幼儿口语表达能力训练尝试
语言发展既是幼儿社会交往的需要，又是智能发展的基础，也是幼儿成长的重要标志。儿童心理学家认为，1～5岁是幼儿语言发展的敏感期，其中口语发展是在2~5岁，书面语言为4~5岁。在这一年龄阶段，孩子的词汇量快速增长，句子的复杂程度逐渐增加，口齿也越来越清晰。据调查，一岁半孩子的词汇量为70个，两岁为270个，到三岁为950个，四岁为1730个，这些数字说明，这一年龄段的幼儿词汇增加的速度是非常快的。同时，科学研究表明，3～6岁幼儿的脑具有相当大的潜力，其主管语言活动的区域处于不断的发展变化之中，不仅具备学习语言的能力，而且在语音辨别、语音模仿等方面还具有明显的优势。尽管与年龄大的儿童或成人相比，幼儿在学习的目的性、坚持性、理解力等方面都处于较低的水平，但是，不可否认他们在语言学习上具有良好的潜力。
那么，如何让3～6岁的幼儿主动把握语言的关键期，成为口头语言表达的能手？通过多年的幼儿教学实践，我们不断积累经验和反思教学，大胆开创了幼儿口语表达能力训练的尝试，收到了很好的效果。
一、强调感知训练，培养幼儿口语表达的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。” 幼儿学习语言，并不是被动地接受成人的教导，而是主动地对成人的语言方式作出反应。因此，在幼儿教学中，注意激发孩子口头表达兴趣是首要的、也是至关重要的方面。
1.引导幼儿观察各种画面，鼓励他们用连贯的语言讲述与描绘画面的情景和内容
在画面观察教学中，具体形象的画面往往是促使幼儿积极主动地参与语言表达的有效手段。幼儿在观察画面的过程中，主要通过视、听觉来捕获画面的信息，依靠画面情境和人物形象开展思维和想像活动，从而大胆愉快地表达。因此，教师要善于引导幼儿观察画面情景和人物形象，适当教给幼儿一些观察的方法。通过幼儿主动自由的观察，让幼儿自己去发现人物与不同场景的关系以及人物的动作、表情随着场景的变化而变化的情况。与此同时，教师要针对幼儿的讲述和描绘作出积极的评价，并适当加以补充提问，启发诱导幼儿开动脑筋，大胆进行创意思维和想像活动。如，我在处理中班教材看图说话课《客厅和厨房》时，先让幼儿观察客厅和厨房的摆设，要求他们按照空间方位顺序说出摆设的物件以及它们的用途。在此基础之上，进一步让孩子观察并说出画面上人物的活动内容，要求孩子们根据画面的场景活动说出客厅和厨房的功用。然后，请幼儿对照画面说出自己家的厨房和客厅有什么不一样的地方，要求幼儿学会用“有的……有的……还有的……”、“先……然后……最后……”、“因为……所以……”等关联词语表达完整、连贯的语句。通过训练，幼儿基本上能够理解成人使用关联词的语句，并能独立使用关联词和运用多种简单句，语言表达越来越丰富、连贯和准确。
2.创设同伴间合作交流的情境教学，促使孩子们在平等、自由的集体氛围中轻轻松松地交谈
幼儿的语言学习是在观察成人或与同伴的交往过程中模仿习得的，而且是通过自身与外界不断地进行交往实践而得以发展起来的。成人与幼儿的交流往往是成人掌握主动的发话权，成人问一句，孩子答一句，幼儿往往不能按自己的意图表达自己的思想行为。相反，幼儿间的交谈不仅是他们对成人语言交流的模仿学习，而且更能体现他们沟通思想、表达意愿的平等性和自由性。因此，在幼儿教学中，我比较重视集体行为中同伴间的交流活动。在《客厅和厨房》一课设计中，我要求幼儿主动邀请好朋友到家中来作客。幼儿自己配对，两两组合，共同演练在自家客厅招待客人的情形。孩子们你问我答，一唱一和，既热闹又融洽。接着，由一对一的形式改换成三五成群式，让一个孩子招待几个伙伴来家作客。由于自由交谈的内容不受限制，可以说孩子们基本上都在畅所欲言、尽其所能。就连平常话语不多的几个孩子在会说爱说的同伴的带动下，也跃跃欲试，异常兴奋。
