生命视角中的教育评价探析
教育评价是依据教育目标和教育理念，在系统收集资料的基础上，对教育过程及其结果进行价值判断的教育活动。而生命视角中的教育评价是指通过评价的手段来激发学生的生命发展潜能，促进学生生命主体意识和个性素质的不断生成。为了达到学生生命主体意识的觉醒和个性素质的发展，学校的教育评价应当符合以下标准。
一、评价标准多元化
教育评价实质上是依据一定的价值观来判断教育活动的成败，因此，教育评价标准的确立反映了人们对教育活动所要达到的目标的关注。教育目标集中反映了社会和大众的教育价值取向或教育价值观念，它规定了人才培养的规格，是教育活动的出发点和归宿地，也是衡量教育质量的基本标准。由于社会发展的知识化、信息化和社会对人的发展的重视，当代的评价理论必然走向注重学生的身心和谐发展。教学评价一要注重学生能力的培养，二要注重学生品德的养育。
传统的应试教育使人们形成了以分数为中心的教学评价思想，评价的基点是获得知识的多少，记忆技能的熟练程度。教学评价简单地等同于分数排队，学校以平均成绩评价教师，而教师又以平均成绩评价学生。所谓的“好学生”就是擅长机械记忆，擅长纸上谈兵、性格中庸的“秀才”们，而不是将来在职业生涯中、在工作挑战中胜出的“事业成功者”。现代社会已经进入信息化时代，科技发展日新月异，知识经济时代已经来到。现在的学生将来会遇到许多从来没碰到的情景和问题，只靠静态的知识很难适应急剧变化的未来社会。学校教育的根本目的是为未来做准备，学校不仅要把基本知识和技能传授给下一代，更重要的是培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力和方法，培养他们适应新环境和改造新环境的能力和技巧。
传统的应试教育使人们形成了以智育为中心的教学评价思想，评价的基点是学生是否听话，对教师的讲课内容记得怎么样，背得怎么样。教学评价简单地理解成与教师的关系如何，遵守校规、服从管理、不调皮、不捣蛋的学生就是好学生。随着经济全球化和文化多元化的信息社会的到来，个人之间、民族之间和国家之间的交往更加频繁。个人主义、民族中心主义、国家强权思想以及民族虚无思想、崇洋媚外思想等时刻侵蚀着学生的心灵。加强对学生的自尊、自强、自信的教育，加强对学生的爱国、爱党、爱社会主义的教育，加强对学生的关心他人、关心民族、关心社会、关心人类的教育，也是教学评价的重要内容。
二、评价主体多元化
传统的教育评价理论强调教师是学生表现的惟一评价者、裁判者，对学生具有至高无上的评价权。这种教育评价往往只是教师的一面之言，对此，学生没有申述权、解释权和自我评价权；这种教育评价把评价对象和其他一切有关的人都排除在外，很容易在评价者和评价对象之间形成对立、紧张的情绪，给学生、教师和家长造成一定的心理负担。这样做的结果往往既影响了评价活动的顺利进行，也使评价活动难以深入、全面和准确。
而今天的评价理论认为，教育评价是一种主体性活动，是评价者和评价对象的双边合作活动。教育活动强调学生在教师的指导下，发挥自身的主体性、积极性和创造性，强调学生主体意识和主体能力的培养，所以教育评价也必然让学生参与到评价活动中来，发挥评价双方的主体作用。评价者和评价对象是一种合作关系，评价的根本目的在于促进学生生命存在意识和生命发展能力的更好发展。教育评价不是一种惩罚措施，而是一种发展手段。在教育实践活动中，要注重学生的自我评价、同学的评价、班级的评价、家长的评价和教师的评价相结合。学生是教育活动的直接参与者，他们对自己的发展情况最为了解，也很清楚任课教师的教学水平，因此，他们不仅对自身的发展状况有发言权，能够进行一定意义上的自我认识和自我教育，而且对学校工作、教师工作也有建议权。同学朝夕相处，学习、歇息与生活在一起，因此也应有评价权。学生家长对教育也很关心，在学生的成长上下工夫，也应有发言权，让家长参与教育评价有利于保持家庭教育和学校教育的一致性和连贯性。教师是教育活动的具体组织者，能较准确、全面地把握学生的发展实际，也应有较大的评价权。
三、评价类型多元化
传统的教育评价往往只是依据某一期间的教育结果来确定某个人与他人比较中所处位置的总体审定性，而对教学的改善和学生的成长起不到作用。在教育评价中，只注重结果，不管前提条件有多大的差异，一切以结果论优劣。这种强调区分和选拔功能的教育评价成为人才的筛子，通过层层筛选，逐级淘汰，使少数幸运者脱颖而出，而使大多数沦为失败者。布鲁姆曾尖锐地批评：每位教师在新学期或新课程开始时，总怀着这样的预想：三分之一的学生将完全学会所教的事物；三分之一的学生将不及格或勉强及格；另外，三分之一的学生将学会所教的许多事物，但还不算是“好学生”。这种预期式的教育结果严重削弱了师生的抱负水平和学习动机，使相当数量的学生年复一年地遭受挫折和羞辱，他们的自信心和自尊心被严重摧毁。
