经济欠发达地区心理健康教育师资培训的探索与创新(2)
1.对校级领导和骨干教师心理健康教育培训和与继续教育相关的系列培训相结合，用专题讲座、调查研究、参观考察和个案分析等，着重解决校长及教师对学校心理健康教育的认识。
2.对中小学专(兼)职心理健康教育教师的培训采取集中培训与实践指导相结合的策略，要求做到“带着问题来、带着方法回”。具体作法是：
①“带着问题来”——每次培训都从调研开始，所调研的问题写在培训通知上，心理健康教育教师接到通知后，调查、反思自己在心理健康教育工作中遇到的问题，并找出解决问题的办法，同时还要分析没解决问题的原因。
②“带着方法回”——培训者汇总大家的问题后，就共性和典型的问题组织大家进行研讨，找出解决问题的办法和思路，并积累资源组成案例集，供学校和心理健康教育教师在工作中借鉴参考。
③和心理健康教育教师保持联系，随时给予帮助指导，不定期召开工作研讨交流会，到各学校进行调研，开辟本市心理健康教育工作咨询电话，函寄中小学心理健康教育资料和简报，加强对学校心理健康教育工作的帮助指导。
3.对班主任和其他教师采取集中培训与校内二级培训相结合的方式，对农村学校采取三级转训等。对学校心理健康教育教师“作为培训者来培训”，培训后指导心理健康教育教师结合本校实际，有计划、有针对性地对本校教师进行二级培训。利用教学计划进行心理健康教育讲座，并以做示范课或观看录像等形式组织全体教师参与“学生问题”个案分析与诊断，把外出培训的精彩片断再现给全体教师。针对农村学校比较偏远、教职员工少的现状，采取以中心校为核心由中心校心理健康教育教师或教研员共同负责通识性心理健康教育转训工作。
创新——规范心理健康教育教师培训档案促进学校心育工作向纵深发展
我们将培训心理健康教育教师的工作，作为一项素质教育的系统工程来认真对待，因此，发挥培训档案在培训及实际工作中的作用是十分重要的。
在拟定培训通知时，就对心理健康教育教师的人员档案进行界定和规范管理。如：青年教师和骨干教师的培训需要在继续教育培训中进行，我们就在通知上特意注明“全体教师都是学校心理健康教育的实施者，教师是学校心理健康教育工作的主力军”等。又如：在专(兼)职心理健康教育教师的培训通知上，清楚地写明心理健康教育教师的角色和素质要求等，同时标明心理健康教育教师的职责：
①负责学校心理健康教育工作的设计、规划及各方面的协调性工作。
②承担对本校师资心理健康教育方面的培训任务。
③负责对学生出现的心理、品德和行为上的各种问题进行调研、分析及辅导。
为此，建议学校选派素质高、能力强的教师担任此项工作。在培训过程中，通过建立完善、规范的心理健康教育教师培训档案，采取学分制管理，对专(兼)职心理健康教育教师采取“持证上岗制”和“培训反馈单”的形式来丰富的培训内容，确保了培训工作的针对性和实效性。
健全的心理健康教育教师培训档案、科学的分类、规范化的管理，不仅成为培训管理的有效手段，还为参训教师提供了生动、直观的档案管理的范例。很多学校心理健康教育教师根据培训指导和我们的档案管理特点，建立起本校学生的心理健康教育档案，其中有很多档案的管理都体现了心理健康教育工作的特色。如：有些学校不但有常见的咨询记录、“知心姐姐回信”，还有“家长关注的心理健康教育热点问题”、“教师关注的心理健康教育热点问题”、“学生渴望解决的心理问题”等等，从中不仅反映出心理健康教育工作的开阔性，还清晰地折射出心理健康教育工作理念上的超前性。
综上所述，辽宁省阜新市在中小学心理健康教育师资培训工作中，科学化与具体性、制度化与针对性、规范化与创新性相结合方面做了一些有益的尝试，积累了一定的经验。这些经验有的正在被推广应用到其他继续教育培训中，还有的确实已对学校常规工作的更新和发展起到了积极的促进作用。 (关 黎)
