把“表扬”留给学生
语文课上，一名学生非常熟练地背诵完《马说》这篇课文后，教师十分生气地说：“怎么搞的，一点感情都没有，还背错了许多字，课下到办公室去……”这个学生被批评得灰头土脸，其他人也一脸茫然。可见，在教学中有很多教师惯用批评，十分吝惜甚至吝啬表扬，在表扬与批评的运用上本末倒置，学生学习的积极性受到打击。《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：“教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。”新一轮课程改革也赋予教师全新的任务，教师不仅要在课堂上“传道、授业、解惑”，还要发挥“主导”作用，激励学生自主学习，挖掘学生更多潜能。激励学生思考，离不开表扬；发挥“主导”作用，离不开表扬。多表扬，少批评，这是教育的基本原则。
一、表扬的本质是赏识教育
在学习过程中，对学生表扬就是在进行赏识教育，进行愉快教学。我国古代最伟大的教育家孔子十分善于表扬学生。他因多表扬，勤于创设愉悦的教学情境，从而成为“乐学”即愉快教学的积极倡导者。有人统计，在《论语》中，有关孔子表扬学生的记载共有17处，批评只有6处。他即使批评学生，也言语友善，从不伤害学生的自尊心。他曾经语重心长地对子路说：“由，诲汝知之乎!知之为知之，不知为不知，是知也。”子路听取老师批评后，认真地改正了自己的错误。于漪、程翔等名家在教学中要用批评解决的问题，他们都会用表扬激励替代，会让教学始终贯穿大量的表扬。目前众多的教育家，特级教师，即使他们各有个性，但也多表扬学生，这是他们在教学上的共同特点。美国教育学家詹姆斯说，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%~30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3~4倍。
二、表扬的方式需要灵活多样
教师对学生要表扬赏识，家长对孩子，学生对学生，自己对自己也要表扬赏识。身为教师，要善于引导学生，团结家长，认识表扬的多种途径，灵活多样地运用表扬，使其发挥艺术性、实效性。笔者特借鉴他人成功经验，结合自己的教育教学，将表扬归纳为八种方式，并作简单提示与议论。
1.以“口”为主的表扬——用口头表扬个人或集体。表扬个人时，有时联系事例点名表扬学生，有时只赞赏具体事例，不点学生姓名。表扬集体时，要根据实际，灵活地确定“集体”，或表扬班级，或表扬小组，或表扬男生、女生、大组、同排，或表扬某分数段学生，有某方面特长学生。口头表扬是表扬的基本方法，课堂内外，当面背后都好进行，易操作，最具及时性、灵活性。
2.以“笔”为主的表扬——利用“作业本”、“板报”表扬。批改作业，要对学生予以表扬时，可在作业本写上表扬的语句，如，“写字进步真大，老师相信你会写得更好”；“你对问题的看法有新意，见解独到”；“你的作文就像你回答问题时的表现，思维缜密、语言华美，让人感到兴奋”；或加上表示称赞的符号，如“△”。利用板报将学生先进事迹、荣誉、“闪光点”等予以公布。作业本表扬，几乎像口头表扬一样灵活，又不占用集体时间，不影响课堂教学。板报表扬，被表扬人数非常少，其所受的激励特别大。
3.以“笑”为主的表扬——用微笑、目光，动作等体态语表扬。学生发言或做一些活动时，教师或微笑看着学生，投以赏识关爱的目光，不时微微点头，或身体前倾，表示聆听关注，或竖起大拇指，表示满意、祝贺，或很有分寸地轻轻拍拍学生肩膀，表示亲近、慰问。运用体态语不用说话，不用写字，最简单、实惠。教师真心爱学生，总能时刻发现他们身上的可爱之处，总能运用体态语传递赏识情感。
4.以“评”为主的表扬——评选先进集体或个人，授予荣誉称号。评选先进时，要注意使不同层次和不同特长的学生都有机会被评上，要多关注学困生。评选先进，特别是阶段性的评选，其实也是在进行“目标激励”。灵活性的评选与教学相对接，反馈及时，成效显著。
5.以“展”为主的表扬——选拔优秀或进步十分明显学生的作业进行多种形式的展览。作业展览要与教学紧密结合，目标要明确。作业展览，不光使受表扬同学受到表扬激励，还能为他人树立榜样，提高全体学生的作业水平、实践能力。
6.以“奖”为主的表扬——发奖品或给予丰富多彩的精神奖励。如，发奖状、赠送写有激励语言的作业本，教师利用节假日带领学生活动，为表现突出的同学鼓掌，或让其他同学主动为勤于学习的同学献上一支歌。物质奖品学生会爱不释手，精神奖品学生会深藏心中，这对学生来说都是巨大的物质财富和精神财富。
