流过程中，每个学生把整个心身都融入活动中，从而自觉地加深了对问题的理解和认识，达到了自助的目的。
二、心理健康教育活动的设计
(一)确定目标
教育者设计心理健康活动，首先要确定活动目标。活动目标是对整个活动过程的预期，是心理健康教育活动的导向，而且活动的内容和形式都是围绕活动目标制定的。此外，活动目标一经确立，就对学生团体起到凝聚作用。建立心理健康教育的活动目标应遵循以下原则：
1.发展性原则 心理健康教育活动目标要符合学生心理发展的规律，符合学生心理发展的需要。教育者要根据中小学生的年龄来确定活动目标，目标不能太低也不能太高，呈现出一定的序列性，通过相应活动目标的实现，可以促进学生心理健康水平的逐渐提高。
2.超前性原则 学校培养的学生是未来社会所需要的人才，所培养的学生要适应时代与社会的发展。因此，心理健康教育活动的目标，要具有一定的超前性，使学生能够适应未来的生存环境与社会环境。
3.可操作性原则 心理健康活动的目标要具体，具有可操作性，教育者应把抽象的概念(如完善的人格等)具体化为各种心理和行为特征(如了解自己、接受自己等)。因为明确、具体和可观察评定的目标，容易在活动中得以实现。
(二)分析条件
1.班集体的人际条件 心理健康教育活动通常是以班级为单位进行的，而且教育的目标是通过团体的相互影响来达到的。因此，班集体的凝聚力如何，班级中的核心人物有哪些，班级中的边缘群体是哪些，谁会对活动的效果造成关键性的影响等，这些问题都是心理健康教育活动事先应该考虑的。
2.教育时机 教育者进行心理健康教育活动要善于捕捉教育时机，这种时机可能来自于学习任务的转换、重大生活事件的影响、心理发展的关键期等。只有选择合适的教育时机，心理健康教育活动才能收到理想效果。
3.教师条件 与德育活动相比，心理健康教育活动不仅要求教师具有一定的专业技能，而且要求教师能够转变观念，以真诚、无条件的积极关注和共情的基本态度对待每一位学生，以普通成员的身份参与到其中，这对心理健康教育活动的效果至关重要。
(三)设计活动流程
1.创设情境 教育者首先要营造活动情境，这种情境可以是真实的自然情境，也可以是虚拟的情境。创设一定的情境是为了让学生的思维和情感都聚焦在一个共同点上，这样才能进行相互交流和学习。情境创设成功与否主要看能否激发学生的参与热情。
2.情感体验 学生通过参与活动，可以通过变化的情境来激发学生不同的情绪体验，把学生平时压抑在心中的情感释放出来。心理健康教育活动就是通过不同的活动，试图与学生隐蔽的内心世界进行交流，产生情感的共鸣。
3.交流分享 面对相同情境，不同的人可能会产生不同的情感体验。学生通过相互的交流分享，可以增加彼此的了解和相互学习的机会，从而使他们在交流中获得心灵的成长。
4.重新调整 经过交流分享之后，学生在对自己的情感和行为特征有了深入的了解后，重新为自己的心理发展定位，使自己的情感和行为向着良好的方向发展。
5.行为实践 在心理健康教育活动中，仅仅是让学生有所触动和领悟是不够的，要让他们将体验和感悟化为行动，还需要事后的行为实践。因此，教育者还要做到把课内和课外有机结合，搞好活动的向外延伸——即在活动之外，教育者要积极主动地找学生个别谈心、个别心理辅导，促使学生真正的行为改变和心理成长。 (俞国良 邢淑芬)