经济欠发达地区心理健康教育师资培训的探索与创新(1)
随着教育改革的深化，心理健康教育越来越成为现代教育的主导理念，成为提高学校教育教学质量的新视角。实践证明，要使学校心理健康教育成为新的教育平台，充分发挥心理健康教育的重要性，师资队伍建设是基本保障。辽宁省阜新市作为辽西一座经济欠发达城市，与其它经济欠发达地区一样，存在着教育发展不平衡、学校之间办学条件差别大、心理健康教育观念薄弱、心理健康教育师资匮乏等问题。为了贯彻落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要》和《辽宁省中小学心理健康教育实施意见》精神要求，我们在调查研究的基础上制定了《阜新市中小学心理健康教育教师培训方案》，把心理健康教育作为全面推进素质教育的突破口，确立了全市中小学心理健康教育师资培训“三至五年分三步走”的培训规划，倡导“科研引路、心理健康教育教师牵头、全体教师参与、因地制宜开展心理健康教育”工作的创新思路，从培训心理健康教育教师的人员选择、培训内容认定、培训形式更新、培训管理规范等方面进行探索，做到培训心理健康教育教师工作的“四个创新”。
创新 ——培训理念，要全方位、多渠道地进行心理健康教育师资队伍的建设
学校心理健康教育工作是面向学生和对学生心理素质进行全面培养和训练的育人工程，要求教师全员参与。为此，我们在培训心理健康教育教师工作中突出三个重点。
1.深入贯彻《中小学心理健康教育指导纲要》精神，把心理健康教育工作的建设和落实作为推进学校素质教育的原动力，着眼于每个学生的健全人格培养和学习潜能开发，强调和提高教师的心理健康教育意识及实际工作能力。
2.构建合理的心理健康教育师资培训层次，强化“校长培训在先、以专(兼)职心理健康教育教师培训为主、全体教师培训为基本、发挥二级培训的作用”，实施分地区、分层次、多途径的培训策略。
3.在培训中给参加培训的教师指出，哪儿是开展学校心理健康教育工作的切入点，如何体现心理健康教育工作的可操作性和实效性。帮助教师认识开展学校心理健康教育工作是实施素质教育的重要部分，也是德、智、体、美、劳各科的教学基础。为此，在培训中我们引导和强调教师要把中小学心理健康教育放在课堂教学和德育工作中，指导教师将心理健康教育渗透在学生管理工作中，使教师切实感受到心理健康教育的重要性、现实性、可行性和必要性。
创新——心理健康教育教师培训体现在专业化与针对性、知识化与能力相结合
当前，中小学生心理问题和心理障碍逐年上升、学生的发展越来越需要心理关注，教师的心理健康教育水平和心理健康教育能力是决定学生能否健康成长的关键。为了提高教师的实际工作水平，我们加强和创新了培训心理健康教育师资的计划和内容。
(一)加强中小学专(兼)职心理健康教育教师的专业化培训，使专业化与针对性相结合
专业化是指对中小学专(兼)职心理健康教育教师的培训要达到专业化标准，即通过培训逐渐达到“学校心理咨询师”的专业化水平，使专(兼)职心理健康教育教师能够根据学生心理发展实际，对学生心理健康发展提出具有科学依据的建议、意见和措施；能够对学生的心理发展状况进行科学的预测、监控和预防；能够与其他教师一起对有心理问题的学生制定和实施心理辅导计划，能够对有心理障碍的学生进行心理咨询与辅导；还能够对师生和家长进行心理健康方面的培训和宣传等等。针对性是指对中小学专(兼)职心理健康教育教师的培训紧密结合本地教育教学实际和学生心理发展需要而进行，使教师们学以致用，发挥心理健康教育对课堂教学和学生思想品德教育的“治本”作用，促进课堂教学和德育工作向科学化、规范化方向发展。
专业化和针对性相结合的培训思路就是用先进的心理健康教育理论和方法推动学校教育教学工作向纵深发展，从而达到学生提高综合素质并健康成长的目的。为此，我们在编著培训教材中，以国家职业资格培训教程《心理咨询师培训教材》为蓝本，增编了学校心理健康教育体系的教师与学生、学生与家长、教师与家长、学校与社区心理健康教育相关的内容，从而形成了从“学校心育教师的素质”(第一章)到“中小学教师的心理健康及心育能力”(第四章)；从“学校如何开展心理健康教育”(第五章)到“新课程改革与心理健康教育”(第六章)再到“心理健康与心理障碍”及“心理咨询的理论与实践”等内容。培训教材不仅可以在培训中使用，而且对心育教师平时自修和指导也有参考和借鉴价值；同时，还为专(兼)职心理健康教育教师参加国家心理咨询师资格认证考试，提供了较充实的依据。
