我国中小学心理健康教育发展的历史与现状(2)
学校心理健康教育的实践活动，20世纪90年代初即在上海、北京、天津、辽宁等部分省市逐步开展。此后，北京、上海、湖南、湖北、江苏、河北、辽宁、河南、天津、四川、重庆、广东、广西、内蒙古、山西、浙江、福建、江西和安徽等省、市、自治区的许多学校都开展了一系列的学校心理健康教育的试点工作，通过开展心理测量、建立学生心理档案、开展心理辅导和心理咨询，以及设置心理辅导课等方式，借助广播、板报、信箱、自编刊物等媒介宣传心理健康知识，开设了心理咨询室、放松室和心理辅导热线、心理信箱，帮助学生解决心理困惑，促进其成长。特别是伴随着新课程改革的实施，心理健康教育课程作为校本课程或选修课程，更方便地进入了课堂，融入学校。在新课程体系中，初中一年级的《政治》课程大部分属于心理健康，为心理健康教育的实施提供了示范。
3.心理健康教育研究更加深化并取得新进展
研究者进一步探讨心理健康的含义、心理健康教育的目标与原则、心理健康教育的原理和内容、心理健康教育课程设置与实施方式、心理健康教育模式和心理健康教育师资培养等问题，心理健康教育的研究开始从模糊的总体表述逐步向深化研究发展。而且，随着心理健康教育发展中问题的出现，研究者开始反思心理健康教育中存在的问题，并针对现存问题提出了建议。此外，《大众心理学》1995年改版，办刊方向转为中小学心理健康教育；2001年，《中小学心理健康教育》创刊，专门发表一线教育工作者的研究成果，扩展了心理健康教育的理论阵地。
4.心理健康教育师资培训逐步推进
近年来，各地开始认真抓好学校心理健康教育的师资培训工作，举办了各级各类心理健康教育的长、短期培训班，部分高校积极调整专业，开始注重为学校心理健康教育培养人才。上海市从1999年开始了为期一年的学校心理健康教育教师的上岗培训工作，并组织学校心理健康教育讲师团巡回培训；北京市2000年就对1500名专兼职教师进行了培训；天津市规定每校必须配备1~3名心理辅导教师，并持证上岗，2003年已经培训12000名教师；其他如吉林、辽宁、四川、河北、江苏、湖北、广东等地都制定了学校心理健康教育教师培训计划，有计划地开展师资培训和认证工作。2002年，国家劳动和社会保障部颁布《心理咨询师全国统一试点心理咨询员登记培训鉴定试点机构专业资质认证办法》，规定心理咨询师职业国家职业标准分为心理咨询员(国家职业资格三级)、心理咨询师(国家职业资格二级)、高级心理咨询师(国家职业资格一级)三个等级[6]。2003年4月进行了首次心理咨询员等级的全国统一鉴定试点，200余位心理咨询员获得国家证书，对我国学校心理健康教育师资培养和资格认证产生了积极作用。此外，中国心理学会、中国心理卫生协会、中国社会心理学会、中国教育学会等一些国家级学术团体及各地相关学术团体也开展了大量的培训工作。
5.学校心理健康教育读物更加丰富
目前，内地已经出版了一批有关心理健康教育的读本或教材约300余种[7]，心理健康教育读本出现百花齐放的局面。对心理健康教育的普及和推进起到了积极作用。
二、内地中小学心理健康教育发展的特点与局限
纵观内地中小学心理健康教育发展历程，其表现出以下特点：
一是起步晚发展快。从1982年北京师范大学成立国内第一个心理测量与咨询服务中心开始，至今我国学校心理健康教育的发展历史虽然只有20余年，但其发展速度却让人惊喜。20年来，我们从无到有，从高校自发探索到教育领域广泛推行，逐步提高了对学生心理健康教育的重视，加大了对中小学心理健康教育的投入，增强了对心理健康教育工作的组织和领导，加快了中小学心理健康教育的规范化步伐，使中小学心理健康教育的持续发展得到了保障。
二是心理健康教育研究逐步深化。在20世纪80年代初期，研究者主要强调开展心理健康教育的意义和重要性，对心理健康教育问题本身还缺乏认识。90年代开始，逐渐关注心理健康教育的内涵与依据，探讨开设心理健康教育课程的可行性；开始探索心理健康教育的有效途径，并注意理顺心理健康教育与德育之间的关系；在教育部《意见》出台后，掀起了一股学校心理健康教育研究的热潮，广大研究者从心理健康的标准、心理健康教育的内涵和必要性、心理健康教育与德育及各学科教学之间的关系、心理健康教育的目标、内容、原则、方法及课程设置等方面进行了广泛探讨。一些研究者开始关注心理健康教育实施过程中出现的问题，对我国心理健康教育的历史、现状与发展趋势进行研讨，为中小学心理健康教育的良性发展提出建议。
