优化教育资源，构建整合化探究式教育教学模式研究报告(2)
(1)社区参观。结合主题探究活动和幼儿生成课程，教师有计划地组织幼儿分组去社区公共服务设施参观，了解其社会作用，并向工作人员请教。这为幼儿进行班级活动区域的创建和完善，打下良好的实践基础。
(2)社会实践。社区参观是幼儿对社会初步的感性认识，要加强幼儿对社会更深层次的了解，组织适当的社会实践对于幼儿社会性的发展起着重要的促进作用。例如学习过马路、去专卖店调查、去超市购物、去邮局寄信、去小区做环保小卫士，这些社会实践活动为幼儿提供了体验学习的机会，提高了幼儿解决实际问题的能力，促进了其社会性发展。
(3)社会调查。幼儿是社会中的重要一员，应从小树立他们的主人翁意识，让他们了解社会，参与社会活动。我园教师组织幼儿调查新店镇区有多少垃圾站、有多少堵塞的下水道、附近有几家超市、卫生诊所、祥吴公园有多少种开花的植物、公园内还缺少什么设施等。幼儿在调查过程中学会了发现问题，提高了交往和实践能力，进一步萌发了他们热爱社区的情感和构建和谐社区的意识。
3.自然资源为幼儿提供丰富的感性经验
多彩的大自然能够带给幼儿精神愉悦，要加以充分利用。在季节转换时期，组织幼儿到郊外去春游、秋游，可以大大丰富幼儿的感性经验，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。在寒冷的冬季，组织幼儿到户外坚持每天长跑，可以增强幼儿对环境的适应能力，提高其对户外活动的兴趣。
4.民间体育游戏的挖掘与应用使幼儿的游戏活动更加精彩
(1)挖掘：作为农村的幼儿教师，有责任让喜闻乐见的民间体育游戏，重新走进幼儿的生活，接受民间游戏的熏陶，促进他们体、智、德、美诸方面的发展。充分发掘、开发利用民间体育游戏的教育作用，使民间体育游戏为我们农村幼教事业服务。
(2)应用：民间体育游戏种类繁多，可谓丰富多彩。从材料提供上看，有纸类游戏、绳类游戏、棍棒、石子类游戏、布类游戏、泥巴类游戏等，对这些民间游戏进行采集加工、修整充实，并渗透现代化的新理念，对农村幼儿教师来讲是个新的观念。例如：在玩“摔泥碗”时，教师与幼儿一起和泥，一起摔泥碗，让幼儿们感受到你在和他们一起享受游戏的快乐；让幼儿玩“石头剪子布、骑铁马、老鼠钻风箱”等两人或群体游戏，幼儿在愉快游戏气氛中争着学。让幼儿在游戏中生活，在游戏中学习，在游戏中成长，进一步促进农村幼儿对自己家乡的热爱，使幼儿对大自然的观察和探索得到了很大的提高，想像力、创造力、协调能力、审美能力等方面得到很大的发展。同时，弥补了农村幼儿园经费短缺，户外体育活动器材少，活动形式单一的不足，丰富了幼儿的游戏活动内容。
四、实验结果与分析
(一)幼儿交往合作意识增强，社会性得到充分发展。三年来，幼儿进行的社会调查、社会参观和社会实践活动多达15次，内容涉及到银行自动取款、邮局寄信、超市购物、广场咨询、专卖店调查等项目，活动的开展得到社区的大力支持，增强了幼儿的主人翁意识，使幼儿的社会性得到充分发展。
(二)幼儿动手操作能力明显提高，创新精神得到培养。区域活动材料提供的多样性和目的性，促进了幼儿的动手操作能力和创新精神的提高。
(三)幼儿心理素质逐步提高，运动技能明显增强，促进了幼儿身心健康的发展。教师在区域活动中充分运用分组和个别指导的方法及积极的家园互动，使幼儿的运动技能得以发展，从而促进了幼儿身体素质的明显提高。
(四)教师分析反思能力提高，积累了一定研究经验，促进了其专业化发展。自开展实验研究以来，我园教师改革意识强，成长速度快。有关实验研究的论文、教育笔记在各级各类杂志上发表，并多次获奖。教师将《活动设计》、《实验论文》、《教育札记》和《民间游戏集锦》分别整理成册，获得同行和上级主管部门的一致好评。
(五)幼儿园教科研水平和办园质量稳步提高。课题研究促使教师从“经验型”向“科研型”过渡，克服了只做不说的作风，培养了善于思考、敢于动手、不断反思和及时总结的良好习惯，使教科研工作走向科学规范。幼儿园卫生保健、后勤、宣传等方面工作质量也随之提升。
五、结论
(一)整合化探究式教育教学模式的构建，有效促进了幼儿园育人环境的不断优化，为幼儿身心发展提供了良好的心理基础，营造了更为宽松、和谐的人文环境。
(二)整合化探究式教育教学模式的构建，深入探讨和实践了集体、分组和个别活动形式的灵活运用，实施因材施教，促进了每位幼儿的全面发展。
(三)整合化探究式教育教学模式的构建，充分发挥了幼儿园、家庭、社区、大自然的教育功能，挖掘了各类教育资源的潜在教育价值。
(四)整合化探究式教育教学模式的构建，完善了幼儿园教育活动评估体系和备课形式，提高了教师理论素养和实践能力，促进了教师专业化成长，提升了幼儿园教科研水平和办园质量。
