小组探究式心理健康教育的实践研究(3)
第四步：反思讨论，自我评价。个体的回顾反思、集体的交流讨论是小组探究过程中的重要组成部分，我们在小组探究过程中，着力指导学生写好体验日记，整理好活动总结，组织好集体心得交流会，使学生获得情感的体验、认知和思维相互撞击，认真对待他人的意见和建议，并逐步完善小组研究的成果。
第五步：成果展示，自我激励。学生将小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工，形成书面材料。成果的表达方式可多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以通过召开辩论会、研讨会、编写小报等方式加以表达，并将研究成果以口头报告的方式向全班乃至更大范围发表。
三、实践的反思
在小组探究式心理健康教育的实践中，体验着探究的艰辛和创造的快乐，引发的思考是广泛而深入的，选取要点来谈谈：
(一)感受成功
1.小组探究受到学生普遍的欢迎
我们采用无记名的方式对部分学生进行了调查，共回收有效问卷216张。
2.小组探究是开展心理健康教育的有效途径和方法
小组探究式的心理健康教育，可以充分地满足学生交友、尊重、理解和成功的需要，可以利用辅导内容的积极作用，使学生丰富情感，锤炼意志，形成积极、稳定的心态。学生在探究过程中，可以使学生树立心理求助意识，掌握心理保健常识，了解心理调节方法，处理一些心理问题，减少和避免不利因素对心理的影响，形成乐观、向上的心理品质，促进人格的健全发展。如，原来我带的好几届班级，学生到四年级就没有人愿意当班干部。究其主要的原因是原任的班干部觉得，一至三年级时的学生听话，进入高年级后，班上的学生不听话，同学的关系难处理；新的班干部觉得从来没有干过，担心干不好。自从小组探究开展以来，学生讲究交往的技巧，学会合作，学生之间的关系融洽很多，学生乐于交往，并善于调节自己的心理状态，敢于挑战，善于探究失败的原因并正确面对，学生会主动报名当班干部，其用意是有意识地锻炼自我。
3.学生良好的自我教育意识得到了培养
小组探究培养学生良好的自我教育意识。现在，学生愿意以探究者的身份，主动参与探究，去研究自己或他人的心理现象。学生逐渐认识自我，也进行自我疏导。如“茶花组”中的成员，在处理与班干部的一些磨擦时，自觉地运用心理换位，把自己假设成班干部，看到违犯纪律、有损班集体的事应该不应该管呢？从而理解对方的许多苦衷，能正确看待他人给自己带来的挫折或不愉快，从而消除报复心理。
(二)反思不足
我们的探究还处在起步阶段，不可避免地存在一些不足之处。
1.小组成员对辅导教师的过度依赖。辅导教师一方面对学生的能力低估，放的不够，做的太多；另一方面是学生过度的依赖。
2.自我约束力较差的成员容易失控，辅导教师要与这些学生维持亲密关系，往往会忽视这样做在小组成员成长中的负面影响。
总之，小组探究唤醒了学生对心理健康的渴望，给他们开辟自我展示的舞台，使他们有机会向同伴奉献自己成长的经验，他们成为了心理健康教育中最活跃、最出色的主角。我们相信，小组探究式心理健康教育的实施，必将给我们的心理健康教育注入新的生机和活力。 (刘义员)
第五步：成果展示，自我激励。学生将小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工，形成书面材料。成果的表达方式可多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以通过召开辩论会、研讨会、编写小报等方式加以表达，并将研究成果以口头报告的方式向全班乃至更大范围发表。
三、实践的反思
在小组探究式心理健康教育的实践中，体验着探究的艰辛和创造的快乐，引发的思考是广泛而深入的，选取要点来谈谈：
(一)感受成功
1.小组探究受到学生普遍的欢迎
我们采用无记名的方式对部分学生进行了调查，共回收有效问卷216张。
2.小组探究是开展心理健康教育的有效途径和方法
小组探究式的心理健康教育，可以充分地满足学生交友、尊重、理解和成功的需要，可以利用辅导内容的积极作用，使学生丰富情感，锤炼意志，形成积极、稳定的心态。学生在探究过程中，可以使学生树立心理求助意识，掌握心理保健常识，了解心理调节方法，处理一些心理问题，减少和避免不利因素对心理的影响，形成乐观、向上的心理品质，促进人格的健全发展。如，原来我带的好几届班级，学生到四年级就没有人愿意当班干部。究其主要的原因是原任的班干部觉得，一至三年级时的学生听话，进入高年级后，班上的学生不听话，同学的关系难处理；新的班干部觉得从来没有干过，担心干不好。自从小组探究开展以来，学生讲究交往的技巧，学会合作，学生之间的关系融洽很多，学生乐于交往，并善于调节自己的心理状态，敢于挑战，善于探究失败的原因并正确面对，学生会主动报名当班干部，其用意是有意识地锻炼自我。
3.学生良好的自我教育意识得到了培养
小组探究培养学生良好的自我教育意识。现在，学生愿意以探究者的身份，主动参与探究，去研究自己或他人的心理现象。学生逐渐认识自我，也进行自我疏导。如“茶花组”中的成员，在处理与班干部的一些磨擦时，自觉地运用心理换位，把自己假设成班干部，看到违犯纪律、有损班集体的事应该不应该管呢？从而理解对方的许多苦衷，能正确看待他人给自己带来的挫折或不愉快，从而消除报复心理。
(二)反思不足
我们的探究还处在起步阶段，不可避免地存在一些不足之处。
1.小组成员对辅导教师的过度依赖。辅导教师一方面对学生的能力低估，放的不够，做的太多；另一方面是学生过度的依赖。
2.自我约束力较差的成员容易失控，辅导教师要与这些学生维持亲密关系，往往会忽视这样做在小组成员成长中的负面影响。
总之，小组探究唤醒了学生对心理健康的渴望，给他们开辟自我展示的舞台，使他们有机会向同伴奉献自己成长的经验，他们成为了心理健康教育中最活跃、最出色的主角。我们相信，小组探究式心理健康教育的实施，必将给我们的心理健康教育注入新的生机和活力。 (刘义员)