多元评价对幼儿心理发展的影响
教育评价是幼儿园教育的重要组成部分。评价工作的开展，一方面体现了幼儿教师的教育理念，同时，评价的结果还影响着幼儿教育的发展方向。为了做好幼儿心理健康教育工作，幼儿园应运用科学、全面的评价体系，采用多元评价的方式，提高幼儿心理发展水平。
一、评价目标的多元化
过去，在评价幼儿的发展水平时，教师往往把一些显性知识作为评价的内容。如：儿歌说得好不好、算术题算得对不对、图画画得像不像等。这种评价方式，使那些在语言智能和数学逻辑智能方面发展较好的幼儿，经常得到教师的表扬，而对于那些在肢体运动智能、空间智能、人际交往智能和自然观察智能等方面发展较好的幼儿来说，由于缺乏相应的评价指标，因此，他们的突出表现未能及时得到教师的认可，容易使他们对学习失去兴趣，并且由此产生强烈的自卑感。久而久之，就会使这些孩子的心理发展受到严重的伤害。那么，如何运用评价手段去发现幼儿的优势智能，尊重幼儿的个体差异，更好地促进幼儿良好心理品质的形成呢？我认为，只有把过去以知识为主的单一评价目标转变为多元化的评价目标，即在评价幼儿的发展水平时，不仅要重视幼儿的认知能力，还应把幼儿的学习兴趣、社会交往、自我保护、责任意识、是非判断等方面的能力作为评价的重要指标。这样，才能使教师在评价过程中及时发现幼儿的兴趣、能力和个性等方面的特点，并不断满足幼儿内在的需求，促进幼儿的全面发展。
二、评价形式的多样化
在评价中，只有改变以成人为主的评价模式，把幼儿作为评价的主体，并采用多样化的评价手段，才能真正发挥教育评价的作用。
(一)变终结性评价为形成性评价
在以往评价幼儿的发展水平时，教师较注重学期末的终结性评价，并把评价的结果作为判断“好孩子”的惟一标准。这种重结果的评价方式，由于评价内容的片面性和评价形式的单一性，使教师不能全面、客观地了解每个孩子的发展状况，导致教师在日常活动中不能及时发现幼儿身心发展方面存在的问题，而失去教育的最佳时机。所以，只有注重评价的过程性，才能了解每个幼儿的发展情况和个体差异。形成性评价是注重幼儿发展过程的一种评价方式。在评价中，教师组织幼儿开展每周一次的评价活动，及时了解每个幼儿的发展水平，并根据幼儿的行为表现，不断调整教育方案，使每个幼儿都能按照既定的目标发展，在体验成功的基础上，找出自己的不足，以此来激励自己不断进步。
(二)做到自评和他评相结合
多元评价是教师、家长、自我和同伴从多方面、多角度去发现、认可、鼓励幼儿不同方面进步的一种评价形式。在评价中，首先，让每个幼儿把自己在本周内的情况进行自我评价，在说出自己的进步和不足后，再找出同伴的优点；然后，由教师将幼儿自评和他评的结果进行小结；最后，教师在肯定每个幼儿进步的同时，指出下阶段的努力方向。在他评的过程中，除了教师和同伴对幼儿进行评价外，家长也要记录幼儿在家的情况，并由教师将幼儿在园和在家的评价结果进行比较。这样，教师能全面、及时地了解幼儿的学习和生活状况，并对发现的问题采取相应的教育策略，以达到家园教育的一致性。
(三)注重评价结果的多样性和形象化
在以往的评价中，教师经常给一些认知水平较好的幼儿贴上一朵“小红花”，受到表扬的幼儿因此会感到骄傲和自豪，家长也会沉浸在喜悦之中。而那些没有得到“小红花”的孩子在见到家长时，有的拉着父母赶快离开教室，有的对评价活动避而不谈，甚至有的幼儿因屡次得不到“小红花”而拒绝上幼儿园。多元评价的结果是采用形象化的表述形式来记录幼儿的发展水平。在评价中，为了满足幼儿的愿望，让幼儿获得成功的体验，激励他们不断进步，教师在班级中开展“七色花”评比活动，将评价内容分别用七种不同颜色的花瓣来表示。如：红花瓣表示学习习惯好、蓝花瓣表示有责任心等。教师根据幼儿自评和他评的结果，在评比栏中给被评价的幼儿涂上相应的颜色。当幼儿看到自己的七色花上被涂上一片红色花瓣时，他会激动地告诉大家：“因为我爱学习，所以，我得到了一片红花瓣。”
三、启示
多元评价活动的实施，给教师提供了一个用发展的眼光看待孩子成长的全新视角，使幼儿的社会性得到了较好的发展，从而培养了幼儿良好的心理品质。
(一)增强了幼儿的自信心