7.以“学生”为主的表扬——让学生自我表扬与相互表扬。自我表扬，是要学生展示自身“闪光点”，展示自己近期取得的成绩。如，召开班队会，让学生说说自己特长；让学生在作业本上或其它书面上写自己的“闪光点”；每周利用课外时间与学困生有几分钟集会，让他们说说近期取得的成绩。相互表扬，是要学生相互观察寻找“闪光点”，并运用多种形式诚恳地予以赞扬，能看到别人的优点，才能学习别人的优点。
8.以“家长”为主的表扬——请家长表扬。通过家长会、家访、书信、电话联系、下发宣传单等途径，让家长认识表扬的意义。通过联系，教师将学生“闪光点”告之家长，有时家长将学生“闪光点”告之老师，并让学生知道家长、老师在表扬自己。对学生这种“背后”形式的表扬，有时比当面表扬收效更大。
三、表扬的技巧是把握分寸
表扬不光是激励学生学习兴趣，也是对学生知识、技能，学习过程、学习方法，情感、态度、价值观的评价，具有导向功能，因此需要客观公正，不能言过其实。同时，还要看到表扬容易造成的三方面负面影响：一是在集体中点名表扬某学生，其实也是在暗示别人比他差，有时会使受表扬的学生产生骄傲情绪；二是有的学生因追求表扬，只顾形式，没发挥出自己的潜力，当得不到表扬时又会有失落感，造成不必要的心理负担；三是好话听多了，听不进反面意见，表现得十分脆弱，经不起打击。消除表扬可能带来的负面影响，我们要做好以下两方面工作。
1.培养学生反思、自纠的意识——通过谈心、列举生活中的事例等教育途径，让学生明白“人无完人”的道理，在和善、诚恳、平等的氛围中，进行民主评议，个别谈心，有目的、有计划地让学生客观地认识自己，注意寻找自身存在的不足，勤于自检，勇于承认错误，改正错误。尤其是在被表扬之后，更要善于观察别人，看到别人的成绩，取长补短，不断进步。
2.表扬时顾及不同层次的学生，在形式上不搞“两极分化”——对优生的表扬，注意多论事，通过表扬具体的事例，让他体会到教师对自己的肯定赏识；对学困生的表扬要注意多点名，在面上要加大对他的表扬力度。
表扬不简单，它不光需要讲究方式方法，需要谨慎，还需要教师有较高的素质。同样的方式，同样的表扬，不同教师，其收效不尽相同。其中主要关系到教师与学生的感情是否深厚，教师的威信是高是低。因此说，要把表扬留给学生，发挥应有的巨大效应，我们不光要注意方式、方法和技巧，还必须加强自身修养，建立自己的人格形象。
(本文系全国第四届“健康杯”征文稿件 作者单位：河北省围场县中小学教研室)
编辑/张宝玲 (梁云堂)
一、表扬的本质是赏识教育
在学习过程中，对学生表扬就是在进行赏识教育，进行愉快教学。我国古代最伟大的教育家孔子十分善于表扬学生。他因多表扬，勤于创设愉悦的教学情境，从而成为“乐学”即愉快教学的积极倡导者。有人统计，在《论语》中，有关孔子表扬学生的记载共有17处，批评只有6处。他即使批评学生，也言语友善，从不伤害学生的自尊心。他曾经语重心长地对子路说：“由，诲汝知之乎!知之为知之，不知为不知，是知也。”子路听取老师批评后，认真地改正了自己的错误。于漪、程翔等名家在教学中要用批评解决的问题，他们都会用表扬激励替代，会让教学始终贯穿大量的表扬。目前众多的教育家，特级教师，即使他们各有个性，但也多表扬学生，这是他们在教学上的共同特点。美国教育学家詹姆斯说，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%~30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3~4倍。
二、表扬的方式需要灵活多样
教师对学生要表扬赏识，家长对孩子，学生对学生，自己对自己也要表扬赏识。身为教师，要善于引导学生，团结家长，认识表扬的多种途径，灵活多样地运用表扬，使其发挥艺术性、实效性。笔者特借鉴他人成功经验，结合自己的教育教学，将表扬归纳为八种方式，并作简单提示与议论。
1.以“口”为主的表扬——用口头表扬个人或集体。表扬个人时，有时联系事例点名表扬学生，有时只赞赏具体事例，不点学生姓名。表扬集体时，要根据实际，灵活地确定“集体”，或表扬班级，或表扬小组，或表扬男生、女生、大组、同排，或表扬某分数段学生，有某方面特长学生。口头表扬是表扬的基本方法，课堂内外，当面背后都好进行，易操作，最具及时性、灵活性。