三是心理健康教育模式逐渐趋合社会需求。60年代初期，我国的心理健康教育主要在大学进行，以心理咨询和辅导为主，其对象大部分是有各种不同程度心理问题的来访者，主要采用的是医学模式和补救性措施，这在还未开展心理健康教育的情况下是必然的。随着认识的深入和学生心理问题不断向低年级学生转移，学校心理健康教育的中心也由高等学校向中小学转移，服务对象不再仅仅是那些有心理困惑的学生，而是要为广大发展中的学生提供服务，引导他们正确对待成长烦恼，保持心理卫生。心理健康教育模式由“医学—生物”模式向“医学—生物—社会”生态模式转变，注重预防性、发展性教育而不是补救性、矫正性辅导，心理健康教育的整合化与本土化趋势更加凸现。
四是心理健康教育师资培养逐渐规范。早期心理健康教育工作者，以临床生理学工作者、社会心理学工作者和临床心理学工作者为主，没有经过系统的心理健康教育培训，服务水平和质量参次不齐，心理健康教育的方式方法和途径有待改进。随着国家和社会对学校心理健康教育的逐渐重视，心理健康教育由自主摸索转向政府引导和主动参与发展，政府参与师资培养，并对师资培养和发展提供了诸多有利条件和支持。随着心理咨询师职业资格的逐步实施和普及，学校心理健康教育工作将更加走向规范。
但我们也发现，截至目前，内地中小学心理健康教育发展还存在一些亟待完善和改进的问题，主要表现在：
一是学校心理健康教育缺乏必要的行业规范和束缚。劳动和社会保障部虽然开展了心理咨询员的认证工作，部分高校也开始了心理健康教育教师的培养，但相对于社会的广泛需求而言，每年有限的认证和数量有限的毕业生难以适应社会发展的需要；同时，国家对学校心理健康教育工作缺乏统一的规范，师资培养基本上由地方负责，各地的水平和认识不一，因此在师资培训方便显得较为混乱。
二是学校心理健康教育的整合性较低，社会服务功能未能充分发挥。目前，中小学心理健康教育主要面向学生服务，而且水平较低，对教师、对家长及对社区的影响还非常有限或根本没有；其实施途径主要是心理健康教育课程或活动，与学科的结合和与德育的联系不明显，与学校活动的结合不紧密，心理健康教育出现孤立化的倾向，广大教师和家长对心理健康教育的认同度较低，尤其在高中和初中升学年级，心理健康教育难以有效开展。
三是心理健康教育的政策支持不到位。虽然国家和各级地方政府对心理健康教育师资配备都有一些明文规定，但由于这些规定是柔性的，并非硬性要求，也没有纳入教育督导和学校考核的范围，因此相当一部分学校的心理健康教育停留在政策层面，成为一种时髦的口号、实施素质教育的粉饰品和应付上级检查及汇报工作的美妙装饰物。同时，由于心理健康教育教师的待遇(职称评定、工作性质)等问题不清不明，难以吸引优秀人才从事学校心理健康教育工作。即使部分大学生毕业时投身于中小学心理健康教育工作，但为数众多的人也因为学校的不重视或工作成效感低下而转教其他学科，或者干脆转行(其中男性从业者更为明显)，心理健康教育在相当一部分学校仅剩躯壳甚至尸骨全无。
四是中小学心理健康教育缺乏深入研究和系统规划。到目前为止，我们对心理健康教育的实施依然莫衷一是；缺乏一致的学校心理健康教育理论；基层的实践热情很高，但高校和研究机构的关注不够，指导不力，或热衷于师资培训等效益明显的方面，缺乏深入的基础理论研究；与之相关的学校心理学发展缓慢，心理健康教育出现定义不准、定位不妥、定性不清、发展不明的状况，多数研究则是“破多立少”，批判的多，有效的建议少，极大地影响了中小学心理健康教育的有效发展。
总之，我国内地中小学心理健康教育在短短发展历程中取得了显著的成绩，但也存在一些问题。我们既要总结这20余年来的发展经验，更要深入研究，系统规划，为确保中小学心理健康教育的持续、健康发展积极探索，促进学生的健康成长和社会的和谐发展。
注释及参考文献：
[1]陈家鳞.学校心理教育[M].北京：教育科学出版社，1995.12
[2]赵红，李桂萍.我国学校心理健康教育研究实践的发展趋势[J].通化师范学院学报，2004，25(3)：76
[3]刘华山.学校心理辅导[M].合肥：安徽人民教育出版社，1998.25
