幼儿被忽视社交地位的矫正研究(3)
自己行为的表现性和反应的灵活性，以保持顺利实现双方的信息交流，完成交往活动。这对于幼儿的社会性发展极其重要。
3.关注“被忽视”儿童的家庭环境。在与“被忽视”儿童的家长进行沟通时，我们发现大部分家长在谈及孩子胆子小、不会与人交往时都说到自己小时候也是这样，孩子的个性像自己，对于孩子所处的社交地位，有的家长表现出无所谓，有的家长表现出极大的担忧，因为他们对孩子的担心与教师的评价一致。对于这两类家庭，我们通过与家长的进一步交谈，发现他们的孩子平时由长辈带的居多，有的孩子在1～2岁时，就因母亲参加工作而把孩子托付给长辈，每周周末才把孩子接回来。而长辈多由于宠爱，对孩子照顾很仔细，使孩子缺乏动手能力的培养，特别是不敢放手让孩子参与同龄孩子的游戏，使这些孩子既缺乏自信又缺乏交往技能，因而在交往过程中逐渐成为“被忽视”儿童。教师要做的是，要让家长了解孩子的同伴关系发展情况，让家长重视孩子的心理感受，不能把自己的成长经验与孩子比较，对孩子的社交地位既不惊慌也不忽视。教师要与家长共同分析、探讨应对的措施，帮助家长转变教养方式，多创造与孩子游戏、交谈的时间，多让孩子做自己能做的事，提高孩子的动手能力；多创造孩子与同伴交往的时间，关注孩子的交往语言和行为，帮助孩子获得交往的成功。
4.关注教师对儿童同伴交往的影响。在研究中，我们发现教师与幼儿的同伴提名有着较大的相似性，经常受表扬的孩子90%以上都是受欢迎的儿童，经常受批评的孩子90%以上是被拒绝儿童，还有15%的幼儿在教师提名和同伴提名时都很少或没有被关注到。因此，教师对幼儿的肯定或否定评价，会直接影响儿童在同伴中的社交地位和受欢迎的程度。同时，教师通过眼神，言语、动作表现出来的对某些幼儿的信任，也会影响儿童在同伴中的地位和受欢迎的程度。因此，当教师对一些性格内向、胆小、不善于交往的孩子很少进行评价，久而久之，这些儿童就会逐渐被同伴忽略而发展成为“被忽视”儿童。所以在日常工作中，教师要关注每个儿童，特别是那些不引人注目、常常独处的儿童，通过自身的语言和行为引起同伴对他们的关注。
(作者单位：浙江省杭州市上城区胜利幼儿园)
编辑/于 洪 (孔英萍)
3.关注“被忽视”儿童的家庭环境。在与“被忽视”儿童的家长进行沟通时，我们发现大部分家长在谈及孩子胆子小、不会与人交往时都说到自己小时候也是这样，孩子的个性像自己，对于孩子所处的社交地位，有的家长表现出无所谓，有的家长表现出极大的担忧，因为他们对孩子的担心与教师的评价一致。对于这两类家庭，我们通过与家长的进一步交谈，发现他们的孩子平时由长辈带的居多，有的孩子在1～2岁时，就因母亲参加工作而把孩子托付给长辈，每周周末才把孩子接回来。而长辈多由于宠爱，对孩子照顾很仔细，使孩子缺乏动手能力的培养，特别是不敢放手让孩子参与同龄孩子的游戏，使这些孩子既缺乏自信又缺乏交往技能，因而在交往过程中逐渐成为“被忽视”儿童。教师要做的是，要让家长了解孩子的同伴关系发展情况，让家长重视孩子的心理感受，不能把自己的成长经验与孩子比较，对孩子的社交地位既不惊慌也不忽视。教师要与家长共同分析、探讨应对的措施，帮助家长转变教养方式，多创造与孩子游戏、交谈的时间，多让孩子做自己能做的事，提高孩子的动手能力；多创造孩子与同伴交往的时间，关注孩子的交往语言和行为，帮助孩子获得交往的成功。
4.关注教师对儿童同伴交往的影响。在研究中，我们发现教师与幼儿的同伴提名有着较大的相似性，经常受表扬的孩子90%以上都是受欢迎的儿童，经常受批评的孩子90%以上是被拒绝儿童，还有15%的幼儿在教师提名和同伴提名时都很少或没有被关注到。因此，教师对幼儿的肯定或否定评价，会直接影响儿童在同伴中的社交地位和受欢迎的程度。同时，教师通过眼神，言语、动作表现出来的对某些幼儿的信任，也会影响儿童在同伴中的地位和受欢迎的程度。因此，当教师对一些性格内向、胆小、不善于交往的孩子很少进行评价，久而久之，这些儿童就会逐渐被同伴忽略而发展成为“被忽视”儿童。所以在日常工作中，教师要关注每个儿童，特别是那些不引人注目、常常独处的儿童，通过自身的语言和行为引起同伴对他们的关注。
(作者单位：浙江省杭州市上城区胜利幼儿园)
编辑/于 洪 (孔英萍)