综上所述，优化教育资源，构建整合化探究式教育教学模式，对于优化育人环境、实施因材施教、挖掘教育资源和完善评估体系都具有重要的意义。而这些目标的实现，幼儿是最终的受益者。 (郭阿苏)
(2)社会实践。社区参观是幼儿对社会初步的感性认识，要加强幼儿对社会更深层次的了解，组织适当的社会实践对于幼儿社会性的发展起着重要的促进作用。例如学习过马路、去专卖店调查、去超市购物、去邮局寄信、去小区做环保小卫士，这些社会实践活动为幼儿提供了体验学习的机会，提高了幼儿解决实际问题的能力，促进了其社会性发展。
(3)社会调查。幼儿是社会中的重要一员，应从小树立他们的主人翁意识，让他们了解社会，参与社会活动。我园教师组织幼儿调查新店镇区有多少垃圾站、有多少堵塞的下水道、附近有几家超市、卫生诊所、祥吴公园有多少种开花的植物、公园内还缺少什么设施等。幼儿在调查过程中学会了发现问题，提高了交往和实践能力，进一步萌发了他们热爱社区的情感和构建和谐社区的意识。
3.自然资源为幼儿提供丰富的感性经验
多彩的大自然能够带给幼儿精神愉悦，要加以充分利用。在季节转换时期，组织幼儿到郊外去春游、秋游，可以大大丰富幼儿的感性经验，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。在寒冷的冬季，组织幼儿到户外坚持每天长跑，可以增强幼儿对环境的适应能力，提高其对户外活动的兴趣。
4.民间体育游戏的挖掘与应用使幼儿的游戏活动更加精彩
(1)挖掘：作为农村的幼儿教师，有责任让喜闻乐见的民间体育游戏，重新走进幼儿的生活，接受民间游戏的熏陶，促进他们体、智、德、美诸方面的发展。充分发掘、开发利用民间体育游戏的教育作用，使民间体育游戏为我们农村幼教事业服务。
(2)应用：民间体育游戏种类繁多，可谓丰富多彩。从材料提供上看，有纸类游戏、绳类游戏、棍棒、石子类游戏、布类游戏、泥巴类游戏等，对这些民间游戏进行采集加工、修整充实，并渗透现代化的新理念，对农村幼儿教师来讲是个新的观念。例如：在玩“摔泥碗”时，教师与幼儿一起和泥，一起摔泥碗，让幼儿们感受到你在和他们一起享受游戏的快乐；让幼儿玩“石头剪子布、骑铁马、老鼠钻风箱”等两人或群体游戏，幼儿在愉快游戏气氛中争着学。让幼儿在游戏中生活，在游戏中学习，在游戏中成长，进一步促进农村幼儿对自己家乡的热爱，使幼儿对大自然的观察和探索得到了很大的提高，想像力、创造力、协调能力、审美能力等方面得到很大的发展。同时，弥补了农村幼儿园经费短缺，户外体育活动器材少，活动形式单一的不足，丰富了幼儿的游戏活动内容。
四、实验结果与分析
(一)幼儿交往合作意识增强，社会性得到充分发展。三年来，幼儿进行的社会调查、社会参观和社会实践活动多达15次，内容涉及到银行自动取款、邮局寄信、超市购物、广场咨询、专卖店调查等项目，活动的开展得到社区的大力支持，增强了幼儿的主人翁意识，使幼儿的社会性得到充分发展。
(二)幼儿动手操作能力明显提高，创新精神得到培养。区域活动材料提供的多样性和目的性，促进了幼儿的动手操作能力和创新精神的提高。
(三)幼儿心理素质逐步提高，运动技能明显增强，促进了幼儿身心健康的发展。教师在区域活动中充分运用分组和个别指导的方法及积极的家园互动，使幼儿的运动技能得以发展，从而促进了幼儿身体素质的明显提高。
(四)教师分析反思能力提高，积累了一定研究经验，促进了其专业化发展。自开展实验研究以来，我园教师改革意识强，成长速度快。有关实验研究的论文、教育笔记在各级各类杂志上发表，并多次获奖。教师将《活动设计》、《实验论文》、《教育札记》和《民间游戏集锦》分别整理成册，获得同行和上级主管部门的一致好评。
(五)幼儿园教科研水平和办园质量稳步提高。课题研究促使教师从“经验型”向“科研型”过渡，克服了只做不说的作风，培养了善于思考、敢于动手、不断反思和及时总结的良好习惯，使教科研工作走向科学规范。幼儿园卫生保健、后勤、宣传等方面工作质量也随之提升。
五、结论
(一)整合化探究式教育教学模式的构建，有效促进了幼儿园育人环境的不断优化，为幼儿身心发展提供了良好的心理基础，营造了更为宽松、和谐的人文环境。
(二)整合化探究式教育教学模式的构建，深入探讨和实践了集体、分组和个别活动形式的灵活运用，实施因材施教，促进了每位幼儿的全面发展。
(三)整合化探究式教育教学模式的构建，充分发挥了幼儿园、家庭、社区、大自然的教育功能，挖掘了各类教育资源的潜在教育价值。
(四)整合化探究式教育教学模式的构建，完善了幼儿园教育活动评估体系和备课形式，提高了教师理论素养和实践能力，促进了教师专业化成长，提升了幼儿园教科研水平和办园质量。
综上所述，优化教育资源，构建整合化探究式教育教学模式，对于优化育人环境、实施因材施教、挖掘教育资源和完善评估体系都具有重要的意义。而这些目标的实现，幼儿是最终的受益者。 (郭阿苏)