[4][5]姚本先.我国学校心理健康教育：现状，问题，展望[J].课程教材教法，2003，(2)：41~42
[6]丁园园，姚本先.中美学校心理健康教育比较研究[J].中小学心理健康教育，2004，(3)：5
[7]俞国良.成年人心理健康教育的探索[J].北京师范大学学报(哲社版)，2005，(1)：67
(作者单位：广东省广州市协和高级中学，华南师范大学)
编辑/何 妍 (黎龙辉 刘良华)
3.心理健康教育研究更加深化并取得新进展
研究者进一步探讨心理健康的含义、心理健康教育的目标与原则、心理健康教育的原理和内容、心理健康教育课程设置与实施方式、心理健康教育模式和心理健康教育师资培养等问题，心理健康教育的研究开始从模糊的总体表述逐步向深化研究发展。而且，随着心理健康教育发展中问题的出现，研究者开始反思心理健康教育中存在的问题，并针对现存问题提出了建议。此外，《大众心理学》1995年改版，办刊方向转为中小学心理健康教育；2001年，《中小学心理健康教育》创刊，专门发表一线教育工作者的研究成果，扩展了心理健康教育的理论阵地。
4.心理健康教育师资培训逐步推进
近年来，各地开始认真抓好学校心理健康教育的师资培训工作，举办了各级各类心理健康教育的长、短期培训班，部分高校积极调整专业，开始注重为学校心理健康教育培养人才。上海市从1999年开始了为期一年的学校心理健康教育教师的上岗培训工作，并组织学校心理健康教育讲师团巡回培训；北京市2000年就对1500名专兼职教师进行了培训；天津市规定每校必须配备1~3名心理辅导教师，并持证上岗，2003年已经培训12000名教师；其他如吉林、辽宁、四川、河北、江苏、湖北、广东等地都制定了学校心理健康教育教师培训计划，有计划地开展师资培训和认证工作。2002年，国家劳动和社会保障部颁布《心理咨询师全国统一试点心理咨询员登记培训鉴定试点机构专业资质认证办法》，规定心理咨询师职业国家职业标准分为心理咨询员(国家职业资格三级)、心理咨询师(国家职业资格二级)、高级心理咨询师(国家职业资格一级)三个等级[6]。2003年4月进行了首次心理咨询员等级的全国统一鉴定试点，200余位心理咨询员获得国家证书，对我国学校心理健康教育师资培养和资格认证产生了积极作用。此外，中国心理学会、中国心理卫生协会、中国社会心理学会、中国教育学会等一些国家级学术团体及各地相关学术团体也开展了大量的培训工作。
5.学校心理健康教育读物更加丰富
目前，内地已经出版了一批有关心理健康教育的读本或教材约300余种[7]，心理健康教育读本出现百花齐放的局面。对心理健康教育的普及和推进起到了积极作用。
二、内地中小学心理健康教育发展的特点与局限
纵观内地中小学心理健康教育发展历程，其表现出以下特点：
一是起步晚发展快。从1982年北京师范大学成立国内第一个心理测量与咨询服务中心开始，至今我国学校心理健康教育的发展历史虽然只有20余年，但其发展速度却让人惊喜。20年来，我们从无到有，从高校自发探索到教育领域广泛推行，逐步提高了对学生心理健康教育的重视，加大了对中小学心理健康教育的投入，增强了对心理健康教育工作的组织和领导，加快了中小学心理健康教育的规范化步伐，使中小学心理健康教育的持续发展得到了保障。
二是心理健康教育研究逐步深化。在20世纪80年代初期，研究者主要强调开展心理健康教育的意义和重要性，对心理健康教育问题本身还缺乏认识。90年代开始，逐渐关注心理健康教育的内涵与依据，探讨开设心理健康教育课程的可行性；开始探索心理健康教育的有效途径，并注意理顺心理健康教育与德育之间的关系；在教育部《意见》出台后，掀起了一股学校心理健康教育研究的热潮，广大研究者从心理健康的标准、心理健康教育的内涵和必要性、心理健康教育与德育及各学科教学之间的关系、心理健康教育的目标、内容、原则、方法及课程设置等方面进行了广泛探讨。一些研究者开始关注心理健康教育实施过程中出现的问题，对我国心理健康教育的历史、现状与发展趋势进行研讨，为中小学心理健康教育的良性发展提出建议。
