语文教学呼唤健康的课堂教学
教师的微笑，像我爸爸的手轻轻地抚摸着我的头，教师的微笑，让人感到心里舒畅。微笑让学生体味到被爱的幸福感受，自然学生也会爱他们喜欢的教师。教师一句鼓励的话语，一个善意的微笑，一次亲切的抚摸，一回关爱的眼神，对学生来说都是最高的奖赏，如涓涓细流注入幼小的心田，浇灌出自信的种子。
语文教育是母语教育，肩负着太多的重任，诚如吕淑湘老人所言：语文是个筐，什么都可往里装。当前课程改革的重心仍在课堂教学改革上，而建立健康科学的语文课堂教学对推动这一进程具有重要意义。
不可否认，过去我们观摩一节语文课，总是把视角对准教师，主要看教师的表现。学生没有积极主动地投入学习，而是被动地应付教师的提问，机械地完成一些训练，无论教师讲得多精彩，课堂显得多热闹，都只是一种假象。这样的课，学生的知识也许增加些，技能也许提高些，但没有了情感上愉悦的体验，没有了精神境界的提升，也就缺少了生命的灵动。这样的课不利于学生的身心健康和全面发展。
如何在语文课上建立适合学生身心健康发展的课堂教学模式？笔者认为，应着重从四方面考虑：
一、以学生的情感为中心
教学实际上是一种持续不断的心理活动和发展过程。这种教学过程要始终关注学生学习情感的表露。在校学生中，喜欢学习语文的并不多。我们的一项调查表明，在小学五、六年级学生中，有58%的学生用“讨厌、害怕……”这些词来表达对语文课的感受，什么原因？我们在评论一堂课时，谈论最多的往往是教师的表现是否出色，很少有人去讨论课堂的学习主体——学生的情绪体验。于是，教师就要尽力展现自己的素质，一切教学环节都从教师自己出发。教师自己觉得怎么教顺手就怎么教，学生应该全力以赴，以教师为中心，当好教师的配角。
从心理学的角度来讲，个体的情绪体验处于一种压抑、不愉快的状态时，他对当前的学习便持一种消极逃避的态度。比如在语文课堂上，每个学生在阅读课文时都会有自己独特的个人体验，都不自觉地在进行角色转换，把自己当成文章的主角来获得相对应的情感体验。在这种意识的支配下，较多数学生会希望进行情境体验，如有感情地朗读课文，演一演课本剧等。学生的这一欲望一旦被教师安排的其他活动代替，如繁琐的分析、机械的训练等，学生的学习积极性就会受到挫伤，学习的情感就会受到压抑，个性也就得不到发展。
二、挖掘教材中的情感因素
《中国语文教育忧思录》中说：“语文课的意义不仅仅在于教给孩子们某种知识技能，更重要的是通过一篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣，影响个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。”语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成积极的学习态度。
心理学研究表明，学生渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感宣泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验等方法，激起学生内心的情感波澜。如《春雨的色彩》一文教学时，采用让学生配雨声伴奏，充分朗读品味的方法，可引起学生强烈的情感体验，激发学生对大自然的热爱，增强学生学习语文和诵读的兴趣。
三、教师自身的情感影响
教师要善于表扬，不要吝惜自己的微笑和语言，在课堂上要准备一百顶高帽子，随时戴在学生的头上。心理学家马斯洛认为，荣誉感和成就感是人的最高层次需要。教师在课堂上真诚地赞美学生的点滴进步，不但鼓舞了学生，也巩固了教师在学生心中的地位。因此，我们语文教师要不断提高自身的涵养，淡泊明志，爱岗爱生。只有深沉的师爱，才能在课堂上成为学生一生的指路明灯。
四、教师授课的技巧
我们不难看到在现在课程改革如此强劲开展的今天，仍有很多教师用非常耗时、不讲策略的所谓经验方法进行教学。例如：在教一篇课文时，有些教师先是在学习生字时一个一个把生字领读，之后，让学生一个字一个字地读，教师逐一指点，直到学生读得通顺、流利。我们在佩服这位教师耐心的同时，也感到教学效率太低，不利于学生创新能力、个性意识的发展。因为在这一过程中，大部分学生的时间处于无所事事状态，教师又不许学生动，学生有一种被强迫的感觉，情感受到压抑，教师却耗费了大量精力。如果发挥小组学习的优势，在组内交流读书，组员间既有竞争，又相互合作，与人交往的心理情感得到满足，效果肯定会好得多。
总之，在今天的语文课堂上进行教学，我们要在关注学生的知识、能力等是不是得到了增加和提高的同时，进一步关注学生是不是从中得到了发展的满足，成长的快乐，拼搏的喜悦，人格升华的自豪等。只有真正从学生个人发展的角度来进行教学，才是我们最希望看到的。