2.对中小学专(兼)职心理健康教育教师的培训采取集中培训与实践指导相结合的策略，要求做到“带着问题来、带着方法回”。具体作法是：
①“带着问题来”——每次培训都从调研开始，所调研的问题写在培训通知上，心理健康教育教师接到通知后，调查、反思自己在心理健康教育工作中遇到的问题，并找出解决问题的办法，同时还要分析没解决问题的原因。
②“带着方法回”——培训者汇总大家的问题后，就共性和典型的问题组织大家进行研讨，找出解决问题的办法和思路，并积累资源组成案例集，供学校和心理健康教育教师在工作中借鉴参考。
③和心理健康教育教师保持联系，随时给予帮助指导，不定期召开工作研讨交流会，到各学校进行调研，开辟本市心理健康教育工作咨询电话，函寄中小学心理健康教育资料和简报，加强对学校心理健康教育工作的帮助指导。
3.对班主任和其他教师采取集中培训与校内二级培训相结合的方式，对农村学校采取三级转训等。对学校心理健康教育教师“作为培训者来培训”，培训后指导心理健康教育教师结合本校实际，有计划、有针对性地对本校教师进行二级培训。利用教学计划进行心理健康教育讲座，并以做示范课或观看录像等形式组织全体教师参与“学生问题”个案分析与诊断，把外出培训的精彩片断再现给全体教师。针对农村学校比较偏远、教职员工少的现状，采取以中心校为核心由中心校心理健康教育教师或教研员共同负责通识性心理健康教育转训工作。
创新——规范心理健康教育教师培训档案促进学校心育工作向纵深发展
我们将培训心理健康教育教师的工作，作为一项素质教育的系统工程来认真对待，因此，发挥培训档案在培训及实际工作中的作用是十分重要的。
在拟定培训通知时，就对心理健康教育教师的人员档案进行界定和规范管理。如：青年教师和骨干教师的培训需要在继续教育培训中进行，我们就在通知上特意注明“全体教师都是学校心理健康教育的实施者，教师是学校心理健康教育工作的主力军”等。又如：在专(兼)职心理健康教育教师的培训通知上，清楚地写明心理健康教育教师的角色和素质要求等，同时标明心理健康教育教师的职责：
①负责学校心理健康教育工作的设计、规划及各方面的协调性工作。
②承担对本校师资心理健康教育方面的培训任务。
③负责对学生出现的心理、品德和行为上的各种问题进行调研、分析及辅导。
为此，建议学校选派素质高、能力强的教师担任此项工作。在培训过程中，通过建立完善、规范的心理健康教育教师培训档案，采取学分制管理，对专(兼)职心理健康教育教师采取“持证上岗制”和“培训反馈单”的形式来丰富的培训内容，确保了培训工作的针对性和实效性。
健全的心理健康教育教师培训档案、科学的分类、规范化的管理，不仅成为培训管理的有效手段，还为参训教师提供了生动、直观的档案管理的范例。很多学校心理健康教育教师根据培训指导和我们的档案管理特点，建立起本校学生的心理健康教育档案，其中有很多档案的管理都体现了心理健康教育工作的特色。如：有些学校不但有常见的咨询记录、“知心姐姐回信”，还有“家长关注的心理健康教育热点问题”、“教师关注的心理健康教育热点问题”、“学生渴望解决的心理问题”等等，从中不仅反映出心理健康教育工作的开阔性，还清晰地折射出心理健康教育工作理念上的超前性。
综上所述，辽宁省阜新市在中小学心理健康教育师资培训工作中，科学化与具体性、制度化与针对性、规范化与创新性相结合方面做了一些有益的尝试，积累了一定的经验。这些经验有的正在被推广应用到其他继续教育培训中，还有的确实已对学校常规工作的更新和发展起到了积极的促进作用。 (关 黎)