三是心理健康教育模式逐渐趋合社会需求。60年代初期，我国的心理健康教育主要在大学进行，以心理咨询和辅导为主，其对象大部分是有各种不同程度心理问题的来访者，主要采用的是医学模式和补救性措施，这在还未开展心理健康教育的情况下是必然的。随着认识的深入和学生心理问题不断向低年级学生转移，学校心理健康教育的中心也由高等学校向中小学转移，服务对象不再仅仅是那些有心理困惑的学生，而是要为广大发展中的学生提供服务，引导他们正确对待成长烦恼，保持心理卫生。心理健康教育模式由“医学—生物”模式向“医学—生物—社会”生态模式转变，注重预防性、发展性教育而不是补救性、矫正性辅导，心理健康教育的整合化与本土化趋势更加凸现。
四是心理健康教育师资培养逐渐规范。早期心理健康教育工作者，以临床生理学工作者、社会心理学工作者和临床心理学工作者为主，没有经过系统的心理健康教育培训，服务水平和质量参次不齐，心理健康教育的方式方法和途径有待改进。随着国家和社会对学校心理健康教育的逐渐重视，心理健康教育由自主摸索转向政府引导和主动参与发展，政府参与师资培养，并对师资培养和发展提供了诸多有利条件和支持。随着心理咨询师职业资格的逐步实施和普及，学校心理健康教育工作将更加走向规范。
但我们也发现，截至目前，内地中小学心理健康教育发展还存在一些亟待完善和改进的问题，主要表现在：
一是学校心理健康教育缺乏必要的行业规范和束缚。劳动和社会保障部虽然开展了心理咨询员的认证工作，部分高校也开始了心理健康教育教师的培养，但相对于社会的广泛需求而言，每年有限的认证和数量有限的毕业生难以适应社会发展的需要；同时，国家对学校心理健康教育工作缺乏统一的规范，师资培养基本上由地方负责，各地的水平和认识不一，因此在师资培训方便显得较为混乱。
二是学校心理健康教育的整合性较低，社会服务功能未能充分发挥。目前，中小学心理健康教育主要面向学生服务，而且水平较低，对教师、对家长及对社区的影响还非常有限或根本没有；其实施途径主要是心理健康教育课程或活动，与学科的结合和与德育的联系不明显，与学校活动的结合不紧密，心理健康教育出现孤立化的倾向，广大教师和家长对心理健康教育的认同度较低，尤其在高中和初中升学年级，心理健康教育难以有效开展。
三是心理健康教育的政策支持不到位。虽然国家和各级地方政府对心理健康教育师资配备都有一些明文规定，但由于这些规定是柔性的，并非硬性要求，也没有纳入教育督导和学校考核的范围，因此相当一部分学校的心理健康教育停留在政策层面，成为一种时髦的口号、实施素质教育的粉饰品和应付上级检查及汇报工作的美妙装饰物。同时，由于心理健康教育教师的待遇(职称评定、工作性质)等问题不清不明，难以吸引优秀人才从事学校心理健康教育工作。即使部分大学生毕业时投身于中小学心理健康教育工作，但为数众多的人也因为学校的不重视或工作成效感低下而转教其他学科，或者干脆转行(其中男性从业者更为明显)，心理健康教育在相当一部分学校仅剩躯壳甚至尸骨全无。
四是中小学心理健康教育缺乏深入研究和系统规划。到目前为止，我们对心理健康教育的实施依然莫衷一是；缺乏一致的学校心理健康教育理论；基层的实践热情很高，但高校和研究机构的关注不够，指导不力，或热衷于师资培训等效益明显的方面，缺乏深入的基础理论研究；与之相关的学校心理学发展缓慢，心理健康教育出现定义不准、定位不妥、定性不清、发展不明的状况，多数研究则是“破多立少”，批判的多，有效的建议少，极大地影响了中小学心理健康教育的有效发展。
总之，我国内地中小学心理健康教育在短短发展历程中取得了显著的成绩，但也存在一些问题。我们既要总结这20余年来的发展经验，更要深入研究，系统规划，为确保中小学心理健康教育的持续、健康发展积极探索，促进学生的健康成长和社会的和谐发展。
注释及参考文献：
[1]陈家鳞.学校心理教育[M].北京：教育科学出版社，1995.12
[2]赵红，李桂萍.我国学校心理健康教育研究实践的发展趋势[J].通化师范学院学报，2004，25(3)：76
[3]刘华山.学校心理辅导[M].合肥：安徽人民教育出版社，1998.25
[4][5]姚本先.我国学校心理健康教育：现状，问题，展望[J].课程教材教法，2003，(2)：41~42
[6]丁园园，姚本先.中美学校心理健康教育比较研究[J].中小学心理健康教育，2004，(3)：5
[7]俞国良.成年人心理健康教育的探索[J].北京师范大学学报(哲社版)，2005，(1)：67
(作者单位：广东省广州市协和高级中学，华南师范大学)
编辑/何 妍 (黎龙辉 刘良华)