关注“中层生”的教育
在大多数教师的工作经验介绍中，都是如何抓好“尖子生”与“后进生”的经验，而夹于前两种学生之间的大部分不“显眼”、不“突出”，处于被遗忘角落的学生，姑且称为“中层生”，却很少有人谈起，这些学生被忽视的原因大概有下面几点：
一、学习成绩不上不下，不引起老师注意。老师总是对两种学生“感兴趣”：一种是所谓的“尖子生”，另一种是“后进生”。课堂上“尖子生”学得快，记得快，快速解答问题的能力常常让老师感到十分欣慰和自豪，因此这些学生往往是老师重点关照的对象。而“后进生”呢，他们的成绩总是拖了全班的后腿，老师、同学恨铁不成钢的心情也是可以理解的，恨不得帮“后进生”考一把。唯独“中层生”却很少被老师“打扰”，也很少被同学埋怨。
二、思想不够活跃，也不太愿意接近老师。学习中，“尖子生”往往主动些，发言答题也大胆，对问题的看法易被老师重视，因此常常得到老师表扬。而喜欢讲怪话、发牢骚、瞎起哄、出歪点子的“后进生”，因为常影响班级纪律和荣誉，因而没少挨老师批评教育。而那些总是默默无闻的“中层生”，因为没有一鸣惊人的成绩，也不会捣乱破坏，因而制造了一种“安定、放心”的氛围，所以常被老师忽视，“中层生”也心安理得：老师不来找我就是悠哉!
三、遵守纪律，“唯师从命”，让老师“放心”。“尖子生”在老师眼里应该是不能违纪的，如果有不良行为，老师马上紧张起来，生怕他们变“坏”，成绩下降，所以会立刻找原因、做工作，尽快堵住漏洞。后进生给老师感觉是常违纪，一旦出事，兴师动众，找家长来一起谈心教育，想尽办法去约束他们，制止他们。“中层生”倒成了老师心目中的一块安全岛，他们没有那个胆量，翻不起浪，尽可高枕无忧。
“中层生”是我们学生中的一个大块，是不容忽视的一大主体，促使他们积极向上，是教育面向全体学生的一项具体内容。在实施教育过程中，能把“中层生”提升到“尖子生”的行列，那才真正是教师教育的妙法啊!笔者认为，老师在工作中应注意“三多”。
一、多在意。我们的教育一定要面向全体学生，为了每一类、每一个层次学生的进步，抓好两头，促进中间，让每一个学生都能积极向上，健康成长。“中层生”是一个大群体，他们有一定的学习基础，并且他们的思想是比较纯真的，老师在面向全体学生的基础上也把爱心的一半洒向他们；从感情上亲近他们，兴趣上引导他们，学习上启发他们，生活上关心他们，在方方面面上都在意他们。在课内，多给他们回答问题、做演员的机会；课外多与他们交流、谈心，沟通思想，进行心理疏导；批改作业时，一视同仁，多看一眼，并有意识地让他们也来帮助批改；当他们有进步时，要不失时机地给予表扬、鼓励；在分配任务时，老师深情地说：“请你当一次承包工作的组长。”就这么轻轻一在意，他们的自信心、责任感就会倍增，他们的潜能就很快被挖掘出来。老师有目的、有分寸地对中层生的爱护，可以说是促进他们进步的催化剂。因此，老师切记要同心而待，同语而教，整齐划一。
二、多鼓励。中层生有这么个特点：不论是对人还是对事，大都有一种说不出的认可，你让我说，我就说；你不让我说，我也就不说，似乎有一种逆来顺受的感觉。要促使他们上进，老师不妨轻轻一个点击，鼓励他们大胆说，大胆做，大胆追。回答问题时，对无举手习惯的他们说“请你谈谈这个问题的看法好吗？”尽管他们意料不到，但老师再给一个鼓励的眼神，他们也腼腆地答出来了。有了第一次，也就有了第二次。
