历史教学中的人格教育(2)
3.充分挖掘历史学科的潜能，用丰富的史实、优秀的历史人物培养学生健全良好的人格
历史教学不只是让学生感知历史、积累历史、理解历史，更是要让学生适应历史学习由感性认识上升到理性认识，使个体人格、人性与文化素质得以完善、升华和提高，养成健全的人格，这是中学历史学科教学的内在潜能。历史知识浩瀚无边，历史内容包罗万象，精心挖掘历史教材，用丰富的史实、优秀的历史人物，滋润学生的心田，培养学生健康的心理，塑造健全良好的人格，有“随风潜入夜，润物细无声”之效。
在历史课堂上，要不断挖掘这样的人文精神内涵，如霍去病“匈奴未灭，何以为家”；岳飞“文官不爱钱，武官不怕死”；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；于谦“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”；周恩来“为中华崛起而读书”等等。他们为了一种精神，一种信仰，为了下一代的幸福，奉献自己。这才使我们今天冲破传统，有着真正的自我，有着较高的生命质量。从心理学的角度来看，中学生人格可塑性强，在学生求知的过程中，充分利用历史人格教育资源的优势，使学生的人格在潜移默化中得到升华，使学生在这个年龄段得到充分的发展。
4.开展丰富多彩的活动，这是中学历史教学培养学生健全良好人格的有效途径
历史学科的特色，赋予它的活动空间广，活动方式多，活动内容丰富。只要历史教师肯动脑筋肯组织，在对学生进行人格教育中能起到意想不到的作用。
(1)课堂设计活动，培养学生的竞争、合作意识，促进学生自主学习，塑造学生完善健康的人格。
为了充分调动学生学习历史的积极性，培养他们的合作能力和竞争意识，在历史教学中，我采取了辩论会、竞猜、抢答竞赛、小品表演、演讲等活动，激励他们积极参与、自主学习，来塑造学生健全的人格。如我在课堂教学中一般都有基础知识抢答，活动方式是以小组为单位抢答，评出冠亚季军小组，连续两次都落后的小组，就要在单元活动课上表演节目。这项活动深受学生欢迎，每节课的抢答都精彩激烈，往往出现一个问题二三十人站起来回答的场面，这无形中既锻炼了学生的思维能力、反应能力，又锻炼了学生的胆量和勇气，更重要的是让学生开朗大方，改变了一些学生的内向抑郁性格，为培养学生健全的人格打下良好的基础。“这种方法使学生始终有一种新鲜感，有利于调动学生参与的积极性，有利于同学之间的互相协作精神的培养”。在教学过程中，让学生充分活动，极大地激发了他们的学习动机，使他们感到无限快乐，他们似乎发现了自己，希望自己表现得更加完善，随着活动的日趋增多，学生的人格也日趋完善和健全。
(2)设计课外活动课，促进学生去创造、探究，培养学生创新的人格。
社会为历史课外活动提供了丰富的素材和广阔的舞台，历史与社会教材中，每一单元都有一些活动课，充分地利用这些资源，将课本知识与学校所在地的实际情况结合起来，设计课外活动课，不但能让学生积极参与，还能激发学生创造欲望，培养学生的创新人格。例如，我讲述高三历史隋唐文化，介绍著名唐朝大诗人李白时，设计了“李太白与马鞍山、当涂”的活动课。让学生自己去参观采石矶和青山太白墓风景区，同时让他们自己去收集一些与李白有关的资料，并进一步设计问题：“李白诗人的遗迹对马鞍山、当涂现今的发展有什么影响？我们现今该如何进一步开发我市的旅游资源？”学生在整个活动中热情高涨，他们分小组讨论，并设计出许多合理的改进方案，他们的创造性思维得到极大地发挥，提出了许多的奇思妙想，甚至画出了精美的设计图，为未来的马鞍山的旅游发展提出了很多可行性方案。通过这些活动，让学生身临其境，把课堂延伸到了社会，培养了学生的创新精神和社会责任感，关心社会，宽阔了胸怀，健全了人格。
总之，在教学活动设计时，只要真正地以学生为主体，把激发每个学生学习的积极性、主动性放在教学活动设计的首位，关心每一个学生的兴趣所在，注重每一个学生的个性发展，寓教于乐，不断地向课堂注入“活水”，课堂就会充满活力，学生也就会逐渐成为一个具有健全人格和良好品质的人。
三、历史教学中人格教育应该注意的问题
以上言论中，笔者谈了人格教育的重要性、方法和途径，但在实际操作过程中，也应该注意防止出现几个误区：
一是在历史教学中，过于强调人格教育的重要性，冲淡了历史教学的主题；而人格教育的目的是服从于历史教学的目的，因此在平时的教学中，教师应以学科研究的方法指导为主，决不能将自己的职责变成“人格教育的指导老师”。
二是在历史教学中，要找到人格教育和历史的结合点，不能生搬硬套，不能把学生在学习中产生的一切问题，都看成人格的心理问题，从而不能给学生以正确的指导。