而今天的教育评价主张把教育结果的评价和教育过程的评价统一起来，不仅强调结果，而且更要强调过程。学生生命的意义在于成长过程的努力、喜悦和成功，而不是最终的结果。受教育的学生身心是不定型的，有着发展和变化的巨大可能性，教育评价的功能应该放在检查教育目标的达成度上，根据通过教育评价获得的反馈信息而调整教学节奏、教学方法和教学策略，促进学生的学习。学生的发展是一种心理内部矛盾运动，是学生根据自身的优势和不足，主动地、有意识地迸发出积极的热情、创造的欲望来逐步形成自己的内涵。教育评价有总结性评价、形成性评价和诊断性评价。中小学阶段要减少总结性考试的次数，多开展“低起点、小步子、快反馈”的形成性的单元测验，有利于学生的后继学习和积极性提高。
四、评价内容和方式多元化
传统的教育评价理论只强调评价内容的单一性和评价方式的单一性，内容往往固定在教学和学习的狭小范围以内，并且只测定、评价学生的记忆水平和理解能力，方式往往固定于期中、期末的卷面考试这一基本方式上。学生的发展似乎就只是知识的“复制”和知识“完整”重现在考场上，而学生更为复杂和重要的素质可以一笔抹杀，学生的发展似乎就只是对知识的“静态”掌握上。
今天的教育评价主张：学生的情况要全面反映和鉴定。对学生的评价不仅要关心他们的学习成绩，更要关心他们的学习过程、学习方法，以及他们在学习中表现出来的对知识的热爱。因此，教育评价要真正反映一个学生各个方面的表现，不仅要反映学生在学习功课、智力水平上的表现，而且要反映学生在品德行为、纪律作风方面的表现；不仅要反映学生在学校内的表现，而且要反映学生在社会、在家庭的表现；不仅要反映学生的记忆知识的水平，而且要反映学生应用知识的能力；不仅要反映学生的阶段水平，而且要反映学生的平时努力情况。
今天的教育评价主张：学生的发展要“东方不亮西方亮”，社会需要多元化的人才。世界上没有完全相同的两片叶子，也没有相同的两个人，每个孩子都有各自的特点。由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，每个人都形成了个人独特的“心理世界”。他们的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，各有侧重；“人心不同，各如其面”，独特性是个性的本质特征。教育工作者应该充分尊重学生的个性特点，使每一个学生在某一种领域、某一方面都得到充分的发展，全面展示其个性。“教育应该像人一样广泛。人的无论什么都应该得到充分培养和表现。如果他是灵巧的，他的教育就应该使这种灵巧表现出来；如果他能用他的思想利剑对人们加以甄别，教育就应该把他的思想利剑亮出来并使它锐利起来；如果他说凭籍协调周全的亲和力使社会结合得紧密，噢!那教育就敦使他快行动吧!如果他是愉快的人，如果他是一个慷慨大方的人，一个能工巧匠，一个很得力的司令员，一个值得交的盟友，是足智多谋的、有用的、文雅的、机警的、深谋远虑的预言家——所有这些人，社会都需要。”教育评价多一把尺，就多一批有希望的儿童。所以，“考试、检查等教育测验是根据教育目标把握学生的实态，并将其结果作为改善教学依据的方法或手段。那种单纯追求分数而不顾学生成长幅度和学习进展情况的测验和教育评价是疯牛马不相及的。倘若这种测验使学生丧失了学习信心，挫伤了学习积极性，则更是与教育评价的基本思想背道而驰的”。
因此，义务教育阶段要取消统一考试，淡化区分功能，强化激励功能。教育评价实行课程作业、单元小测验、教师对学生的日常观察、各种小论文、社会实践作业和考试等手段相结合，全面、系统地收集资料，准确反映学生的真实状况。日常作业检查可以了解学生作业完成的情况、完成作业的态度；观察是在自然状态下教师对学生自然流露出的各方面的情况进行的了解；单元测验可以了解学生近期的学习情况；考试可以了解学生一段时期的学习情况；社会实践可以了解学生的动手能力；小论文可以了解学生的思维能力。
总之，教育评价的根本目的在于促进学生生命的发展，改善教学的进程。生命视角中的教育评价使学生远离古板的束缚，进入自由的境界，它鄙视的是守旧，珍惜的是创新，拒绝的是单一，发展的是个性。只有准确把握教育评价的实质，才能更好地运用教育评价工具为教学服务，为学生服务。
