台湾学校“辅导工作六年计划”述评(2)
(一)“官方组织”对“辅导工作六年计划”的评估
从上文的介绍我们知道，“辅导工作六年计划”的执行要点中就有一项内容是每年组织一次针对计划实施情况的考核评估。“教育部训委会”在1996年举办了由钟思嘉教授主持的“‘教育部’辅导工作六年计划执行成果评估研究”。钟教授的报告认为，“辅导工作六年计划”实施以来，虽然有相当丰硕的成果，但仍有值得检讨的地方，包括：缺乏连续性，缺乏合作性，缺乏具体目标，“地方教育行政机关”的配合不足，研究专业缺乏管制，重量轻质等。钟教授分别对培育人才、充实辅导设施、强化辅导体制、结合辅导资源、增进学生适应、推广心理卫生观念各部分提出了改进意见。
(二)台湾学者对“辅导工作六年计划”的评价
台湾学者刘焜辉认为：“辅导工作六年计划是一个可遇不可求的机会，主其事者应该审慎规划，在执行的过程中，建立全体教育工作者的共识，珍惜这份宝贵的资源，奠定学校辅导工作的基础。然而，第一个六年计划下来，就算留下庞大的‘成果’印刷品，对于辅导工作并未达成应该有的效果。”究其原因，刘焜辉认为主要有以下两个方面：
⒈最大的症结在于规划者未能把握辅导工作的真谛
刘焜辉认为，六年计划并列18项子计划，而忽视了基础和本质的东西，这相当于植树者拼命照顾枝叶，树根部分却缺乏养分，这就永远长不成一棵生机盎然的树。
⒉实施的方法不恰当
刘焜辉认为，六年计划实施以来，朝阳、璞玉专案投下庞大的人力与经费，最后却虎头蛇尾、销声匿迹；辅导知能研习全面展开，表面上是提升教师的辅导知能，其实不乏专业知能不足的讲师；专题研究多达一百多篇，这些研究“成果”对学校辅导工作的实际作用却不大；主题工作坊、生涯辅导、亲职教育……看来洋洋大观，应有尽有，其实这些只是暴露了六年工作计划杂乱无章，已经陷入“头痛医头，脚痛医脚”的窘境。
(三)“辅导工作六年计划”的积极意义
台湾学者对“辅导工作六年计划”的评价可谓一针见血，对计划实施过程中存在的问题提出了尖锐的批评。但是，在我们看来，该计划并非一无可取，我们觉得该计划的实施有下列几方面的积极意义。
⒈该计划的制定是对辅导工作的地位和作用的肯定
在发现青少年问题行为日益严重，必须马上干预时，台湾学者们首先想到了辅导工作，认为辅导工作是解决青少年问题的积极策略。紧接着，“教育部”组织各方面专家、学者，规划出了经费预算高达几十亿新台币的“辅导工作六年计划”。这些都充分说明，辅导工作在台湾得到了足够的重视，具有举足轻重的地位。
⒉该计划对台湾辅导工作具有巨大的推动作用
虽然辅导工作六年计划的18个子项目在执行过程中存在种种问题，也确实可能存在“头痛医头，脚痛医脚”的情况，但是不可否认的是，这些项目的执行在客观上对辅导工作产生了极其重要的影响。如，培育辅导人员计划建立了辅导人才资料系统；聘请海外学者到台湾讲学、办理教师研习班、奖励辅导学术研究和交流、出版辅导书刊等工作确实提高了辅导工作者的素质；设置辅导研习中心计划、充实辅导室及咨商室计划、整编心理与教育测验计划等等，都为辅导工作留下了宝贵的物质财富。可以说，该计划对于台湾的辅导工作来说，具有里程碑式的意义。
⒊该计划的实施过程是推广辅导工作理念的过程，也是大众了解和接受辅导工作的过程
“辅导工作六年计划”的实施时间长达六年，而且其中的一些子计划，如实施璞玉专案计划和实施朝阳方案计划等都是直接面对学生和家长的，这极大地推动了辅导工作的大众化和实用化。由于该计划的经费高达几十亿新台币，实施时间长，这本身就会引起社会的高度关注，这种关注对辅导工作既是一种鞭策，也是一种推动。
⒋该计划对大陆实施心理健康教育工作具有重要借鉴意义
“辅导工作六年”计划对大陆心理健康教育工作最直接的意义是，大陆心理健康工作者可以直接借鉴和使用计划的成果，以推动大陆心理健康工作的发展。大陆在规划心理健康教育政策方针时，也可以参考该计划，考察该计划的优缺点，以达到更好的效果。
(下期预计刊登：台湾学校“教训辅”三合一辅导体制及其实施建议。具体内容以刊出时为准。作者单位：福建师范大学教科院)
