惩戒，也可以有张笑脸
前些日子，与友人闲聊，他的一句话触动了我的心思。他说：“我今天对文学有这么大的兴趣，得归功于小时候被老师罚写了那么多的日记。”我脑中一念闪过：作文，一直是学生和我的一块心病；何不也效仿那位老师呢？试试看!
说干就干!第二天，正好有几个学生打架。我问清原由，进行了批评教育，然后说：“为了以示惩戒，你们回去后，每人写一篇日记。”后来，我看了看，写的都是对于自己错误的认识，感觉比“检讨书”好多了。因为，它的名字不那么刺耳，孩子写起来没那么大的心理压力，也就可以说出自己的一些心里话。它就像孩子心灵的一扇窗口，通过它，我可以了解到孩子的内心动态，也就知道下一步该怎么做了。于是，我把它推行了下去。渐渐地，我的班级管理工作不那么困难了，可作文仍令人头疼!于是我便把“惩戒日记”的内容扩大为：可以摘录你今天读到的好词、好句；可以写写你躺在床上时的幻想；可以写你见到的能人、趣事；听到的笑话、故事……这下，“惩戒日记”的内容丰富了，孩子们的情感世界丰富了，作文的内容也丰富了。
我暗自得意，把这些都告诉了友人。他哈哈大笑后，说道：“你不知道我那时有多苦。日记，头都写大了!”我说：“没有那时的痛苦，哪来今天的幸福?”他却抽了口烟，便不再作声了。
他走后，我陷入了沉思：“犯错误是孩子的天性，因此，惩戒将伴随着孩子成长。但童年毕竟是美好的，孩子们应该过得快乐些。”第二天，我针对班里学生的实际情况，又增加了几种惩戒形式，并给它们取名为“劳动最光荣”、”我是小雷锋”、“今天我当班长”、“我是言行清洁师”……我还准备了一个“进步记录本”，把孩子们的点滴进步都记录在案。
这些天，我“对症下药”：让借故不扫地的孩子，先唱一首《劳动最光荣》，然后再去打扫教室，并对他们的劳动成果大加赞赏；让常欺负弱小的孩子当一回“小雪锋”，做一件好事(不限定时间)；让常违反纪律的孩子当一天班长，体味一下别人劳动的辛苦；让爱追逐打闹的孩子当“言行清洁师”，阻止说脏话、打架的学生，并说服他们不再犯……孩子们做得兴趣盎然，快乐写在脸上，进步写在我的记录本上。
教学无处不艺术。惩戒，作为教学中不可或缺的一环，也应有自己的艺术魅力。我想，它的目的不应在于“惩”，而在于“戒”。它不一定非要板起脸来，让学生感到害怕、痛苦。变换一下形式，它也可以有一张笑脸，让孩子在笑声中体验与错误告别、与正确握手的快乐；在被“惩戒”中增加知识、锻炼能力、丰富自己的情感体验。 (王爱梅)
说干就干!第二天，正好有几个学生打架。我问清原由，进行了批评教育，然后说：“为了以示惩戒，你们回去后，每人写一篇日记。”后来，我看了看，写的都是对于自己错误的认识，感觉比“检讨书”好多了。因为，它的名字不那么刺耳，孩子写起来没那么大的心理压力，也就可以说出自己的一些心里话。它就像孩子心灵的一扇窗口，通过它，我可以了解到孩子的内心动态，也就知道下一步该怎么做了。于是，我把它推行了下去。渐渐地，我的班级管理工作不那么困难了，可作文仍令人头疼!于是我便把“惩戒日记”的内容扩大为：可以摘录你今天读到的好词、好句；可以写写你躺在床上时的幻想；可以写你见到的能人、趣事；听到的笑话、故事……这下，“惩戒日记”的内容丰富了，孩子们的情感世界丰富了，作文的内容也丰富了。
我暗自得意，把这些都告诉了友人。他哈哈大笑后，说道：“你不知道我那时有多苦。日记，头都写大了!”我说：“没有那时的痛苦，哪来今天的幸福?”他却抽了口烟，便不再作声了。
他走后，我陷入了沉思：“犯错误是孩子的天性，因此，惩戒将伴随着孩子成长。但童年毕竟是美好的，孩子们应该过得快乐些。”第二天，我针对班里学生的实际情况，又增加了几种惩戒形式，并给它们取名为“劳动最光荣”、”我是小雷锋”、“今天我当班长”、“我是言行清洁师”……我还准备了一个“进步记录本”，把孩子们的点滴进步都记录在案。
这些天，我“对症下药”：让借故不扫地的孩子，先唱一首《劳动最光荣》，然后再去打扫教室，并对他们的劳动成果大加赞赏；让常欺负弱小的孩子当一回“小雪锋”，做一件好事(不限定时间)；让常违反纪律的孩子当一天班长，体味一下别人劳动的辛苦；让爱追逐打闹的孩子当“言行清洁师”，阻止说脏话、打架的学生，并说服他们不再犯……孩子们做得兴趣盎然，快乐写在脸上，进步写在我的记录本上。
教学无处不艺术。惩戒，作为教学中不可或缺的一环，也应有自己的艺术魅力。我想，它的目的不应在于“惩”，而在于“戒”。它不一定非要板起脸来，让学生感到害怕、痛苦。变换一下形式，它也可以有一张笑脸，让孩子在笑声中体验与错误告别、与正确握手的快乐；在被“惩戒”中增加知识、锻炼能力、丰富自己的情感体验。 (王爱梅)