论中小学心理健康教育校本模式开发(2)
3.在校本培训和校本课程的基础上，结合学校实际进行全面渗透(校本渗透)
“在整个学校教育过程中全面渗透心理健康教育，这是学校开展心理健康教育的基本途径。”(叶一舵，2003)心理健康教育的全面渗透对学生的心理健康具有潜移默化的影响，特别是其中的“学科渗透”和“校园文化环境中的渗透”。心理健康教育的全面渗透要求全体教师具有心理健康教育的意识和能力。前期的校本培训增强和提高了全体教师心理健康教育的意识和能力，为心理健康教育的全面渗透奠定了坚实的基础。心理健康教育校本课程的开发，为心理健康教育树立了品牌，可以示范带动心理健康教育的全面渗透。
心理健康教育的全面渗透，以前期的校本培训和校本课程为基础，同时考虑到学校的实际和现有资源，具有浓厚的“本土化”色彩，因此可称为“校本渗透”。校本渗透一方面应该与校本培训相结合，在校本培训的过程中，开展校本渗透，同时对校本渗透中的具体问题可以通过校本培训来解决；另一方面，校本课程开发的过程中，结合在学科教学中渗透心理健康教育，从而开发出融合型的心理健康教育的校本课程。这样不仅促进了课程改革，而且也落实了心理健康教育的全面渗透。
4.结合学校实际，综合学校现有的资源，开展心理咨询(校本咨询)
学校心理咨询是心理健康教育的中心途径之一(叶一舵，2003)，是学校心理健康教育的重要组成部分。学校心理咨询中的大部分心理问题都是学生成长中的问题，是发展性的问题。因此，学校心理咨询具有一定的模式。学校心理健康教育校本模式下的心理咨询是以学校为本，结合校本培训、校本课程、校本渗透，因此可以称为“校本咨询”。校本咨询具有浓厚的学校特色。
校本咨询模式是心理健康教育校本模式的子模式(其运行模式如图4)。校本咨询运作之初，前期的准备工作主要由专职的心理健康教育教师承担。专职心理咨询教师通过前期心理咨询工作和校本培训、校本课程探索的经验，总结出本校学生中的一般心理烦恼和问题。专职心理咨询教师结合各种可利用的资源对兼职心理咨询教师进行校本培训，力争使兼职心理咨询教师能够胜任本校学生中的一般心理烦恼和问题。兼职心理咨询教师通过校本培训提高心理咨询的业务水平，在日常中处理本校学生中的一般心理烦恼和问题。同时在咨询中如果碰到的学生心理烦恼和问题是比较少见或疑难的，可以转介给专职的心理咨询教师。专职心理咨询教师在日常中除了利用各种现有资源承担校本培训的部分任务，同时处理由兼职心理咨询教师转介过来的咨询个案。
5.通过校本培训增强和提高教师心理健康教育意识和能力，通过家校合作提高家长的心理健康水平。
中小学生的成长环境主要是学校、家庭和社会。其中，家庭是学生在学校外的主要生活环境。家庭的心理氛围和家长的心理健康对学生的心理健康具有重要的影响。心理健康教育校本模式的运行中肯定要考虑到家校协同开展心理健康教育的问题。学校心理健康教育校本模式下的家校协同开展心理健康教育的运行模式如图5。
虽然校本培训的主要对象是本校的教师，但是我们可以结合家校合作，把校本培训的对象扩展到本校学生的家长。通过校本培训提高教师和学生家长的心理健康水平。平常家长与教师进行联系时(例如家长会)，教师可以有意识地提高家长的心理健康意识。家校协同开展心理健康教育其最终目的是促进学生的心理健康。
四、结论
中小学心理健康教育校本模式不再只是基于心理健康教育理论的泛泛探讨，而是考虑到学校的具体实际，立足于学校心理健康教育的具体运作。同时，中小学心理健康教育校本模式也不只是就心理健康教育的狭窄视野探讨心理健康教育本身，而是联系当前基础教育课程改革的大背景，结合校本培训和校本课程，整合学校的所有教育资源，开展具有学校特色的心理健康教育。
叶一舵教授认为我国学校心理健康教育的发展趋势之一是心理健康教育模式具备模式化、整体化和本土化的特点。(叶一舵，2003)中小学心理健康教育校本模式结合基础基础教育课程改革，立足学校的具体实际，并且与该模式下的子系统紧密结合，具有明显的模式化、整体化和本土化特点。中小学心理健康教育校本模式不仅具有重要的理论意义，同时也具有很强的实践价值。随着该模式具体实践的开展，不仅将推进心理健康教育的深入开展，同时也将促进基础教育改革的发展。
参考文献：
[1]叶一舵.现代学校心理健康教育研究.北京：开明出版社，2003
[2]叶存春，李顺龙，梁尔.中小学心理健康教育模式初探.云南师范大学学报(教育科学版)，2002，3(6)
[3]申继亮.当前学校心理健康教育的困境与出路.北京师范大学学报(人文社会科学版)，2002，(4)
[4]田爱丽.中英美三国教师培训“校本”模式的比较研究.中小学教师培训，2001，8
[5]牛桂林，朱郁.校本课程开发的策略及实施.教育科学研究，2003，6
[6]钟启泉等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要(试行)解读》.上海：华东师范大学出版社，2001 (刘良材)