(作者单位：河南大学成人教育学院)
编辑/张宝玲 (李中亮)
一、评价标准多元化
教育评价实质上是依据一定的价值观来判断教育活动的成败，因此，教育评价标准的确立反映了人们对教育活动所要达到的目标的关注。教育目标集中反映了社会和大众的教育价值取向或教育价值观念，它规定了人才培养的规格，是教育活动的出发点和归宿地，也是衡量教育质量的基本标准。由于社会发展的知识化、信息化和社会对人的发展的重视，当代的评价理论必然走向注重学生的身心和谐发展。教学评价一要注重学生能力的培养，二要注重学生品德的养育。
传统的应试教育使人们形成了以分数为中心的教学评价思想，评价的基点是获得知识的多少，记忆技能的熟练程度。教学评价简单地等同于分数排队，学校以平均成绩评价教师，而教师又以平均成绩评价学生。所谓的“好学生”就是擅长机械记忆，擅长纸上谈兵、性格中庸的“秀才”们，而不是将来在职业生涯中、在工作挑战中胜出的“事业成功者”。现代社会已经进入信息化时代，科技发展日新月异，知识经济时代已经来到。现在的学生将来会遇到许多从来没碰到的情景和问题，只靠静态的知识很难适应急剧变化的未来社会。学校教育的根本目的是为未来做准备，学校不仅要把基本知识和技能传授给下一代，更重要的是培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力和方法，培养他们适应新环境和改造新环境的能力和技巧。
传统的应试教育使人们形成了以智育为中心的教学评价思想，评价的基点是学生是否听话，对教师的讲课内容记得怎么样，背得怎么样。教学评价简单地理解成与教师的关系如何，遵守校规、服从管理、不调皮、不捣蛋的学生就是好学生。随着经济全球化和文化多元化的信息社会的到来，个人之间、民族之间和国家之间的交往更加频繁。个人主义、民族中心主义、国家强权思想以及民族虚无思想、崇洋媚外思想等时刻侵蚀着学生的心灵。加强对学生的自尊、自强、自信的教育，加强对学生的爱国、爱党、爱社会主义的教育，加强对学生的关心他人、关心民族、关心社会、关心人类的教育，也是教学评价的重要内容。
二、评价主体多元化
传统的教育评价理论强调教师是学生表现的惟一评价者、裁判者，对学生具有至高无上的评价权。这种教育评价往往只是教师的一面之言，对此，学生没有申述权、解释权和自我评价权；这种教育评价把评价对象和其他一切有关的人都排除在外，很容易在评价者和评价对象之间形成对立、紧张的情绪，给学生、教师和家长造成一定的心理负担。这样做的结果往往既影响了评价活动的顺利进行，也使评价活动难以深入、全面和准确。
而今天的评价理论认为，教育评价是一种主体性活动，是评价者和评价对象的双边合作活动。教育活动强调学生在教师的指导下，发挥自身的主体性、积极性和创造性，强调学生主体意识和主体能力的培养，所以教育评价也必然让学生参与到评价活动中来，发挥评价双方的主体作用。评价者和评价对象是一种合作关系，评价的根本目的在于促进学生生命存在意识和生命发展能力的更好发展。教育评价不是一种惩罚措施，而是一种发展手段。在教育实践活动中，要注重学生的自我评价、同学的评价、班级的评价、家长的评价和教师的评价相结合。学生是教育活动的直接参与者，他们对自己的发展情况最为了解，也很清楚任课教师的教学水平，因此，他们不仅对自身的发展状况有发言权，能够进行一定意义上的自我认识和自我教育，而且对学校工作、教师工作也有建议权。同学朝夕相处，学习、歇息与生活在一起，因此也应有评价权。学生家长对教育也很关心，在学生的成长上下工夫，也应有发言权，让家长参与教育评价有利于保持家庭教育和学校教育的一致性和连贯性。教师是教育活动的具体组织者，能较准确、全面地把握学生的发展实际，也应有较大的评价权。
三、评价类型多元化
传统的教育评价往往只是依据某一期间的教育结果来确定某个人与他人比较中所处位置的总体审定性，而对教学的改善和学生的成长起不到作用。在教育评价中，只注重结果，不管前提条件有多大的差异，一切以结果论优劣。这种强调区分和选拔功能的教育评价成为人才的筛子，通过层层筛选，逐级淘汰，使少数幸运者脱颖而出，而使大多数沦为失败者。布鲁姆曾尖锐地批评：每位教师在新学期或新课程开始时，总怀着这样的预想：三分之一的学生将完全学会所教的事物；三分之一的学生将不及格或勉强及格；另外，三分之一的学生将学会所教的许多事物，但还不算是“好学生”。这种预期式的教育结果严重削弱了师生的抱负水平和学习动机，使相当数量的学生年复一年地遭受挫折和羞辱，他们的自信心和自尊心被严重摧毁。