在评价初期，当教师要求幼儿讲述自己和同伴的表现时，有的幼儿因胆小或口语表达能力差，害怕同伴嘲笑而不敢发言，经过教师的引导和鼓励，孩子们争先恐后地发表自己的见解，他们由想说、敢说到会说。如在自评时，倩玉小朋友说：“我经常举手发言，每天坚持写成长日记，值日生做得好，我觉得有进步了。”在评价中，由于教师给每个孩子提供了展示自己能力的空间，不仅提高了自身的语言表达能力，还使他们逐渐学会了认识自我。当自己的“闪光点”被老师和同伴发现后，他们会感到“我会做”、“我能行”。
(二)学会了由关注自己到关注他人
在“七色花”评比中，幼儿能客观地说出自己的进步和不足，同时，还能发现同伴的优点。刘虎说：“我要表扬李青，因为她学习好，英语说得好，歌唱得也好听。”吴琦说：“赵飞表现好。一天早晨，我看见他给新来的小朋友搬椅子。”他的话音刚落，小朋友们七嘴八舌地说开了：“孟迪帮小朋友整理书包”；“小宇把铅笔借给明明用”；“王冰小朋友帮小班的弟弟系鞋带”……孩子们不仅用良好的行为标准要求自己，还学会了关心同伴、关爱他人。
(三)学会了由他律到自律
赵言小朋友是一个比较特殊的孩子，由于自我控制能力较差，经常搞恶作剧、与小朋友打闹、抢同伴的玩具等，孩子们常来向老师告状。老师多次制止他的行为并耐心教育，但收效甚微。所以，他在大家的眼里，是一个“坏孩子”，他从未得到过老师和同伴的表扬，也没有得到过一朵“小红花”。在实施多元评价活动中，当老师让他说出自己的优点时，他却说“我没有优点。”为了帮助他走出自卑的阴影，老师让全班的幼儿说出他进步的地方。丽丽说：“赵言爱劳动，他经常帮老师擦桌子。”珍珍说：“他帮助我叠衣服、整理玩具。”……就这样，小朋友们你一言我一语，说出了赵言小朋友的许多优点。当听到小朋友们夸奖时，他脸上露出了从未有过的笑容。老师依据评价结果，在他的照片旁边涂上了一片绿花瓣，他高兴得手舞足蹈。为了让他学会自我控制，老师对他提出了新的要求：“你是一个爱劳动的好孩子，如果你能和小朋友一起游戏和学习，就能得到一片橙色花瓣，你有信心吗？”他点点头。从此，赵言在老师和同伴的帮助下，渐渐地改掉了一些不良习惯，成了一个爱学习、守纪律的好孩子。 (王海鹰)
一、评价目标的多元化
过去，在评价幼儿的发展水平时，教师往往把一些显性知识作为评价的内容。如：儿歌说得好不好、算术题算得对不对、图画画得像不像等。这种评价方式，使那些在语言智能和数学逻辑智能方面发展较好的幼儿，经常得到教师的表扬，而对于那些在肢体运动智能、空间智能、人际交往智能和自然观察智能等方面发展较好的幼儿来说，由于缺乏相应的评价指标，因此，他们的突出表现未能及时得到教师的认可，容易使他们对学习失去兴趣，并且由此产生强烈的自卑感。久而久之，就会使这些孩子的心理发展受到严重的伤害。那么，如何运用评价手段去发现幼儿的优势智能，尊重幼儿的个体差异，更好地促进幼儿良好心理品质的形成呢？我认为，只有把过去以知识为主的单一评价目标转变为多元化的评价目标，即在评价幼儿的发展水平时，不仅要重视幼儿的认知能力，还应把幼儿的学习兴趣、社会交往、自我保护、责任意识、是非判断等方面的能力作为评价的重要指标。这样，才能使教师在评价过程中及时发现幼儿的兴趣、能力和个性等方面的特点，并不断满足幼儿内在的需求，促进幼儿的全面发展。
二、评价形式的多样化
在评价中，只有改变以成人为主的评价模式，把幼儿作为评价的主体，并采用多样化的评价手段，才能真正发挥教育评价的作用。
(一)变终结性评价为形成性评价
在以往评价幼儿的发展水平时，教师较注重学期末的终结性评价，并把评价的结果作为判断“好孩子”的惟一标准。这种重结果的评价方式，由于评价内容的片面性和评价形式的单一性，使教师不能全面、客观地了解每个孩子的发展状况，导致教师在日常活动中不能及时发现幼儿身心发展方面存在的问题，而失去教育的最佳时机。所以，只有注重评价的过程性，才能了解每个幼儿的发展情况和个体差异。形成性评价是注重幼儿发展过程的一种评价方式。在评价中，教师组织幼儿开展每周一次的评价活动，及时了解每个幼儿的发展水平，并根据幼儿的行为表现，不断调整教育方案，使每个幼儿都能按照既定的目标发展，在体验成功的基础上，找出自己的不足，以此来激励自己不断进步。
