家校共建：学生心理健康发展的有效途径(1)
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农村家庭心理健康教育一直是比较薄弱的环节。本文从大量的调查入手，分析了农村家庭心理健康教育中所存在的突出问题，深刻剖析了原因，提出了家校共建的四个建设性对策：家校同步，共创育人环境；加强指导，提高家长心理素养；积极沟通，帮助消除“代沟”；突出重点，对症下药。
一、关于我校农村家庭心理健康教育的现状分析
我校在2001年就开展了小学生心理健康教育。学校以科研为先导，倡导“重人本、讲科学、乐奉献、善创新”的教风，培养“学求知、学做人、学做事、学共处”的学生。经过全校师生几年的不断实践、探索，心理健康教育取得了一定的成效。“家校共建”在促进学生健康成长中的作用尤为突出。
相对而言，农村小学生家长素质普遍不高。家校共建的首要任务是：提高家长的认识，引导他们掌握正确的教育方法，与学校共同促进学生身心的健康成长。为了实现学校与家庭同步实施心理健康教育的目标，我们首先进行了调查分析。
调查1：学生家长文化程度调查表(部分班级)
在调查的学生中，约有30%的父亲在外打工，这些孩子就成了单亲孩子；约有7%的父母都外出打工，把孩子留给爷爷、奶奶带，成了“留守孩子”。
调查2：学生家长对子女学习的关注程度及教育方法
1.在家庭作业本(即家校联系本)上能主动签字的家长占41%；
2.经常过问孩子在学校生活及表现的家长占68%；
3.希望自己孩子读书有出息，将来能考上大学，“望子成龙，望女成凤”的占89.7%；
4.考试成绩好的就用物质作奖励，考得不好要处罚的占60%；
5.能经常与学校老师保持联系(打电话或来校)的占45%；
6.有85%的家长忙于家务、农活、贩卖经商，平时与孩子交流甚少，不能对孩子及时进行心理疏导。只看重孩子的学习分数，不注意为孩子创设一个良好的学习空间，孩子几乎没有属于自己的小书房、小书桌；
7.孩子做了错事，绝大多数的家长采取粗暴方法，凶骂、斥责，甚至是打，很少有能对孩子耐心说理的；
8.有18%的家长迷恋赌博，认为教育孩子是学校老师的事，是老师的责任。他们往往拿钱来打发孩子，早上给钱买早餐，放学后为了不让孩子缠着自己又给几元钱。这类孩子大多有乱花零用钱的不良习惯。
9.部分家长对孩子过分宠爱，百般迁就，滋长了学生的依赖心理，学习没有自觉性，尤其是家庭作业，几乎没有认真完成的习惯。
10.只有约7%的家长非常重视孩子的学习，能够监督、辅导孩子完成家庭作业，也舍得给孩子买课外书，与孩子沟通的机会较多。但他们教育孩子最多的是“不能吃亏”，只追求学习成绩，不管思想品德。这些孩子常常表现为自私，集体观念淡薄。
11.不少家长承认自己翻过孩子的书包。而且往往认为：孩子年龄小，分辨能力不强，怕孩子书包里装着不利于孩子成长的东西。
12.部分家长只关注考试和测验，忽视平时的教育。有的学生家长只看小孩的单元、期中、期末考试成绩，其他一概不过问，当孩子成绩差或犯了错误时，甚至用皮带抽打孩子，导致父子对立。
调查3：孩子的心思及态度
1.“留守孩子”问题突出。许多“留守孩子”(父母出外打工，把孩子留在爷爷、奶奶家)因长期与父母分离，生理和心理上的需要得不到满足，在家里不听祖辈教导，或顶撞祖辈，或保持缄默，或我行我素。在学校中，突出表现为不遵守规章制度，小偷小摸、说谎、打架、欺侮同学等屡有发生。有的迷上游戏机，导致厌学、逃学。这类学生的性格往往表现为：任性、冷漠、内向、孤独、自卑、悲观、暴躁。有的父母以金钱作为补偿，而这种方式恰恰在无意中害了孩子，使其养成追求享受、铺张浪费的坏习惯。
2.孩子的学习目的不明确。家长“望子成龙”、“望女成凤”，有的简直是恨不得使自己成为设计师，给孩子营造一个前程锦绣的安乐窝。关于“对孩子的未来，你的期望是什么”这一问题，93%的家长最希望孩子“将来从事挣钱多并稳定的工作”，3%的家长希望“继承父业”。而在孩子这边，一半以上孩子不敢奢望自己的未来，他们觉得“前途未卜”，现在光想也没有用。有的学生在日记中写到：“……天天在念叨将来要做什么，大款呀，名人呀，领导干部呀……我并不觉得有什么吸引力，我只想做现在自己喜欢的事。”“爸妈尽把他们自己想做却没有做成的事放在我身上，我的压力有多大呀!”