而今天的教育评价主张把教育结果的评价和教育过程的评价统一起来，不仅强调结果，而且更要强调过程。学生生命的意义在于成长过程的努力、喜悦和成功，而不是最终的结果。受教育的学生身心是不定型的，有着发展和变化的巨大可能性，教育评价的功能应该放在检查教育目标的达成度上，根据通过教育评价获得的反馈信息而调整教学节奏、教学方法和教学策略，促进学生的学习。学生的发展是一种心理内部矛盾运动，是学生根据自身的优势和不足，主动地、有意识地迸发出积极的热情、创造的欲望来逐步形成自己的内涵。教育评价有总结性评价、形成性评价和诊断性评价。中小学阶段要减少总结性考试的次数，多开展“低起点、小步子、快反馈”的形成性的单元测验，有利于学生的后继学习和积极性提高。
四、评价内容和方式多元化
传统的教育评价理论只强调评价内容的单一性和评价方式的单一性，内容往往固定在教学和学习的狭小范围以内，并且只测定、评价学生的记忆水平和理解能力，方式往往固定于期中、期末的卷面考试这一基本方式上。学生的发展似乎就只是知识的“复制”和知识“完整”重现在考场上，而学生更为复杂和重要的素质可以一笔抹杀，学生的发展似乎就只是对知识的“静态”掌握上。
今天的教育评价主张：学生的情况要全面反映和鉴定。对学生的评价不仅要关心他们的学习成绩，更要关心他们的学习过程、学习方法，以及他们在学习中表现出来的对知识的热爱。因此，教育评价要真正反映一个学生各个方面的表现，不仅要反映学生在学习功课、智力水平上的表现，而且要反映学生在品德行为、纪律作风方面的表现；不仅要反映学生在学校内的表现，而且要反映学生在社会、在家庭的表现；不仅要反映学生的记忆知识的水平，而且要反映学生应用知识的能力；不仅要反映学生的阶段水平，而且要反映学生的平时努力情况。
今天的教育评价主张：学生的发展要“东方不亮西方亮”，社会需要多元化的人才。世界上没有完全相同的两片叶子，也没有相同的两个人，每个孩子都有各自的特点。由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，每个人都形成了个人独特的“心理世界”。他们的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，各有侧重；“人心不同，各如其面”，独特性是个性的本质特征。教育工作者应该充分尊重学生的个性特点，使每一个学生在某一种领域、某一方面都得到充分的发展，全面展示其个性。“教育应该像人一样广泛。人的无论什么都应该得到充分培养和表现。如果他是灵巧的，他的教育就应该使这种灵巧表现出来；如果他能用他的思想利剑对人们加以甄别，教育就应该把他的思想利剑亮出来并使它锐利起来；如果他说凭籍协调周全的亲和力使社会结合得紧密，噢!那教育就敦使他快行动吧!如果他是愉快的人，如果他是一个慷慨大方的人，一个能工巧匠，一个很得力的司令员，一个值得交的盟友，是足智多谋的、有用的、文雅的、机警的、深谋远虑的预言家——所有这些人，社会都需要。”教育评价多一把尺，就多一批有希望的儿童。所以，“考试、检查等教育测验是根据教育目标把握学生的实态，并将其结果作为改善教学依据的方法或手段。那种单纯追求分数而不顾学生成长幅度和学习进展情况的测验和教育评价是疯牛马不相及的。倘若这种测验使学生丧失了学习信心，挫伤了学习积极性，则更是与教育评价的基本思想背道而驰的”。
因此，义务教育阶段要取消统一考试，淡化区分功能，强化激励功能。教育评价实行课程作业、单元小测验、教师对学生的日常观察、各种小论文、社会实践作业和考试等手段相结合，全面、系统地收集资料，准确反映学生的真实状况。日常作业检查可以了解学生作业完成的情况、完成作业的态度；观察是在自然状态下教师对学生自然流露出的各方面的情况进行的了解；单元测验可以了解学生近期的学习情况；考试可以了解学生一段时期的学习情况；社会实践可以了解学生的动手能力；小论文可以了解学生的思维能力。
总之，教育评价的根本目的在于促进学生生命的发展，改善教学的进程。生命视角中的教育评价使学生远离古板的束缚，进入自由的境界，它鄙视的是守旧，珍惜的是创新，拒绝的是单一，发展的是个性。只有准确把握教育评价的实质，才能更好地运用教育评价工具为教学服务，为学生服务。
(作者单位：河南大学成人教育学院)
编辑/张宝玲 (李中亮)