小组探究式心理健康教育的实践研究(2)
2.以教师健康的心理去促进学生的心理健康是小组探究的灵魂
据一位资历很深的心理咨询教师调查显示：中学生烦交往，小学生怕学习。在心理健康教育的实践中，我们可以看到、听到小学生的心理压力过大，心理问题的出现，很大程度上就在于教师。教师心理素质偏差，造成学生心理素质扭曲、变形。如：某学校数学兴趣小组的小C，平时早到校，晚回家，辛辛苦苦训练，过五关，斩六将，才有幸代表学校参加区数学奥林匹克竞赛。回校一对题，难题做对，简单题目可做错了，仅一分之差就未夺冠军。辅导教师一时激动(其实是心理素质差)，竟拍桌子，叹气，可怜的学子，可想而知。据我们所知，那次之后，小C再也没参加数学小组。事实上，平时教学中，类似情况较为普遍。
著名教育家乌申斯基曾说过：没有教师给学生的个人直接影响，深入到学生性格当中的真正的教育是不可能有的。小组探究式的心理健康教育是面对面的，教师是小组探究的一员，是参与者，促进者，教师的直接影响是不言而喻的。“以生气唤醒生气，以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以生命点燃生命。”这用来形容小组探究式的心理教育的工作状态，是最恰当不过的。只有处在这种状态中，小组探究方可进行，才能有效，这是我校小组心理辅导教师的最大体会。在探究过程中，我们的心理辅导教师以一颗平常的心，真实的我面对个性不同的成员：
拥有一份自信 虽说心理健康教育“神”难定，但学生的“脉膊”好搭。学生在校求学是本，是学生在校生活的主脉。教师的职责就在于引导学生更好地学习和生活。小组探究式心理健康教育学习也是如此，探究学习不是照本宣科，也不是按部就班。这对教师和学生是一个挑战，挑战就是机遇。庆幸的是我们十年寒窗，一个又一个挑战，靠学习，学习，再学习成为教师。简单说我们是过来人，对于当好小组心理辅导教师应有一份自信——会学习就有自信。有了自信就等于成功了一半，另一半只要努力就能办到。在探究的过程中，教师应有参加者的风范，要积极进取，敢于实践，持之以恒学习，寻求解决问题的办法，为小组成员树立典范。
善意理解和沟通 在小组探究和交流过程中，师生间难免会出现一些误会，误会是师生、生生交往的“杀手锏”，很容易导致师生、生生之间的埋怨、猜疑、不信任。这样会造成小吵小闹，或有人无故不参加活动。这时，小组辅导教师不仅要及时地发现并想办法解决，同时，要使学生受到教育和人际交往的启发。经验和实践告诉我们：消除误会的最好办法——理解和沟通。首先教师要给成员以暗示，成员之间出现矛盾教师是可以理解的，没有责怪的意思。当学生与教师之间有不同的观点时，要各抒己见，先交流，教师不要想一下说服学生，很多时候也没有必要说服；当其中一个学生与教师发生矛盾时，可采取迂回战术，先和其他成员商量怎么办；当有成员犯错误时，可以电话联系告知你犯错了，老师也有错，老师对你关心的不够，以后喜忧哀乐咱们一起承担。
锁定平和的心态 在区心理健康教育骨干教师培训班上，省心理健康教育特级教师钟志农老师的一番话语令我们难忘：“老师们，心理辅导教师至少拥有三种人格特质：真诚、关注、共情，试着用它们开展工作吧!”小组探究中我们倾心付出，迎来了学生对教师的真诚、关注和共情，而且随着活动开展的深入，学生关注教师的生活和工作的方面面面，点点滴滴。辅导教师的精神面貌，为人处事的方式就成了组员们的一面镜子。然而，活在世上的人，十有八九要面对困难和挫折，教师也不例外。有了困难和挫折，并不可怕，因为我们坚信“乌云过去，总能见彩虹”。这样我们就有了一个平和的心态，多角度地看待问题，一分为二地分析问题，正确归因，做个乐观、开朗的人。
3.运用赏识激励的手段是小组探究不断深入的催化剂
“人性最深层的需求就是渴望别人的赏识”——赏识，是为人之道，也是为师之道。在探究的过程中，我们坚信每个学生都是可以造就的，我们用积极乐观的眼光和态度欣赏成员的探究。多一份支持，少一份冷漠；多一份呵护，少一份苛求；多一份欣赏，少一份挑剔。教师的微笑，激励的眼神，鼓动的话说，可以使学生找回失落已久的宝贵的自尊，可以驱散积聚在学生心底自卑的阴影，可以诱发他们心中萌芽的探究冲动。在探究过程中我们主要采取了以下措施：
组内合作，组际竞争 我们认为，组内竞争，不利于小组成员的真诚交流合作，会出现强者更强，弱者更弱，甚至使有的学生逃避具有挑战性的任务，也不利于学生间感情的培养，容易产生敌对情绪。而组际间的竞争，是一个小集体与另一个小集体综合素质和能力的较量，它有助于组内成员交流，设法战胜对方，很自然地促进组内成员的合作，充分地发挥每个人的才能，避免了个人失败造成的伤害。在组际中，组际成员不会“成仇”，因为小组是“流动”组合，这一次是对手，下一次可能就是合作伙伴。在这样一个环境中，几轮循环，大家看中是集体的荣誉，而同学之间——作为个体，则是友好相处。