编辑/陈 虹 于 洪 (叶一舵 郑小东)
从上文的介绍我们知道，“辅导工作六年计划”的执行要点中就有一项内容是每年组织一次针对计划实施情况的考核评估。“教育部训委会”在1996年举办了由钟思嘉教授主持的“‘教育部’辅导工作六年计划执行成果评估研究”。钟教授的报告认为，“辅导工作六年计划”实施以来，虽然有相当丰硕的成果，但仍有值得检讨的地方，包括：缺乏连续性，缺乏合作性，缺乏具体目标，“地方教育行政机关”的配合不足，研究专业缺乏管制，重量轻质等。钟教授分别对培育人才、充实辅导设施、强化辅导体制、结合辅导资源、增进学生适应、推广心理卫生观念各部分提出了改进意见。
(二)台湾学者对“辅导工作六年计划”的评价
台湾学者刘焜辉认为：“辅导工作六年计划是一个可遇不可求的机会，主其事者应该审慎规划，在执行的过程中，建立全体教育工作者的共识，珍惜这份宝贵的资源，奠定学校辅导工作的基础。然而，第一个六年计划下来，就算留下庞大的‘成果’印刷品，对于辅导工作并未达成应该有的效果。”究其原因，刘焜辉认为主要有以下两个方面：
⒈最大的症结在于规划者未能把握辅导工作的真谛
刘焜辉认为，六年计划并列18项子计划，而忽视了基础和本质的东西，这相当于植树者拼命照顾枝叶，树根部分却缺乏养分，这就永远长不成一棵生机盎然的树。
⒉实施的方法不恰当
刘焜辉认为，六年计划实施以来，朝阳、璞玉专案投下庞大的人力与经费，最后却虎头蛇尾、销声匿迹；辅导知能研习全面展开，表面上是提升教师的辅导知能，其实不乏专业知能不足的讲师；专题研究多达一百多篇，这些研究“成果”对学校辅导工作的实际作用却不大；主题工作坊、生涯辅导、亲职教育……看来洋洋大观，应有尽有，其实这些只是暴露了六年工作计划杂乱无章，已经陷入“头痛医头，脚痛医脚”的窘境。
(三)“辅导工作六年计划”的积极意义
台湾学者对“辅导工作六年计划”的评价可谓一针见血，对计划实施过程中存在的问题提出了尖锐的批评。但是，在我们看来，该计划并非一无可取，我们觉得该计划的实施有下列几方面的积极意义。
⒈该计划的制定是对辅导工作的地位和作用的肯定
在发现青少年问题行为日益严重，必须马上干预时，台湾学者们首先想到了辅导工作，认为辅导工作是解决青少年问题的积极策略。紧接着，“教育部”组织各方面专家、学者，规划出了经费预算高达几十亿新台币的“辅导工作六年计划”。这些都充分说明，辅导工作在台湾得到了足够的重视，具有举足轻重的地位。
⒉该计划对台湾辅导工作具有巨大的推动作用
虽然辅导工作六年计划的18个子项目在执行过程中存在种种问题，也确实可能存在“头痛医头，脚痛医脚”的情况，但是不可否认的是，这些项目的执行在客观上对辅导工作产生了极其重要的影响。如，培育辅导人员计划建立了辅导人才资料系统；聘请海外学者到台湾讲学、办理教师研习班、奖励辅导学术研究和交流、出版辅导书刊等工作确实提高了辅导工作者的素质；设置辅导研习中心计划、充实辅导室及咨商室计划、整编心理与教育测验计划等等，都为辅导工作留下了宝贵的物质财富。可以说，该计划对于台湾的辅导工作来说，具有里程碑式的意义。
⒊该计划的实施过程是推广辅导工作理念的过程，也是大众了解和接受辅导工作的过程
“辅导工作六年计划”的实施时间长达六年，而且其中的一些子计划，如实施璞玉专案计划和实施朝阳方案计划等都是直接面对学生和家长的，这极大地推动了辅导工作的大众化和实用化。由于该计划的经费高达几十亿新台币，实施时间长，这本身就会引起社会的高度关注，这种关注对辅导工作既是一种鞭策，也是一种推动。
⒋该计划对大陆实施心理健康教育工作具有重要借鉴意义
“辅导工作六年”计划对大陆心理健康教育工作最直接的意义是，大陆心理健康工作者可以直接借鉴和使用计划的成果，以推动大陆心理健康工作的发展。大陆在规划心理健康教育政策方针时，也可以参考该计划，考察该计划的优缺点，以达到更好的效果。
(下期预计刊登：台湾学校“教训辅”三合一辅导体制及其实施建议。具体内容以刊出时为准。作者单位：福建师范大学教科院)
编辑/陈 虹 于 洪 (叶一舵 郑小东)