关注生命，回归生命本体(2)
3.张扬个性，世界上没有完全相同的两片树叶，何况是有生命、有灵性的人(尤其是孩子)，张扬个性，开放孩子的心灵视野，让孩子在富有创生性和自由度的“王国”里开放自我，成就自我，生成健康个性，生命的机能必将被激活，心理的潜在动因自然会奔放。
(三)包容性：教师要主动适应学生，要遵循孩子的生命成长规律，架构生命，理解支撑。“海纳百川，有容乃大。”教育者要学会包容甚至“包装”，学会“换位思考”。孩子毕竟是孩子，我们不能用斥责、僵硬的方式去人为地扭曲孩子的心灵顿悟和行为矫正。让孩子在教师的巧妙“包容”和技术“包装”之中得到潜移默化、茅塞顿开的心理释放、自我领悟和自我规范。这样，产生的是“于无声处听惊雷”，震撼的是“心灵的池池涟漪”。
1.体验性：体验是心理健康教育的根本途径。
自然体验——回归生活世界，让学生在实践活动中(如校园文化活动、社会实践活动等)体验生命，塑造健康心理。如：引导学生体验大自然，寻求人与自然的和谐。大自然是生命的象征，一棵树、一朵花、一只小鸟……它们都有着鲜活的生命,我们可以利用科学课、实践课、假期生活等，引导学生走进大自然，感受自然生命的奥秘，感受生命从产生、成长、成熟乃至死亡的整个过程，唤醒孩子的生命意识以及对生命的敬畏。
精神体验——学会欣赏和爱，让师生、生生间在回归纯真生命的理解和沟通、激励和引导的世界中，进行心灵的真切关怀和扣问。播种“爱 ”，让孩子懂得“活着就是爱”，“爱，使人成为人，使人战胜各种孤独和恐惧，使我们的世界变得温暖、光明、使人成为伟大的人。”让孩子真正 “敬畏生命”——爱不仅应存在于人与人之间，也应该存在于人与一切生命之间。”
2.自主性：通过开展教育活动，充分发挥学生在心理健康教育过程中的主人翁意识，让“关注生命，回归生命本体”的心理健康教育范式，真正根植在学生的心灵深处。
学会自我选择，我应该怎样提高心理健康水平？
学会自我批判，我的行为存在什么问题？
学会自我反思，我的心理健康吗？
学会自我调控，如果我有心理问题怎样调控？
学会自我超越，如何战胜不良心理、我的生命追求是什么？
学会自我设计，如何在生命健康教育中发展、充实自己？
3.发展性：心理健康教育的根本使命应是培养人，为人的未来发展打基础，为人一生的幸福奠基。 (莫 杰)
(三)包容性：教师要主动适应学生，要遵循孩子的生命成长规律，架构生命，理解支撑。“海纳百川，有容乃大。”教育者要学会包容甚至“包装”，学会“换位思考”。孩子毕竟是孩子，我们不能用斥责、僵硬的方式去人为地扭曲孩子的心灵顿悟和行为矫正。让孩子在教师的巧妙“包容”和技术“包装”之中得到潜移默化、茅塞顿开的心理释放、自我领悟和自我规范。这样，产生的是“于无声处听惊雷”，震撼的是“心灵的池池涟漪”。
1.体验性：体验是心理健康教育的根本途径。
自然体验——回归生活世界，让学生在实践活动中(如校园文化活动、社会实践活动等)体验生命，塑造健康心理。如：引导学生体验大自然，寻求人与自然的和谐。大自然是生命的象征，一棵树、一朵花、一只小鸟……它们都有着鲜活的生命,我们可以利用科学课、实践课、假期生活等，引导学生走进大自然，感受自然生命的奥秘，感受生命从产生、成长、成熟乃至死亡的整个过程，唤醒孩子的生命意识以及对生命的敬畏。
精神体验——学会欣赏和爱，让师生、生生间在回归纯真生命的理解和沟通、激励和引导的世界中，进行心灵的真切关怀和扣问。播种“爱 ”，让孩子懂得“活着就是爱”，“爱，使人成为人，使人战胜各种孤独和恐惧，使我们的世界变得温暖、光明、使人成为伟大的人。”让孩子真正 “敬畏生命”——爱不仅应存在于人与人之间，也应该存在于人与一切生命之间。”
2.自主性：通过开展教育活动，充分发挥学生在心理健康教育过程中的主人翁意识，让“关注生命，回归生命本体”的心理健康教育范式，真正根植在学生的心灵深处。
学会自我选择，我应该怎样提高心理健康水平？
学会自我批判，我的行为存在什么问题？
学会自我反思，我的心理健康吗？
学会自我调控，如果我有心理问题怎样调控？
学会自我超越，如何战胜不良心理、我的生命追求是什么？
学会自我设计，如何在生命健康教育中发展、充实自己？
3.发展性：心理健康教育的根本使命应是培养人，为人的未来发展打基础，为人一生的幸福奠基。 (莫 杰)