在体育活动中，有意让“中层生”当一次裁判、当一次领队，并启发他们想办法把这个工作做好。他们犹豫一番之后，还是做了，虽然做得还不很好，但让同学们给他们一次掌声鼓励，第二次他们可能会主动请战要求多工作。在这个基础上，老师再来第二次点击：“其实你各方面都很可以，很有潜力，再鼓起勇气，树立信心，向更高一个层次冲击，追上或超越‘尖子生’，一定行的。”就这么一说、一做、一追赶，“中层生”这一大群体的积极性就轻而易举地发挥出来了。
三、多给机会。美国道尔顿学校实施这样的教育理念：中小学教育就像训练马匹—样，刚开始要轻轻地拉着马缰，让马自己产生想跑的冲动。只要马有了自己跑的欲望，训练者的任务就完成了。教育的目的是充分发掘孩子的个性与天赋。一个成功的教师总是不断地创造机会，建筑平台，让每一个学生充分发挥自己的才能，施展自己的才华，人人都有获取成功的机会。
教师可以通过设立三道关口来创设一个全班“人人都当小老师”的平台。
第一道关口的“小老师”首先是“中层生”，他们负责检查“尖子生”的作业，一是检查是否按时交，二是负责改完，改的过程中若不会的，就与“尖子生”讨论或向老师咨询。改完后又对照检查自己的作业，并加以改正。这样他们等于批改了两个层次学生的作业，工作量大，当然收获也是最大的。
第二道关口的“小老师”是“后进生”，他们负责检查“尖子生”和“中层生”是否完成作业，待发下作业后再对照自己的作业改正，有不明白再请教“小老师”，就这么两道工序，最简单。
第三道关口的“小老师”是“尖子生”，他们负责检查“后进生”的作业，若有错的还要负责一对一包教包会，指导他们重新做一次，直到弄懂为止。他们的工作量不大，但有一定的深度，当然，作业都是分层布置的，数量上和要求上是有所不同，但都可以完成。经过这么一个循环，人人都成为班级的主人，人人都有机会当老师，都可以检查别人的作业。这检查的过程，就是合作学习的过程，就是锻炼能力的过程，就是实践和探索的过程。这这样全班形成了一帮一，互促进，人人有责任，个个有任务，互动学习，你追我赶的良性教育网络。不难想像，长此下去，结果必定是“尖子生”更尖，一大帮“中层生”进步，“后进生”在不同程度上提高的一个良好的学习氛围。 (黄一红)
一、学习成绩不上不下，不引起老师注意。老师总是对两种学生“感兴趣”：一种是所谓的“尖子生”，另一种是“后进生”。课堂上“尖子生”学得快，记得快，快速解答问题的能力常常让老师感到十分欣慰和自豪，因此这些学生往往是老师重点关照的对象。而“后进生”呢，他们的成绩总是拖了全班的后腿，老师、同学恨铁不成钢的心情也是可以理解的，恨不得帮“后进生”考一把。唯独“中层生”却很少被老师“打扰”，也很少被同学埋怨。
二、思想不够活跃，也不太愿意接近老师。学习中，“尖子生”往往主动些，发言答题也大胆，对问题的看法易被老师重视，因此常常得到老师表扬。而喜欢讲怪话、发牢骚、瞎起哄、出歪点子的“后进生”，因为常影响班级纪律和荣誉，因而没少挨老师批评教育。而那些总是默默无闻的“中层生”，因为没有一鸣惊人的成绩，也不会捣乱破坏，因而制造了一种“安定、放心”的氛围，所以常被老师忽视，“中层生”也心安理得：老师不来找我就是悠哉!
