打动学生心灵的话语
作为教师，身上肩负着重大的责任。不仅要传授给学生知识，更重要的是教会他们怎么做人。教育的方法是多种多样的，其中，教师的艺术性的语言，能触动学生的心灵，使他们想听、爱听、乐意听，从而达到教育的目的。
变祈使句为疑问句
“某某同学来擦黑板!”是祈使句，“谁愿意来擦黑板呢？”是疑问句。
我们发现，平时，大多数学生都在老师毋庸置疑的“祈使句”之下，被动地接受各项任务。在以人为本的21世纪，用“祈使句”管理学生，不利于发挥学生的主观能动性。而疑问句则不同，它用委婉的语气征求学生的意见，给学生以表现的机会，体现了对学生的尊重，贯彻了“以学生为主体”的原则，有利于建立平等、民主的新型师生关系。比如，用“谁愿意留下来打扫班级卫生呢”比“某某同学留下来打扫班级卫生”好些；“哪位同学愿意负责下期的黑板报呢”比“某某同学负责下期的黑板报”好些；“下次的班队活动谁愿意主持”比用“下次的班队活动某某来主持”好些……实践证明，教师如果经常使用疑问句，而少用祈使句，往往会收到事半功倍的效果。
变平淡的提名为鼓励性的称谓
一天下午放学后，四年级(2)班第三小组的学生正在教室里做值日，忽然外面刮起了一阵狂风，眼看一场大雨就要降临。其他学生停止了做值日，扔下清扫工具，背上书包，迅速地往家跑。只有班长星月没有走，她认真地将值日做完，才冒雨回了家。第二天老师知道了这件事情，当着全班学生的面对星月说：“你真不愧是我们班的好班长!”“好班长”这个称谓可谓力拨千钧，它给了星月莫大的鼓励，使她在以后的班级工作中时时处处以班长的标准严格要求自己。由此可见，老师平时对学生不妨多用一些人情味浓的称呼，比如“机灵鬼某某”、“我们班的智多星”、“我们的小百灵”、“运动健将某某某”等。有时一个不足为奇的称呼，可能会在学生心中引发 “七级地震”，让其受用一生。
变大声训导为暗示性语言
暗示，是指教师以含蓄间接的方式影响学生的心理和行为。
上学期有一段时间，我们班学生在学习上表现得很浮躁，尤其是作业做得不认真，尽如人意的寥寥无几。看到这种情况我很着急，当我又一次批阅完学生的作业即将发给他们时，我把写得最好的那本拿出来，当着全班学生的面夸奖道：“江颖同学的作业在我们班是最棒的，不但整洁，而且正确!”其他学生把羡慕、佩服的目光投向江颖。第二天让我大为惊喜的是，孩子们的作业又恢复了往日的认真。我的几句暗示语言，远比大声训导“太不像话了，写作业怎能这样不认真呢”效果要好得多，学生听出了我的话外之音，从而自觉地严格要求自己，变“他律”为“自律”。
变指责批评为形象说理
几个调皮的孩子总是摇生活小区里刚栽活的小树，居住在这里的人们看见了，多次对他们进行批评教育都无济于事。一天，孙敬修老爷爷经过这里，见此情景，便上前将耳朵贴在小树上。孩子们感到莫名其妙，问老人这是在干什么。孙爷爷悄声说：“我在听小树说话呢!小树呀，哭诉着自己的命根子被摇断了……”只简短的几句话，就打动了孩子们的心。从此，他们不再摇树苗了，还当上了小树的“护士”，为它除虫、浇水、施肥……
小学生，特别是低年级的儿童，其思维具有形象性。因此，教师在教育学生时如果把抽象的道理具体化、形象化，就能够使说理更具感染力和说服力。 (尹淑青)
变祈使句为疑问句
“某某同学来擦黑板!”是祈使句，“谁愿意来擦黑板呢？”是疑问句。
我们发现，平时，大多数学生都在老师毋庸置疑的“祈使句”之下，被动地接受各项任务。在以人为本的21世纪，用“祈使句”管理学生，不利于发挥学生的主观能动性。而疑问句则不同，它用委婉的语气征求学生的意见，给学生以表现的机会，体现了对学生的尊重，贯彻了“以学生为主体”的原则，有利于建立平等、民主的新型师生关系。比如，用“谁愿意留下来打扫班级卫生呢”比“某某同学留下来打扫班级卫生”好些；“哪位同学愿意负责下期的黑板报呢”比“某某同学负责下期的黑板报”好些；“下次的班队活动谁愿意主持”比用“下次的班队活动某某来主持”好些……实践证明，教师如果经常使用疑问句，而少用祈使句，往往会收到事半功倍的效果。
变平淡的提名为鼓励性的称谓
一天下午放学后，四年级(2)班第三小组的学生正在教室里做值日，忽然外面刮起了一阵狂风，眼看一场大雨就要降临。其他学生停止了做值日，扔下清扫工具，背上书包，迅速地往家跑。只有班长星月没有走，她认真地将值日做完，才冒雨回了家。第二天老师知道了这件事情，当着全班学生的面对星月说：“你真不愧是我们班的好班长!”“好班长”这个称谓可谓力拨千钧，它给了星月莫大的鼓励，使她在以后的班级工作中时时处处以班长的标准严格要求自己。由此可见，老师平时对学生不妨多用一些人情味浓的称呼，比如“机灵鬼某某”、“我们班的智多星”、“我们的小百灵”、“运动健将某某某”等。有时一个不足为奇的称呼，可能会在学生心中引发 “七级地震”，让其受用一生。
变大声训导为暗示性语言
暗示，是指教师以含蓄间接的方式影响学生的心理和行为。
上学期有一段时间，我们班学生在学习上表现得很浮躁，尤其是作业做得不认真，尽如人意的寥寥无几。看到这种情况我很着急，当我又一次批阅完学生的作业即将发给他们时，我把写得最好的那本拿出来，当着全班学生的面夸奖道：“江颖同学的作业在我们班是最棒的，不但整洁，而且正确!”其他学生把羡慕、佩服的目光投向江颖。第二天让我大为惊喜的是，孩子们的作业又恢复了往日的认真。我的几句暗示语言，远比大声训导“太不像话了，写作业怎能这样不认真呢”效果要好得多，学生听出了我的话外之音，从而自觉地严格要求自己，变“他律”为“自律”。
变指责批评为形象说理
几个调皮的孩子总是摇生活小区里刚栽活的小树，居住在这里的人们看见了，多次对他们进行批评教育都无济于事。一天，孙敬修老爷爷经过这里，见此情景，便上前将耳朵贴在小树上。孩子们感到莫名其妙，问老人这是在干什么。孙爷爷悄声说：“我在听小树说话呢!小树呀，哭诉着自己的命根子被摇断了……”只简短的几句话，就打动了孩子们的心。从此，他们不再摇树苗了，还当上了小树的“护士”，为它除虫、浇水、施肥……
小学生，特别是低年级的儿童，其思维具有形象性。因此，教师在教育学生时如果把抽象的道理具体化、形象化，就能够使说理更具感染力和说服力。 (尹淑青)