善于反思，自我激励 小组的记录记录的是对小组探究的进展、发现、收获及体会。作记录的过程，实际上就是小组成员自我反思，借鉴他人经验，实现辅导内容内化的有效途径。更重要的是记录了这段探究的历程，翻翻记录——个人的纵向比较，可以看到自己的进步，看到自己的希望。
杜绝否定，提倡建议“学生在探究的过程中，最需要得到大家的认可和鼓励。”对此，我们坚持一个原则：观点不一样不要紧，没有对与错的分别，就像“没有最好，只有更好”的道理一样。在交流过程中，用平等、商量、征求等语气提出整改的建议，这对成员的成长有重大的意义。
4.突现探究过程是优化小组探究的关键
小组探究过程就是学生实践与体验的过程。在实践中，我们突现探究的过程，优化探究活动，促使学生在实践与体验过程中感受健康，发展自我。实践中，我们总结出小组探究过程的五步曲：
第一步：发现问题，自选课题。从学生心理需要出发展开小组探究，我们引导学生从日常的学习和生活中发现问题，并帮助学生搜集有关信息资料，使学生从多个角度去分析和思考问题。
如：“茶花组”《怎样克服报复心理》的课题来源为：“一天中午，交语文课堂作业本时，组长发现一向受老师表扬的倪宇佳同学的作业本不见了。这是我班最近丢失的第三本作业本，而且都是作业最认真的，一本是语文课代表的，一本是最近作业进步最快的。作业本在教室里怎么会丢呢?这一现象值得关注，找小组成员和辅导教师谈了，经成员讨论交流和教师的指导，大家认为：某些同学出现以上攻击性的行为，可能存在报复心理、嫉妒心理。经小组成员商讨决定，本次的探究的课题为：怎样克服报复心理？
第二步：设计方案，自定内容。在自我学习、小组合作学习的基础上，我们引导学生根据课题，归纳出准备研究的具体问题，自主选择活动内容和参与方式，确定最基本的研究目标，拟订初步的研究计划或方案。
第三步：实践体验，自主探究。按照拟订的研究计划或方案进行实践体验，引导学生进入具体的解决问题过程。在这一阶段，学生在开放情境中主动搜集和加工处理信息，进行小组合作学习和研究，以科学态度和科学方法去解决实际问题。 (刘义员)
据一位资历很深的心理咨询教师调查显示：中学生烦交往，小学生怕学习。在心理健康教育的实践中，我们可以看到、听到小学生的心理压力过大，心理问题的出现，很大程度上就在于教师。教师心理素质偏差，造成学生心理素质扭曲、变形。如：某学校数学兴趣小组的小C，平时早到校，晚回家，辛辛苦苦训练，过五关，斩六将，才有幸代表学校参加区数学奥林匹克竞赛。回校一对题，难题做对，简单题目可做错了，仅一分之差就未夺冠军。辅导教师一时激动(其实是心理素质差)，竟拍桌子，叹气，可怜的学子，可想而知。据我们所知，那次之后，小C再也没参加数学小组。事实上，平时教学中，类似情况较为普遍。
著名教育家乌申斯基曾说过：没有教师给学生的个人直接影响，深入到学生性格当中的真正的教育是不可能有的。小组探究式的心理健康教育是面对面的，教师是小组探究的一员，是参与者，促进者，教师的直接影响是不言而喻的。“以生气唤醒生气，以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以生命点燃生命。”这用来形容小组探究式的心理教育的工作状态，是最恰当不过的。只有处在这种状态中，小组探究方可进行，才能有效，这是我校小组心理辅导教师的最大体会。在探究过程中，我们的心理辅导教师以一颗平常的心，真实的我面对个性不同的成员：
拥有一份自信 虽说心理健康教育“神”难定，但学生的“脉膊”好搭。学生在校求学是本，是学生在校生活的主脉。教师的职责就在于引导学生更好地学习和生活。小组探究式心理健康教育学习也是如此，探究学习不是照本宣科，也不是按部就班。这对教师和学生是一个挑战，挑战就是机遇。庆幸的是我们十年寒窗，一个又一个挑战，靠学习，学习，再学习成为教师。简单说我们是过来人，对于当好小组心理辅导教师应有一份自信——会学习就有自信。有了自信就等于成功了一半，另一半只要努力就能办到。在探究的过程中，教师应有参加者的风范，要积极进取，敢于实践，持之以恒学习，寻求解决问题的办法，为小组成员树立典范。