(二)做到自评和他评相结合
多元评价是教师、家长、自我和同伴从多方面、多角度去发现、认可、鼓励幼儿不同方面进步的一种评价形式。在评价中，首先，让每个幼儿把自己在本周内的情况进行自我评价，在说出自己的进步和不足后，再找出同伴的优点；然后，由教师将幼儿自评和他评的结果进行小结；最后，教师在肯定每个幼儿进步的同时，指出下阶段的努力方向。在他评的过程中，除了教师和同伴对幼儿进行评价外，家长也要记录幼儿在家的情况，并由教师将幼儿在园和在家的评价结果进行比较。这样，教师能全面、及时地了解幼儿的学习和生活状况，并对发现的问题采取相应的教育策略，以达到家园教育的一致性。
(三)注重评价结果的多样性和形象化
在以往的评价中，教师经常给一些认知水平较好的幼儿贴上一朵“小红花”，受到表扬的幼儿因此会感到骄傲和自豪，家长也会沉浸在喜悦之中。而那些没有得到“小红花”的孩子在见到家长时，有的拉着父母赶快离开教室，有的对评价活动避而不谈，甚至有的幼儿因屡次得不到“小红花”而拒绝上幼儿园。多元评价的结果是采用形象化的表述形式来记录幼儿的发展水平。在评价中，为了满足幼儿的愿望，让幼儿获得成功的体验，激励他们不断进步，教师在班级中开展“七色花”评比活动，将评价内容分别用七种不同颜色的花瓣来表示。如：红花瓣表示学习习惯好、蓝花瓣表示有责任心等。教师根据幼儿自评和他评的结果，在评比栏中给被评价的幼儿涂上相应的颜色。当幼儿看到自己的七色花上被涂上一片红色花瓣时，他会激动地告诉大家：“因为我爱学习，所以，我得到了一片红花瓣。”
三、启示
多元评价活动的实施，给教师提供了一个用发展的眼光看待孩子成长的全新视角，使幼儿的社会性得到了较好的发展，从而培养了幼儿良好的心理品质。
(一)增强了幼儿的自信心
在评价初期，当教师要求幼儿讲述自己和同伴的表现时，有的幼儿因胆小或口语表达能力差，害怕同伴嘲笑而不敢发言，经过教师的引导和鼓励，孩子们争先恐后地发表自己的见解，他们由想说、敢说到会说。如在自评时，倩玉小朋友说：“我经常举手发言，每天坚持写成长日记，值日生做得好，我觉得有进步了。”在评价中，由于教师给每个孩子提供了展示自己能力的空间，不仅提高了自身的语言表达能力，还使他们逐渐学会了认识自我。当自己的“闪光点”被老师和同伴发现后，他们会感到“我会做”、“我能行”。
(二)学会了由关注自己到关注他人
在“七色花”评比中，幼儿能客观地说出自己的进步和不足，同时，还能发现同伴的优点。刘虎说：“我要表扬李青，因为她学习好，英语说得好，歌唱得也好听。”吴琦说：“赵飞表现好。一天早晨，我看见他给新来的小朋友搬椅子。”他的话音刚落，小朋友们七嘴八舌地说开了：“孟迪帮小朋友整理书包”；“小宇把铅笔借给明明用”；“王冰小朋友帮小班的弟弟系鞋带”……孩子们不仅用良好的行为标准要求自己，还学会了关心同伴、关爱他人。
(三)学会了由他律到自律
赵言小朋友是一个比较特殊的孩子，由于自我控制能力较差，经常搞恶作剧、与小朋友打闹、抢同伴的玩具等，孩子们常来向老师告状。老师多次制止他的行为并耐心教育，但收效甚微。所以，他在大家的眼里，是一个“坏孩子”，他从未得到过老师和同伴的表扬，也没有得到过一朵“小红花”。在实施多元评价活动中，当老师让他说出自己的优点时，他却说“我没有优点。”为了帮助他走出自卑的阴影，老师让全班的幼儿说出他进步的地方。丽丽说：“赵言爱劳动，他经常帮老师擦桌子。”珍珍说：“他帮助我叠衣服、整理玩具。”……就这样，小朋友们你一言我一语，说出了赵言小朋友的许多优点。当听到小朋友们夸奖时，他脸上露出了从未有过的笑容。老师依据评价结果，在他的照片旁边涂上了一片绿花瓣，他高兴得手舞足蹈。为了让他学会自我控制，老师对他提出了新的要求：“你是一个爱劳动的好孩子，如果你能和小朋友一起游戏和学习，就能得到一片橙色花瓣，你有信心吗？”他点点头。从此，赵言在老师和同伴的帮助下，渐渐地改掉了一些不良习惯，成了一个爱学习、守纪律的好孩子。 (王海鹰)