调查显示，家长集中的愿望是：“只要孩子学习好，其他什么事都不重要。”有的家长直接表达出自己的心声：“只要孩子学习成绩好，就是要天上的月亮我也给他摘下来。”而孩子呢？面对父母对成绩极高的要求，心情压抑，有人在日记中诉苦到：“有一次数学考试失误，爸爸把我踹倒在地上，我感觉我爸真是神经病!我要和所有的学校说，不要用考试来衡量学生了。”有的孩子口头就表明，他们读书的目的就是“为了让父母高兴。”“但无论我多么努力，父母还是不满意，成绩的标准一天一天地提高，我已经受不了了。”
3.孩子和父母、长辈有代沟，不能沟通。因为许多父母、长辈在孩子面前总爱摆出威严的样子说话，或用“过来人”的口气教育孩子，使亲子之间的沟通造成困难。当孩子有过失时，父母或长辈不能耐心询问情况，严厉责骂甚至是粗暴地打，更形成了孩子的对立情绪。当家长遇到自己的孩子交异性朋友时，孩子听到的最多一句话是“现在学习才是最重要的，交朋友会影响学习”。有个学生在日记里写道：“……总是用‘过来人’的口气教训我，有困难和他说了，反而会受到批评，所以不如不说。”有位老师发现一个学生参与赌博，学生竟然说：“我爸妈自己都赌博到深夜!你去告诉他们有什么用？”
4.不良的家庭氛围造成孩子的不良心理。教师在给学生进行心理辅导的过程中发现，不少学生的心理问题直接或间接源于家庭，曾有这样一位女学生：逃课、迟到对她来说是家常便饭，她从不与同学交往，见人从不打招呼，整天无精打采。她对老师说：“我是个可有可无的人，多我一个不嫌多，少我一个不嫌少。”通过深入交谈，老师才发现她的抑郁、消极情绪，逃避人群的背后是她的家庭关系问题———父母不和睦、继父对她的虐待使她的心灵饱受创伤。如果不解决她家庭不良心理源头问题，要谈排除她的心理问题是不可能的。
根据以上调查分析，农村家庭心理健康教育是一个系统工程，单靠学校是远远不够的，亟须学校、家庭、社区诸方的共同参与和解决。心理学研究表明：父母的教育方式，父母的人格素养，父母和睦与否是影响孩子心理健康的主要因素，心理健康教育要取得好的效果，没有家庭的积极配合是行不通的。据此，我校同步开拓教师、家长、学生三条心理健康教育的途径，以促进心理健康教育的良性循环。家校共建，是形成这一良性循环的重要环节。
二、家校共建是学生心理健康发展的有效途径
鉴于农村大多数家庭都是父—母—子(女)三人或爷爷—奶奶—孙子(孙女)三人结构的家庭，孩子自然成为父辈或祖辈的掌上明珠，“含在口里怕化了，摆在掌上怕碎了。”如上调查所述，对子女的不恰当的教育，造成了独生子女的以自我为中心———任性、懒惰、依赖、冷漠等心理和行为问题较为普遍。不少家长缺乏心理学常识，关注子女的衣食和学习成绩大大超过心理问题，或者由于缺乏有效的教育方式，造成了与子女之间的“代沟”。 (叶土木)