三是在历史教学中，不顾学生的实际情况，千篇一律，盲目加以教育指导。 (胡常海)
历史教学不只是让学生感知历史、积累历史、理解历史，更是要让学生适应历史学习由感性认识上升到理性认识，使个体人格、人性与文化素质得以完善、升华和提高，养成健全的人格，这是中学历史学科教学的内在潜能。历史知识浩瀚无边，历史内容包罗万象，精心挖掘历史教材，用丰富的史实、优秀的历史人物，滋润学生的心田，培养学生健康的心理，塑造健全良好的人格，有“随风潜入夜，润物细无声”之效。
在历史课堂上，要不断挖掘这样的人文精神内涵，如霍去病“匈奴未灭，何以为家”；岳飞“文官不爱钱，武官不怕死”；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；于谦“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”；周恩来“为中华崛起而读书”等等。他们为了一种精神，一种信仰，为了下一代的幸福，奉献自己。这才使我们今天冲破传统，有着真正的自我，有着较高的生命质量。从心理学的角度来看，中学生人格可塑性强，在学生求知的过程中，充分利用历史人格教育资源的优势，使学生的人格在潜移默化中得到升华，使学生在这个年龄段得到充分的发展。
4.开展丰富多彩的活动，这是中学历史教学培养学生健全良好人格的有效途径
历史学科的特色，赋予它的活动空间广，活动方式多，活动内容丰富。只要历史教师肯动脑筋肯组织，在对学生进行人格教育中能起到意想不到的作用。
(1)课堂设计活动，培养学生的竞争、合作意识，促进学生自主学习，塑造学生完善健康的人格。
为了充分调动学生学习历史的积极性，培养他们的合作能力和竞争意识，在历史教学中，我采取了辩论会、竞猜、抢答竞赛、小品表演、演讲等活动，激励他们积极参与、自主学习，来塑造学生健全的人格。如我在课堂教学中一般都有基础知识抢答，活动方式是以小组为单位抢答，评出冠亚季军小组，连续两次都落后的小组，就要在单元活动课上表演节目。这项活动深受学生欢迎，每节课的抢答都精彩激烈，往往出现一个问题二三十人站起来回答的场面，这无形中既锻炼了学生的思维能力、反应能力，又锻炼了学生的胆量和勇气，更重要的是让学生开朗大方，改变了一些学生的内向抑郁性格，为培养学生健全的人格打下良好的基础。“这种方法使学生始终有一种新鲜感，有利于调动学生参与的积极性，有利于同学之间的互相协作精神的培养”。在教学过程中，让学生充分活动，极大地激发了他们的学习动机，使他们感到无限快乐，他们似乎发现了自己，希望自己表现得更加完善，随着活动的日趋增多，学生的人格也日趋完善和健全。
(2)设计课外活动课，促进学生去创造、探究，培养学生创新的人格。
社会为历史课外活动提供了丰富的素材和广阔的舞台，历史与社会教材中，每一单元都有一些活动课，充分地利用这些资源，将课本知识与学校所在地的实际情况结合起来，设计课外活动课，不但能让学生积极参与，还能激发学生创造欲望，培养学生的创新人格。例如，我讲述高三历史隋唐文化，介绍著名唐朝大诗人李白时，设计了“李太白与马鞍山、当涂”的活动课。让学生自己去参观采石矶和青山太白墓风景区，同时让他们自己去收集一些与李白有关的资料，并进一步设计问题：“李白诗人的遗迹对马鞍山、当涂现今的发展有什么影响？我们现今该如何进一步开发我市的旅游资源？”学生在整个活动中热情高涨，他们分小组讨论，并设计出许多合理的改进方案，他们的创造性思维得到极大地发挥，提出了许多的奇思妙想，甚至画出了精美的设计图，为未来的马鞍山的旅游发展提出了很多可行性方案。通过这些活动，让学生身临其境，把课堂延伸到了社会，培养了学生的创新精神和社会责任感，关心社会，宽阔了胸怀，健全了人格。
总之，在教学活动设计时，只要真正地以学生为主体，把激发每个学生学习的积极性、主动性放在教学活动设计的首位，关心每一个学生的兴趣所在，注重每一个学生的个性发展，寓教于乐，不断地向课堂注入“活水”，课堂就会充满活力，学生也就会逐渐成为一个具有健全人格和良好品质的人。
三、历史教学中人格教育应该注意的问题
以上言论中，笔者谈了人格教育的重要性、方法和途径，但在实际操作过程中，也应该注意防止出现几个误区：
一是在历史教学中，过于强调人格教育的重要性，冲淡了历史教学的主题；而人格教育的目的是服从于历史教学的目的，因此在平时的教学中，教师应以学科研究的方法指导为主，决不能将自己的职责变成“人格教育的指导老师”。
二是在历史教学中，要找到人格教育和历史的结合点，不能生搬硬套，不能把学生在学习中产生的一切问题，都看成人格的心理问题，从而不能给学生以正确的指导。
三是在历史教学中，不顾学生的实际情况，千篇一律，盲目加以教育指导。 (胡常海)