(二)将心理健康教育教师培训作为“培训者的培训”，使心理健康知识普及与心理健康教育能力训练相结合
无论是对专(兼)职心理健康教育教师的培训还是对班主任和其他骨干教师的培训，都本着“教育者先受教育的原则”，既重视心理健康方面的知识和中小学生常见心理问题的通识性培训，也重视中小学教师自身心理问题的调查分析与调节方法训练；既重视强调所有教师的心理健康教育意识，减少“师源性心理问题”的发生，维护学生的健康心理，开发学生多元智力，也强调对教师自身心理素质和心理健康教育能力的提高并有针对性地进行特殊训练。
(三)将心理健康教育教师培训作为学校教育改革的导向性培训，使心理健康教育与学校教育改革相结合。
为了提高心理健康教育教师培训的实效性，我们在编写培训教材的内容上尽量与学校实际工作相结合，找到学校心理健康教育工作的切入点和心理健康教育与新课程改革的结合点。如：学校如何开展心理健康教育？学生厌学怎么办？学生出现品德问题如何解决？特困生、特殊家庭学生的心理关注等问题，有力地促进了学校心理健康教育工作的起动和发展，更引发了学校教育理念的反思与争论。
例如，有一个实践作业是：“请学生列出自己的优缺点A、B、C……”，要求参训教师自主施测并进行统计和分析。通过调查发现，全市被调查的城乡中小学学生一千多名，大多数学生对自己的评价都是缺点多优点少，而且这种评价倾向农村重于城镇、普通学校多于重点学校。有一所农村中学，被调查的二百四十多名学生中，有79%的学生写不出自己的优点，写出的都是自己的缺点，只有21%的学生提到了自己的优点；有的学生干脆就写“看不出我有什么优点”。
由此，我们组织教师讨论：(1)学生的自我意识水平偏低、自我评价处于“我不行”的状态说明了什么？(2)学校和家庭对学生的客观评价存在着偏差，这与新课改倡导的“激励性课堂评价”的理念还有差距，这种差距对于提高学生的综合素质意味着什么？等等。由这项调查的结果而引发了全市范围内教育教学反思性活动。可以说，心理健康教育教师培训的导向性不仅为学校教学改革提供了科学的依据，而且对结合新课改进行的系列化教学改革起到了推波助澜的作用。
创新——培训形式，理论培训与实践指导相结合，函电培训与网络培训相结合，一级培训与二、三级培训相结合
针对本市学校分布面广、办学条件不平衡的现状，我们在培训形式上分别对不同层次的学校采取分期分批、不同形式的培训。 (关 黎)
创新 ——培训理念，要全方位、多渠道地进行心理健康教育师资队伍的建设
学校心理健康教育工作是面向学生和对学生心理素质进行全面培养和训练的育人工程，要求教师全员参与。为此，我们在培训心理健康教育教师工作中突出三个重点。
1.深入贯彻《中小学心理健康教育指导纲要》精神，把心理健康教育工作的建设和落实作为推进学校素质教育的原动力，着眼于每个学生的健全人格培养和学习潜能开发，强调和提高教师的心理健康教育意识及实际工作能力。
2.构建合理的心理健康教育师资培训层次，强化“校长培训在先、以专(兼)职心理健康教育教师培训为主、全体教师培训为基本、发挥二级培训的作用”，实施分地区、分层次、多途径的培训策略。
3.在培训中给参加培训的教师指出，哪儿是开展学校心理健康教育工作的切入点，如何体现心理健康教育工作的可操作性和实效性。帮助教师认识开展学校心理健康教育工作是实施素质教育的重要部分，也是德、智、体、美、劳各科的教学基础。为此，在培训中我们引导和强调教师要把中小学心理健康教育放在课堂教学和德育工作中，指导教师将心理健康教育渗透在学生管理工作中，使教师切实感受到心理健康教育的重要性、现实性、可行性和必要性。
创新——心理健康教育教师培训体现在专业化与针对性、知识化与能力相结合
当前，中小学生心理问题和心理障碍逐年上升、学生的发展越来越需要心理关注，教师的心理健康教育水平和心理健康教育能力是决定学生能否健康成长的关键。为了提高教师的实际工作水平，我们加强和创新了培训心理健康教育师资的计划和内容。
