小组探究式心理健康教育的实践研究(1)
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一、研究的概述
(一)概念界定
小组探究式心理健康教育是以小组为基本组织，在教师的指导下，学生根据自身的心理需要选择学习、生活和交往等相关的心理问题进行课题研究。在探究过程中整合人力资源，创设民主、和谐的育人氛围，师生互动互助，交流与分享，充分发挥师生的聪明才智。在探究过程中，使学生树立心理求助意识，获取心理保健常识，了解心理调节方法，处理一些心理问题，促进他们的心理发展。
(二)特征阐述
1.主动参与性
小组探究式心理健康教育是针对学生生理、心理和思维和接受能力等特点，开展小组探究，满足学生的心理需要，使学生自乐心理健康教育当中。学生从发现问题、提出问题、想方设法解决问题，每一个环节都是学生主动参与寻求答案。小组探究就是小组成员主动参与，合作探究的过程。
2.多边合作性
小组探究式心理健康教育是以合作学习小组为基本形式，注重师生、生生、组际之间的多边活动，注重合作探究过程中的相互激励、相互帮助，强调合作探究过程中真实体验的交流等等。
3.实践多效性
小组探究式心理健康教育是围绕一个现实性、实践性较强的主题，展开研究。在研究的过程中，建立合作的学习关系，营造合群、乐学的学习氛围，有利于培养学生的合作意识，较强的适应能力，深厚的感情等；学生成为了学习活动的主人，有利于培养责任感，进取心，参与欲和自信心等；拓展学生学习和生活的空间，开阔眼界，丰富体验等等。
二、行动的策略
(一)小组探究组织策略：革新辅导组织，整合人力资源
小组探究在学生的互助交往中有着很大的优势，小组成员相互信任，相互帮助，每个成员充满信心，使积极主动参与探究成为可能。但在我们实际辅导中，小组合作往往是热热闹闹，好看不中用，成为一种形式。几个人头一“聚”，讨论不讨论一个样，“领头羊”说了算，教师蒙上一句，“你们小组的智慧，还超过了我，了不起!”。这还好，时常就有“独坐静思者”(我觉得跟他们讨论没意思，还不如我一个人思考的好)、“自我保护者”(我的想法不让他们知道，待会老师叫他们说，他们把我的想法说了，我怎么办)、“担心者”(我把我的想法告诉他们，他们会笑话我的；我把我的真实想法告诉他们，他们说出去了，怎么办)等等。这样的处理方法，不但没有互助的作用，而且还会造成对学生心理的不良影响。怎样改变这种局面？我们在以下几个方面作了有效的尝试：
1.随机组合，“满月”解散
每月的第一周为小组组建周，采用数字抽签分组、动物抽签分组、拼图分组等方法随机分组。打破班内勾心斗角的小团体，消除个别学生在以往分组时不被人选的尴尬，消除学生眼中教师的操纵意识，扩大学生的交际面，促进学生之间的交往。
小组的组合，在变动中要稳定。俗话说：“路遥知马力，日久见人心”，每个组一般是根据学习一个主题的内容和组员的融洽情况来定，长则一个月，最短的要两个星期。“分久必合，合久必分”，是我们把握的原则，这里所说的分，是指处于组合期间集体行为的解除，形散神聚。
我们欣慰地看到，这种随机组合，“满月”解散分组的形式，很受学生的欢迎。它可以发挥学生各自的优势，学生变得善于理解他人，尊重他人，学会了与他人合作交流。
2.共定规则，重在自律
在小组合作中，每个成员不仅要自觉执行小组集体的共同约定，而且要能理解这种共同约定，形成共识，化为内在需求和自觉的行动，这是一个从“他律”到“自律”的过程，也是从“从动”到“主动”的合作过程。例如，“茶花组”的互助规则为：齐心协力，各尽其责，互助互爱，死守秘密，认真倾听，参与讨论，意见不同，多多商讨，茶花香，多品味。
在合作的情境中，学生一般表现得较有信心，有安全感，不担忧失败，其内部动机得到较好的激发。
3.分工明确，合作互助
有分工，才会有合作。每组有组长、记录员、录音员、记时员等，商议好各角色的具体任务。每隔一段时间，成员进行角色互换，这样才能保证每个小组成员在探究活动的各个方面都有所体验。
4.小组辅导员，采用聘用制
聘用本组成员认为最信任、最好的科任教师为该组的心理健康辅导教师，双方议和，签定聘用合同书，按合同履行各自的义务和权利。其中，合同书最重要的一条是，学生有权解雇不称职的心理健康辅导教师。实践证明，这实际上是师生关系的革新，双方都吃“斤两”，它有利于师生平等相处，互尊互爱，使双方都珍惜交流学习的机会。教师要以良好的心理素质和人格潜移默化地影响着学生，促使学生的心理健康发展。
(二)小组探究内容选择策略：针对学生心理需要，捕捉辅导内容
学科课程是具有科学性的社会经验和自然经验，是一种“了解→体验(应用)”的课程。心理健康教育课恰好与其相反，是一种“体验→了解”的课程。如果探究的内容脱离了学生的心理需要，学生不感兴趣，不能积极、主动地探究，辅导效果就不佳。因此，在实践中我们针对学生心理需要，捕捉辅导内容。
1.捕捉与学生心理发展相关的内容
心理发展的过程是个体与社会环境交互的过程，是个体不断学习和适应的过程。心理发展是一个持续的过程，表现出一定的年龄特征，不同的年龄阶段有不同的心理发展水平，表现出不同的等级和层次，每一个年龄阶段都有其必须解决的问题。如，如何提高记忆力，如何使用大脑，如何培养自信心，异性如何交往，班干部应具有哪些心理素质等等。
2.捕捉与学生心理问题相关的内容
选择此类问题，学生可以认识到心理问题的危害及产生的原因，掌握排解心理困惑的办法。如，害羞的问题，嫉妒的问题，自卑的问题，逆反的问题等等。
(三)小组探究辅导策略：珍视小组探究过程，注重心理互助
小组探究式心理健康教育，不仅要在辅导组织形式上整合人力资源，更重要的是优化小组探究过程，互动互助，相互促进，充分地发挥师生的聪明才智，改变以往“要学生学习心理健康”的被动局面，把学习过程转化为学生的需要，实现学生自觉完成心理健康教育的内化。实践中，我们主要使用以下几种策略：
1.创设民主、和谐的人性化辅导氛围是小组探究的前提
“有效的心理健康教育是师生的真情流露，心灵的交融。心理辅导，是一种和谐的人际关系。”这一切都依赖于彼此信任、民主、平等、和谐的辅导氛围。现在大部学生见了班主任还是像老鼠见了猫似的，这样能“心灵交融”吗？很显然，必须创设和谐的辅导氛围，一方面，教师树立新型学生观，从自身做起，置身于学生之中，与学生平等相处，扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围；另一方面，向学生渗透民主、互助的意识，使他们互相帮助、互相尊重，共同进步。
在实践活动中，我们努力进行自我角色转变，注重营造民主、和谐的师生关系、生生关系，着力打造一种安全、信赖、温暖的育人环境，让学生倍感亲切，使小组探究的运作成为可能。 (刘义员)