让学生的心理素质在感受与实践中提升(2)
六、目标导向，让学生品尝成功的快乐
日本著名的马拉松运动员山田本一——曾在1984年东京马拉松邀请赛和1986年的意大利国际马拉松邀请赛中两次获得了世界冠军。他在自传中写道，每次比赛之前，他都要把比赛的路线仔细地看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来。比如第一个标志是银行；第二个标志是一棵大树；第三个标志是一座红房子……这样一直画到赛程的终点。比赛开始后，他就以接近百米赛跑的速度向第一个目标冲去，当到达第一个目标后，他又以同样的速度向第二个目标冲去。于是这40公里多一点的赛程被他分解成几个小目标之后，就顺利地跑完了。可见，山田本一的成功主要得益于“目标分解法”。
在教育教学工作中，我们也可采用这一方法，把预期所要达到的目标，根据学生的实际情况和特殊需要，分解成若干个部分。当他们获得了成功之后，及时给予评价和鼓励，使其看到自己的智慧和力量，从而增强“我能行”的自信心。这样他们就会有信心和勇气去面对下一个目标。所以，“目标分解法”的实现，能让学生品尝成功的喜悦，不断给学生创造更多的成功机会，他们便能以百倍的信心向着更高的目标搏击、翱翔。
七、以心换心，赢得学生的尊重与信赖
儿童时代应是欢乐、祥和的时代，是游戏学习与成长的时代。每个人都有保持童心的权利，老师有责任给学生创造更美好的未来。作为教师、班主任，要努力走进儿童的内心世界，以心换心，倾情投入，才会赢得学生的尊重和信赖，这样的教育才会有“春风化雨”的亲和力，才不致于给自己留下太多的缺憾。鉴于此，我努力做到：
1.找亮点，由“相形见绌”转向“各有特色”。作为班主任，都有通过努力使自己的班级各方面更为出色进而脱颖而出的愿望。然而做到这一点并非易事，接班之初总会觉得学生这也不好，那也不行。因此，班主任此时首先要摆平心态，转换思路，善于寻找自己和学生的亮点创建班级特色：一方面挖掘自己的亮点发挥优势来构建班级特色；另一方面要善于发现学生的亮点，表扬先进，培养典型，对学生要抓住闪光点，不断鼓励，因为学生的可塑性强，“你说他行，他就行”。
2.多活动，由“清规戒律”转向“春风化雨”。不少人认为只有对学生从严管理才能树立自己的威信，建立良好的班集体。其实，明确要求严格规定的“清规戒律”是显形管理，比如不准在教室及通道追跑，上课不准交头接耳等，容易使学生产生“被控感”，甚至产生逆反心理，形成抵触情绪。当然，也不是说不要严格要求，可以改换一种方式，提倡创设情境的“春风化雨”式的隐性管理。如让学生在具体的境遇中体会追跑、打闹以及上课交头接耳的害处，使学生不知不觉在宽松愉悦的情境中按要求调节自己的行为。这样，对学生少一点“家长式”、“警察式”的管治，多一些“朋友式”的交流沟通，学生便会在民主融洽的气氛中亲近你，信任你，敬佩你，进而和你一同创建优秀的班集体。
3.早联系，由“被动等待”转向“主动沟通”。教育的复杂性要求班主任要善于调动一切积极因素形成教育合力，应努力变“被动等待”为“主动沟通”，要诚恳地多与科任老师、家长、学校领导与学生交流，尽早了解学生的表现、思想动态、生活环境，使教育在方向、要求、力度上达到一致，形成心往一处想、劲往一处使的良好局面。
有句俗话说得好：“点石成金”。其实，每个人身上都具有潜在的能力，一旦将其挖掘出来，就会产生巨大的能量，并发挥出令人振奋的积极作用，其结果必然会促进学生的全面发展。如此看来，据需施教不失为一种科学的育人方法。学生乐于接受后那神奇的作用不可低估，势必会促进其身心的充分健康和谐发展。 (蓝辉春)