(一)加强中小学专(兼)职心理健康教育教师的专业化培训，使专业化与针对性相结合
专业化是指对中小学专(兼)职心理健康教育教师的培训要达到专业化标准，即通过培训逐渐达到“学校心理咨询师”的专业化水平，使专(兼)职心理健康教育教师能够根据学生心理发展实际，对学生心理健康发展提出具有科学依据的建议、意见和措施；能够对学生的心理发展状况进行科学的预测、监控和预防；能够与其他教师一起对有心理问题的学生制定和实施心理辅导计划，能够对有心理障碍的学生进行心理咨询与辅导；还能够对师生和家长进行心理健康方面的培训和宣传等等。针对性是指对中小学专(兼)职心理健康教育教师的培训紧密结合本地教育教学实际和学生心理发展需要而进行，使教师们学以致用，发挥心理健康教育对课堂教学和学生思想品德教育的“治本”作用，促进课堂教学和德育工作向科学化、规范化方向发展。
专业化和针对性相结合的培训思路就是用先进的心理健康教育理论和方法推动学校教育教学工作向纵深发展，从而达到学生提高综合素质并健康成长的目的。为此，我们在编著培训教材中，以国家职业资格培训教程《心理咨询师培训教材》为蓝本，增编了学校心理健康教育体系的教师与学生、学生与家长、教师与家长、学校与社区心理健康教育相关的内容，从而形成了从“学校心育教师的素质”(第一章)到“中小学教师的心理健康及心育能力”(第四章)；从“学校如何开展心理健康教育”(第五章)到“新课程改革与心理健康教育”(第六章)再到“心理健康与心理障碍”及“心理咨询的理论与实践”等内容。培训教材不仅可以在培训中使用，而且对心育教师平时自修和指导也有参考和借鉴价值；同时，还为专(兼)职心理健康教育教师参加国家心理咨询师资格认证考试，提供了较充实的依据。
(二)将心理健康教育教师培训作为“培训者的培训”，使心理健康知识普及与心理健康教育能力训练相结合
无论是对专(兼)职心理健康教育教师的培训还是对班主任和其他骨干教师的培训，都本着“教育者先受教育的原则”，既重视心理健康方面的知识和中小学生常见心理问题的通识性培训，也重视中小学教师自身心理问题的调查分析与调节方法训练；既重视强调所有教师的心理健康教育意识，减少“师源性心理问题”的发生，维护学生的健康心理，开发学生多元智力，也强调对教师自身心理素质和心理健康教育能力的提高并有针对性地进行特殊训练。
(三)将心理健康教育教师培训作为学校教育改革的导向性培训，使心理健康教育与学校教育改革相结合。
为了提高心理健康教育教师培训的实效性，我们在编写培训教材的内容上尽量与学校实际工作相结合，找到学校心理健康教育工作的切入点和心理健康教育与新课程改革的结合点。如：学校如何开展心理健康教育？学生厌学怎么办？学生出现品德问题如何解决？特困生、特殊家庭学生的心理关注等问题，有力地促进了学校心理健康教育工作的起动和发展，更引发了学校教育理念的反思与争论。
例如，有一个实践作业是：“请学生列出自己的优缺点A、B、C……”，要求参训教师自主施测并进行统计和分析。通过调查发现，全市被调查的城乡中小学学生一千多名，大多数学生对自己的评价都是缺点多优点少，而且这种评价倾向农村重于城镇、普通学校多于重点学校。有一所农村中学，被调查的二百四十多名学生中，有79%的学生写不出自己的优点，写出的都是自己的缺点，只有21%的学生提到了自己的优点；有的学生干脆就写“看不出我有什么优点”。
由此，我们组织教师讨论：(1)学生的自我意识水平偏低、自我评价处于“我不行”的状态说明了什么？(2)学校和家庭对学生的客观评价存在着偏差，这与新课改倡导的“激励性课堂评价”的理念还有差距，这种差距对于提高学生的综合素质意味着什么？等等。由这项调查的结果而引发了全市范围内教育教学反思性活动。可以说，心理健康教育教师培训的导向性不仅为学校教学改革提供了科学的依据，而且对结合新课改进行的系列化教学改革起到了推波助澜的作用。
创新——培训形式，理论培训与实践指导相结合，函电培训与网络培训相结合，一级培训与二、三级培训相结合
针对本市学校分布面广、办学条件不平衡的现状，我们在培训形式上分别对不同层次的学校采取分期分批、不同形式的培训。 (关 黎)