2.以“笔”为主的表扬——利用“作业本”、“板报”表扬。批改作业，要对学生予以表扬时，可在作业本写上表扬的语句，如，“写字进步真大，老师相信你会写得更好”；“你对问题的看法有新意，见解独到”；“你的作文就像你回答问题时的表现，思维缜密、语言华美，让人感到兴奋”；或加上表示称赞的符号，如“△”。利用板报将学生先进事迹、荣誉、“闪光点”等予以公布。作业本表扬，几乎像口头表扬一样灵活，又不占用集体时间，不影响课堂教学。板报表扬，被表扬人数非常少，其所受的激励特别大。
3.以“笑”为主的表扬——用微笑、目光，动作等体态语表扬。学生发言或做一些活动时，教师或微笑看着学生，投以赏识关爱的目光，不时微微点头，或身体前倾，表示聆听关注，或竖起大拇指，表示满意、祝贺，或很有分寸地轻轻拍拍学生肩膀，表示亲近、慰问。运用体态语不用说话，不用写字，最简单、实惠。教师真心爱学生，总能时刻发现他们身上的可爱之处，总能运用体态语传递赏识情感。
4.以“评”为主的表扬——评选先进集体或个人，授予荣誉称号。评选先进时，要注意使不同层次和不同特长的学生都有机会被评上，要多关注学困生。评选先进，特别是阶段性的评选，其实也是在进行“目标激励”。灵活性的评选与教学相对接，反馈及时，成效显著。
5.以“展”为主的表扬——选拔优秀或进步十分明显学生的作业进行多种形式的展览。作业展览要与教学紧密结合，目标要明确。作业展览，不光使受表扬同学受到表扬激励，还能为他人树立榜样，提高全体学生的作业水平、实践能力。
6.以“奖”为主的表扬——发奖品或给予丰富多彩的精神奖励。如，发奖状、赠送写有激励语言的作业本，教师利用节假日带领学生活动，为表现突出的同学鼓掌，或让其他同学主动为勤于学习的同学献上一支歌。物质奖品学生会爱不释手，精神奖品学生会深藏心中，这对学生来说都是巨大的物质财富和精神财富。
7.以“学生”为主的表扬——让学生自我表扬与相互表扬。自我表扬，是要学生展示自身“闪光点”，展示自己近期取得的成绩。如，召开班队会，让学生说说自己特长；让学生在作业本上或其它书面上写自己的“闪光点”；每周利用课外时间与学困生有几分钟集会，让他们说说近期取得的成绩。相互表扬，是要学生相互观察寻找“闪光点”，并运用多种形式诚恳地予以赞扬，能看到别人的优点，才能学习别人的优点。
8.以“家长”为主的表扬——请家长表扬。通过家长会、家访、书信、电话联系、下发宣传单等途径，让家长认识表扬的意义。通过联系，教师将学生“闪光点”告之家长，有时家长将学生“闪光点”告之老师，并让学生知道家长、老师在表扬自己。对学生这种“背后”形式的表扬，有时比当面表扬收效更大。
三、表扬的技巧是把握分寸
表扬不光是激励学生学习兴趣，也是对学生知识、技能，学习过程、学习方法，情感、态度、价值观的评价，具有导向功能，因此需要客观公正，不能言过其实。同时，还要看到表扬容易造成的三方面负面影响：一是在集体中点名表扬某学生，其实也是在暗示别人比他差，有时会使受表扬的学生产生骄傲情绪；二是有的学生因追求表扬，只顾形式，没发挥出自己的潜力，当得不到表扬时又会有失落感，造成不必要的心理负担；三是好话听多了，听不进反面意见，表现得十分脆弱，经不起打击。消除表扬可能带来的负面影响，我们要做好以下两方面工作。
1.培养学生反思、自纠的意识——通过谈心、列举生活中的事例等教育途径，让学生明白“人无完人”的道理，在和善、诚恳、平等的氛围中，进行民主评议，个别谈心，有目的、有计划地让学生客观地认识自己，注意寻找自身存在的不足，勤于自检，勇于承认错误，改正错误。尤其是在被表扬之后，更要善于观察别人，看到别人的成绩，取长补短，不断进步。
2.表扬时顾及不同层次的学生，在形式上不搞“两极分化”——对优生的表扬，注意多论事，通过表扬具体的事例，让他体会到教师对自己的肯定赏识；对学困生的表扬要注意多点名，在面上要加大对他的表扬力度。
表扬不简单，它不光需要讲究方式方法，需要谨慎，还需要教师有较高的素质。同样的方式，同样的表扬，不同教师，其收效不尽相同。其中主要关系到教师与学生的感情是否深厚，教师的威信是高是低。因此说，要把表扬留给学生，发挥应有的巨大效应，我们不光要注意方式、方法和技巧，还必须加强自身修养，建立自己的人格形象。
(本文系全国第四届“健康杯”征文稿件 作者单位：河北省围场县中小学教研室)
编辑/张宝玲 (梁云堂)