善意理解和沟通 在小组探究和交流过程中，师生间难免会出现一些误会，误会是师生、生生交往的“杀手锏”，很容易导致师生、生生之间的埋怨、猜疑、不信任。这样会造成小吵小闹，或有人无故不参加活动。这时，小组辅导教师不仅要及时地发现并想办法解决，同时，要使学生受到教育和人际交往的启发。经验和实践告诉我们：消除误会的最好办法——理解和沟通。首先教师要给成员以暗示，成员之间出现矛盾教师是可以理解的，没有责怪的意思。当学生与教师之间有不同的观点时，要各抒己见，先交流，教师不要想一下说服学生，很多时候也没有必要说服；当其中一个学生与教师发生矛盾时，可采取迂回战术，先和其他成员商量怎么办；当有成员犯错误时，可以电话联系告知你犯错了，老师也有错，老师对你关心的不够，以后喜忧哀乐咱们一起承担。
锁定平和的心态 在区心理健康教育骨干教师培训班上，省心理健康教育特级教师钟志农老师的一番话语令我们难忘：“老师们，心理辅导教师至少拥有三种人格特质：真诚、关注、共情，试着用它们开展工作吧!”小组探究中我们倾心付出，迎来了学生对教师的真诚、关注和共情，而且随着活动开展的深入，学生关注教师的生活和工作的方面面面，点点滴滴。辅导教师的精神面貌，为人处事的方式就成了组员们的一面镜子。然而，活在世上的人，十有八九要面对困难和挫折，教师也不例外。有了困难和挫折，并不可怕，因为我们坚信“乌云过去，总能见彩虹”。这样我们就有了一个平和的心态，多角度地看待问题，一分为二地分析问题，正确归因，做个乐观、开朗的人。
3.运用赏识激励的手段是小组探究不断深入的催化剂
“人性最深层的需求就是渴望别人的赏识”——赏识，是为人之道，也是为师之道。在探究的过程中，我们坚信每个学生都是可以造就的，我们用积极乐观的眼光和态度欣赏成员的探究。多一份支持，少一份冷漠；多一份呵护，少一份苛求；多一份欣赏，少一份挑剔。教师的微笑，激励的眼神，鼓动的话说，可以使学生找回失落已久的宝贵的自尊，可以驱散积聚在学生心底自卑的阴影，可以诱发他们心中萌芽的探究冲动。在探究过程中我们主要采取了以下措施：
组内合作，组际竞争 我们认为，组内竞争，不利于小组成员的真诚交流合作，会出现强者更强，弱者更弱，甚至使有的学生逃避具有挑战性的任务，也不利于学生间感情的培养，容易产生敌对情绪。而组际间的竞争，是一个小集体与另一个小集体综合素质和能力的较量，它有助于组内成员交流，设法战胜对方，很自然地促进组内成员的合作，充分地发挥每个人的才能，避免了个人失败造成的伤害。在组际中，组际成员不会“成仇”，因为小组是“流动”组合，这一次是对手，下一次可能就是合作伙伴。在这样一个环境中，几轮循环，大家看中是集体的荣誉，而同学之间——作为个体，则是友好相处。
善于反思，自我激励 小组的记录记录的是对小组探究的进展、发现、收获及体会。作记录的过程，实际上就是小组成员自我反思，借鉴他人经验，实现辅导内容内化的有效途径。更重要的是记录了这段探究的历程，翻翻记录——个人的纵向比较，可以看到自己的进步，看到自己的希望。
杜绝否定，提倡建议“学生在探究的过程中，最需要得到大家的认可和鼓励。”对此，我们坚持一个原则：观点不一样不要紧，没有对与错的分别，就像“没有最好，只有更好”的道理一样。在交流过程中，用平等、商量、征求等语气提出整改的建议，这对成员的成长有重大的意义。
4.突现探究过程是优化小组探究的关键
小组探究过程就是学生实践与体验的过程。在实践中，我们突现探究的过程，优化探究活动，促使学生在实践与体验过程中感受健康，发展自我。实践中，我们总结出小组探究过程的五步曲：
第一步：发现问题，自选课题。从学生心理需要出发展开小组探究，我们引导学生从日常的学习和生活中发现问题，并帮助学生搜集有关信息资料，使学生从多个角度去分析和思考问题。
如：“茶花组”《怎样克服报复心理》的课题来源为：“一天中午，交语文课堂作业本时，组长发现一向受老师表扬的倪宇佳同学的作业本不见了。这是我班最近丢失的第三本作业本，而且都是作业最认真的，一本是语文课代表的，一本是最近作业进步最快的。作业本在教室里怎么会丢呢?这一现象值得关注，找小组成员和辅导教师谈了，经成员讨论交流和教师的指导，大家认为：某些同学出现以上攻击性的行为，可能存在报复心理、嫉妒心理。经小组成员商讨决定，本次的探究的课题为：怎样克服报复心理？
第二步：设计方案，自定内容。在自我学习、小组合作学习的基础上，我们引导学生根据课题，归纳出准备研究的具体问题，自主选择活动内容和参与方式，确定最基本的研究目标，拟订初步的研究计划或方案。
第三步：实践体验，自主探究。按照拟订的研究计划或方案进行实践体验，引导学生进入具体的解决问题过程。在这一阶段，学生在开放情境中主动搜集和加工处理信息，进行小组合作学习和研究，以科学态度和科学方法去解决实际问题。 (刘义员)