日本著名的马拉松运动员山田本一——曾在1984年东京马拉松邀请赛和1986年的意大利国际马拉松邀请赛中两次获得了世界冠军。他在自传中写道，每次比赛之前，他都要把比赛的路线仔细地看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来。比如第一个标志是银行；第二个标志是一棵大树；第三个标志是一座红房子……这样一直画到赛程的终点。比赛开始后，他就以接近百米赛跑的速度向第一个目标冲去，当到达第一个目标后，他又以同样的速度向第二个目标冲去。于是这40公里多一点的赛程被他分解成几个小目标之后，就顺利地跑完了。可见，山田本一的成功主要得益于“目标分解法”。
在教育教学工作中，我们也可采用这一方法，把预期所要达到的目标，根据学生的实际情况和特殊需要，分解成若干个部分。当他们获得了成功之后，及时给予评价和鼓励，使其看到自己的智慧和力量，从而增强“我能行”的自信心。这样他们就会有信心和勇气去面对下一个目标。所以，“目标分解法”的实现，能让学生品尝成功的喜悦，不断给学生创造更多的成功机会，他们便能以百倍的信心向着更高的目标搏击、翱翔。
七、以心换心，赢得学生的尊重与信赖
儿童时代应是欢乐、祥和的时代，是游戏学习与成长的时代。每个人都有保持童心的权利，老师有责任给学生创造更美好的未来。作为教师、班主任，要努力走进儿童的内心世界，以心换心，倾情投入，才会赢得学生的尊重和信赖，这样的教育才会有“春风化雨”的亲和力，才不致于给自己留下太多的缺憾。鉴于此，我努力做到：
1.找亮点，由“相形见绌”转向“各有特色”。作为班主任，都有通过努力使自己的班级各方面更为出色进而脱颖而出的愿望。然而做到这一点并非易事，接班之初总会觉得学生这也不好，那也不行。因此，班主任此时首先要摆平心态，转换思路，善于寻找自己和学生的亮点创建班级特色：一方面挖掘自己的亮点发挥优势来构建班级特色；另一方面要善于发现学生的亮点，表扬先进，培养典型，对学生要抓住闪光点，不断鼓励，因为学生的可塑性强，“你说他行，他就行”。
2.多活动，由“清规戒律”转向“春风化雨”。不少人认为只有对学生从严管理才能树立自己的威信，建立良好的班集体。其实，明确要求严格规定的“清规戒律”是显形管理，比如不准在教室及通道追跑，上课不准交头接耳等，容易使学生产生“被控感”，甚至产生逆反心理，形成抵触情绪。当然，也不是说不要严格要求，可以改换一种方式，提倡创设情境的“春风化雨”式的隐性管理。如让学生在具体的境遇中体会追跑、打闹以及上课交头接耳的害处，使学生不知不觉在宽松愉悦的情境中按要求调节自己的行为。这样，对学生少一点“家长式”、“警察式”的管治，多一些“朋友式”的交流沟通，学生便会在民主融洽的气氛中亲近你，信任你，敬佩你，进而和你一同创建优秀的班集体。
3.早联系，由“被动等待”转向“主动沟通”。教育的复杂性要求班主任要善于调动一切积极因素形成教育合力，应努力变“被动等待”为“主动沟通”，要诚恳地多与科任老师、家长、学校领导与学生交流，尽早了解学生的表现、思想动态、生活环境，使教育在方向、要求、力度上达到一致，形成心往一处想、劲往一处使的良好局面。
有句俗话说得好：“点石成金”。其实，每个人身上都具有潜在的能力，一旦将其挖掘出来，就会产生巨大的能量，并发挥出令人振奋的积极作用，其结果必然会促进学生的全面发展。如此看来，据需施教不失为一种科学的育人方法。学生乐于接受后那神奇的作用不可低估，势必会促进其身心的充分健康和谐发展。 (蓝辉春)