(作者单位：河北省邯郸市峰峰矿区第二小学) (陈慧英)
语文教育是母语教育，肩负着太多的重任，诚如吕淑湘老人所言：语文是个筐，什么都可往里装。当前课程改革的重心仍在课堂教学改革上，而建立健康科学的语文课堂教学对推动这一进程具有重要意义。
不可否认，过去我们观摩一节语文课，总是把视角对准教师，主要看教师的表现。学生没有积极主动地投入学习，而是被动地应付教师的提问，机械地完成一些训练，无论教师讲得多精彩，课堂显得多热闹，都只是一种假象。这样的课，学生的知识也许增加些，技能也许提高些，但没有了情感上愉悦的体验，没有了精神境界的提升，也就缺少了生命的灵动。这样的课不利于学生的身心健康和全面发展。
如何在语文课上建立适合学生身心健康发展的课堂教学模式？笔者认为，应着重从四方面考虑：
一、以学生的情感为中心
教学实际上是一种持续不断的心理活动和发展过程。这种教学过程要始终关注学生学习情感的表露。在校学生中，喜欢学习语文的并不多。我们的一项调查表明，在小学五、六年级学生中，有58%的学生用“讨厌、害怕……”这些词来表达对语文课的感受，什么原因？我们在评论一堂课时，谈论最多的往往是教师的表现是否出色，很少有人去讨论课堂的学习主体——学生的情绪体验。于是，教师就要尽力展现自己的素质，一切教学环节都从教师自己出发。教师自己觉得怎么教顺手就怎么教，学生应该全力以赴，以教师为中心，当好教师的配角。
从心理学的角度来讲，个体的情绪体验处于一种压抑、不愉快的状态时，他对当前的学习便持一种消极逃避的态度。比如在语文课堂上，每个学生在阅读课文时都会有自己独特的个人体验，都不自觉地在进行角色转换，把自己当成文章的主角来获得相对应的情感体验。在这种意识的支配下，较多数学生会希望进行情境体验，如有感情地朗读课文，演一演课本剧等。学生的这一欲望一旦被教师安排的其他活动代替，如繁琐的分析、机械的训练等，学生的学习积极性就会受到挫伤，学习的情感就会受到压抑，个性也就得不到发展。
二、挖掘教材中的情感因素
《中国语文教育忧思录》中说：“语文课的意义不仅仅在于教给孩子们某种知识技能，更重要的是通过一篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣，影响个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。”语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成积极的学习态度。
心理学研究表明，学生渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感宣泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验等方法，激起学生内心的情感波澜。如《春雨的色彩》一文教学时，采用让学生配雨声伴奏，充分朗读品味的方法，可引起学生强烈的情感体验，激发学生对大自然的热爱，增强学生学习语文和诵读的兴趣。
三、教师自身的情感影响
教师要善于表扬，不要吝惜自己的微笑和语言，在课堂上要准备一百顶高帽子，随时戴在学生的头上。心理学家马斯洛认为，荣誉感和成就感是人的最高层次需要。教师在课堂上真诚地赞美学生的点滴进步，不但鼓舞了学生，也巩固了教师在学生心中的地位。因此，我们语文教师要不断提高自身的涵养，淡泊明志，爱岗爱生。只有深沉的师爱，才能在课堂上成为学生一生的指路明灯。
四、教师授课的技巧
我们不难看到在现在课程改革如此强劲开展的今天，仍有很多教师用非常耗时、不讲策略的所谓经验方法进行教学。例如：在教一篇课文时，有些教师先是在学习生字时一个一个把生字领读，之后，让学生一个字一个字地读，教师逐一指点，直到学生读得通顺、流利。我们在佩服这位教师耐心的同时，也感到教学效率太低，不利于学生创新能力、个性意识的发展。因为在这一过程中，大部分学生的时间处于无所事事状态，教师又不许学生动，学生有一种被强迫的感觉，情感受到压抑，教师却耗费了大量精力。如果发挥小组学习的优势，在组内交流读书，组员间既有竞争，又相互合作，与人交往的心理情感得到满足，效果肯定会好得多。
总之，在今天的语文课堂上进行教学，我们要在关注学生的知识、能力等是不是得到了增加和提高的同时，进一步关注学生是不是从中得到了发展的满足，成长的快乐，拼搏的喜悦，人格升华的自豪等。只有真正从学生个人发展的角度来进行教学，才是我们最希望看到的。
(作者单位：河北省邯郸市峰峰矿区第二小学) (陈慧英)