“在整个学校教育过程中全面渗透心理健康教育，这是学校开展心理健康教育的基本途径。”(叶一舵，2003)心理健康教育的全面渗透对学生的心理健康具有潜移默化的影响，特别是其中的“学科渗透”和“校园文化环境中的渗透”。心理健康教育的全面渗透要求全体教师具有心理健康教育的意识和能力。前期的校本培训增强和提高了全体教师心理健康教育的意识和能力，为心理健康教育的全面渗透奠定了坚实的基础。心理健康教育校本课程的开发，为心理健康教育树立了品牌，可以示范带动心理健康教育的全面渗透。
心理健康教育的全面渗透，以前期的校本培训和校本课程为基础，同时考虑到学校的实际和现有资源，具有浓厚的“本土化”色彩，因此可称为“校本渗透”。校本渗透一方面应该与校本培训相结合，在校本培训的过程中，开展校本渗透，同时对校本渗透中的具体问题可以通过校本培训来解决；另一方面，校本课程开发的过程中，结合在学科教学中渗透心理健康教育，从而开发出融合型的心理健康教育的校本课程。这样不仅促进了课程改革，而且也落实了心理健康教育的全面渗透。
4.结合学校实际，综合学校现有的资源，开展心理咨询(校本咨询)
学校心理咨询是心理健康教育的中心途径之一(叶一舵，2003)，是学校心理健康教育的重要组成部分。学校心理咨询中的大部分心理问题都是学生成长中的问题，是发展性的问题。因此，学校心理咨询具有一定的模式。学校心理健康教育校本模式下的心理咨询是以学校为本，结合校本培训、校本课程、校本渗透，因此可以称为“校本咨询”。校本咨询具有浓厚的学校特色。
校本咨询模式是心理健康教育校本模式的子模式(其运行模式如图4)。校本咨询运作之初，前期的准备工作主要由专职的心理健康教育教师承担。专职心理咨询教师通过前期心理咨询工作和校本培训、校本课程探索的经验，总结出本校学生中的一般心理烦恼和问题。专职心理咨询教师结合各种可利用的资源对兼职心理咨询教师进行校本培训，力争使兼职心理咨询教师能够胜任本校学生中的一般心理烦恼和问题。兼职心理咨询教师通过校本培训提高心理咨询的业务水平，在日常中处理本校学生中的一般心理烦恼和问题。同时在咨询中如果碰到的学生心理烦恼和问题是比较少见或疑难的，可以转介给专职的心理咨询教师。专职心理咨询教师在日常中除了利用各种现有资源承担校本培训的部分任务，同时处理由兼职心理咨询教师转介过来的咨询个案。
5.通过校本培训增强和提高教师心理健康教育意识和能力，通过家校合作提高家长的心理健康水平。
中小学生的成长环境主要是学校、家庭和社会。其中，家庭是学生在学校外的主要生活环境。家庭的心理氛围和家长的心理健康对学生的心理健康具有重要的影响。心理健康教育校本模式的运行中肯定要考虑到家校协同开展心理健康教育的问题。学校心理健康教育校本模式下的家校协同开展心理健康教育的运行模式如图5。
虽然校本培训的主要对象是本校的教师，但是我们可以结合家校合作，把校本培训的对象扩展到本校学生的家长。通过校本培训提高教师和学生家长的心理健康水平。平常家长与教师进行联系时(例如家长会)，教师可以有意识地提高家长的心理健康意识。家校协同开展心理健康教育其最终目的是促进学生的心理健康。
四、结论
中小学心理健康教育校本模式不再只是基于心理健康教育理论的泛泛探讨，而是考虑到学校的具体实际，立足于学校心理健康教育的具体运作。同时，中小学心理健康教育校本模式也不只是就心理健康教育的狭窄视野探讨心理健康教育本身，而是联系当前基础教育课程改革的大背景，结合校本培训和校本课程，整合学校的所有教育资源，开展具有学校特色的心理健康教育。
叶一舵教授认为我国学校心理健康教育的发展趋势之一是心理健康教育模式具备模式化、整体化和本土化的特点。(叶一舵，2003)中小学心理健康教育校本模式结合基础基础教育课程改革，立足学校的具体实际，并且与该模式下的子系统紧密结合，具有明显的模式化、整体化和本土化特点。中小学心理健康教育校本模式不仅具有重要的理论意义，同时也具有很强的实践价值。随着该模式具体实践的开展，不仅将推进心理健康教育的深入开展，同时也将促进基础教育改革的发展。
参考文献：
[1]叶一舵.现代学校心理健康教育研究.北京：开明出版社，2003
[2]叶存春，李顺龙，梁尔.中小学心理健康教育模式初探.云南师范大学学报(教育科学版)，2002，3(6)
[3]申继亮.当前学校心理健康教育的困境与出路.北京师范大学学报(人文社会科学版)，2002，(4)
[4]田爱丽.中英美三国教师培训“校本”模式的比较研究.中小学教师培训，2001，8
[5]牛桂林，朱郁.校本课程开发的策略及实施.教育科学研究，2003，6
[6]钟启泉等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要(试行)解读》.上海：华东师范大学出版社，2001 (刘良材)