三、遵守纪律，“唯师从命”，让老师“放心”。“尖子生”在老师眼里应该是不能违纪的，如果有不良行为，老师马上紧张起来，生怕他们变“坏”，成绩下降，所以会立刻找原因、做工作，尽快堵住漏洞。后进生给老师感觉是常违纪，一旦出事，兴师动众，找家长来一起谈心教育，想尽办法去约束他们，制止他们。“中层生”倒成了老师心目中的一块安全岛，他们没有那个胆量，翻不起浪，尽可高枕无忧。
“中层生”是我们学生中的一个大块，是不容忽视的一大主体，促使他们积极向上，是教育面向全体学生的一项具体内容。在实施教育过程中，能把“中层生”提升到“尖子生”的行列，那才真正是教师教育的妙法啊!笔者认为，老师在工作中应注意“三多”。
一、多在意。我们的教育一定要面向全体学生，为了每一类、每一个层次学生的进步，抓好两头，促进中间，让每一个学生都能积极向上，健康成长。“中层生”是一个大群体，他们有一定的学习基础，并且他们的思想是比较纯真的，老师在面向全体学生的基础上也把爱心的一半洒向他们；从感情上亲近他们，兴趣上引导他们，学习上启发他们，生活上关心他们，在方方面面上都在意他们。在课内，多给他们回答问题、做演员的机会；课外多与他们交流、谈心，沟通思想，进行心理疏导；批改作业时，一视同仁，多看一眼，并有意识地让他们也来帮助批改；当他们有进步时，要不失时机地给予表扬、鼓励；在分配任务时，老师深情地说：“请你当一次承包工作的组长。”就这么轻轻一在意，他们的自信心、责任感就会倍增，他们的潜能就很快被挖掘出来。老师有目的、有分寸地对中层生的爱护，可以说是促进他们进步的催化剂。因此，老师切记要同心而待，同语而教，整齐划一。
二、多鼓励。中层生有这么个特点：不论是对人还是对事，大都有一种说不出的认可，你让我说，我就说；你不让我说，我也就不说，似乎有一种逆来顺受的感觉。要促使他们上进，老师不妨轻轻一个点击，鼓励他们大胆说，大胆做，大胆追。回答问题时，对无举手习惯的他们说“请你谈谈这个问题的看法好吗？”尽管他们意料不到，但老师再给一个鼓励的眼神，他们也腼腆地答出来了。有了第一次，也就有了第二次。
在体育活动中，有意让“中层生”当一次裁判、当一次领队，并启发他们想办法把这个工作做好。他们犹豫一番之后，还是做了，虽然做得还不很好，但让同学们给他们一次掌声鼓励，第二次他们可能会主动请战要求多工作。在这个基础上，老师再来第二次点击：“其实你各方面都很可以，很有潜力，再鼓起勇气，树立信心，向更高一个层次冲击，追上或超越‘尖子生’，一定行的。”就这么一说、一做、一追赶，“中层生”这一大群体的积极性就轻而易举地发挥出来了。
三、多给机会。美国道尔顿学校实施这样的教育理念：中小学教育就像训练马匹—样，刚开始要轻轻地拉着马缰，让马自己产生想跑的冲动。只要马有了自己跑的欲望，训练者的任务就完成了。教育的目的是充分发掘孩子的个性与天赋。一个成功的教师总是不断地创造机会，建筑平台，让每一个学生充分发挥自己的才能，施展自己的才华，人人都有获取成功的机会。
教师可以通过设立三道关口来创设一个全班“人人都当小老师”的平台。
第一道关口的“小老师”首先是“中层生”，他们负责检查“尖子生”的作业，一是检查是否按时交，二是负责改完，改的过程中若不会的，就与“尖子生”讨论或向老师咨询。改完后又对照检查自己的作业，并加以改正。这样他们等于批改了两个层次学生的作业，工作量大，当然收获也是最大的。
第二道关口的“小老师”是“后进生”，他们负责检查“尖子生”和“中层生”是否完成作业，待发下作业后再对照自己的作业改正，有不明白再请教“小老师”，就这么两道工序，最简单。
第三道关口的“小老师”是“尖子生”，他们负责检查“后进生”的作业，若有错的还要负责一对一包教包会，指导他们重新做一次，直到弄懂为止。他们的工作量不大，但有一定的深度，当然，作业都是分层布置的，数量上和要求上是有所不同，但都可以完成。经过这么一个循环，人人都成为班级的主人，人人都有机会当老师，都可以检查别人的作业。这检查的过程，就是合作学习的过程，就是锻炼能力的过程，就是实践和探索的过程。这这样全班形成了一帮一，互促进，人人有责任，个个有任务，互动学习，你追我赶的良性教育网络。不难想像，长此下去，结果必定是“尖子生”更尖，一大帮“中层生”进步，“后进生”在不同程度上提高的一个良好的学习氛围。 (黄一红)