为了训练幼儿的听说能力，还可以组织幼儿在一起排练简单的情景剧。因为在排练过程中，幼儿需要先练习背诵台词，然后再组成剧组，每人担任不同角色练习对话。既要听懂对方说些什么，又要马上回答。由于故事情节有趣，孩子们爱学，加上节日时可以演出，更激发了孩子们的学习兴趣。
二、注重情意体验，提高幼儿的口语表达能力
在幼儿的语言教学过程中，我不仅强调幼儿对语言的感性认识，而且在此基础上，更注重情感体验和意志锻炼，使幼儿自觉投入游戏活动，主动表达内心世界。
1.利用游戏活动熏染口语表达，增强幼儿口语表达的欲望
幼儿的语言教学，应与他们的日常生活和游戏活动结合起来。一方面，学习的内容应当是他们熟悉的和感兴趣的事情，学习的过程要能充分调动幼儿的视觉、听觉和身体活动；另一方面，要根据幼儿语言发展的特点，将动作、声音和表情配合起来进行活动。如，同样是《客厅和厨房》一课，为了使孩子们加深对厨房的认识和体验，我分组安排幼儿开展“过家家，做家务”的游戏活动。孩子们先一起讨论，商量角色分配和家务安排，接下来，他们分工合作，各司其职。根据平时的居家经验模仿大人的厨房生活，孩子们一边表演动作一边发出切菜、炒菜的声音； 一边张罗炒菜一边口中念念有词：盐、味精、酱油……；甚至连高压锅的“呼哧呼哧”声和煲汤的“咕噜咕噜”声，孩子们都表演得绘声绘色。当孩子们端着所谓的“菜肴”请我品尝时，我也装模作样连称“好吃，好吃”，不仅大加赞赏，还“吃”得津津有味。与此同时，我还要求孩子们充分发挥想像力，向大家介绍和推荐自己的菜，有的孩子还给它取了名字。当孩子们兴致勃勃地忙完以后，我因势利导引导他们说说感想和体会，学会使用“虽然……但是……”、“如果……那么……”等关联词的语句，并请他们回家以后做爸妈的小帮手。
2.教学做合一，营造良好的语言环境，增加幼儿口语表达的机会
在幼儿语言教学过程中，加强师生互动，创设丰富的语言环境，有利于孩子接受良好的语言刺激和模仿适宜的语言活动，随时随地为孩子提供说话的机会。在主题活动“我是老师”的创意设计中，幼儿通过观看电视片和图片活动，对“老师”这个概念有了初步的印象；在此基础上，我进一步要求他们观看生活中老师的一言一行、一举一动，从而获得更深、更全面和更真实的感性认识。在扮演“老师”的游戏活动中，我主动让位给孩子，请他们当老师，给大家念诗歌、讲故事，教大家唱歌、画画、做游戏，并教他们学会应付和处理课堂事件。
在特别活动“怎样当好生活老师”中，孩子们通过给其他幼儿洗手、喂饭、盖被子、穿衣服等活动，从亲身的实践中体会和感受“老师像妈妈”、“我爱老师”，情感也因此自然得到升华。与此同时，孩子们在活动中还学会了关心别人，懂得帮助他人，遇到困难自己想办法解决等。
3.让幼儿尝试在没有语言范例或无人提示语言结构的情境下，自己组织语言自由表达思想
在与孩子的互动过程中，针对交往能力差、口语表达能力不强的幼儿，我尽力创造机会给予他们更多口语表达训练的场合，同时注意倾听他们的讲话，寻找发现其中的“闪光点”，鼓励幼儿多说话和敢于表达自己的要求。
此外，由于受到年龄、思维和生活经验等的限制，学语期的幼儿掌握的词汇、句子的数量十分有限，在表达自己的想法和意愿时，常常会出现类似结巴的现象，说话时不断地停顿、重复，这是幼儿语言发展过程中常见的现象。因此，教师不要急于催促、打断或强迫孩子说话，或者以责备、纠正的方式促使孩子说话流利一点，这样不仅会挫伤孩子开口表达的积极性，加重孩子的心理负担，而且有些孩子会因此缄口不语、沉默应对，为此失去更多语言学习和表达的机会。其实3~5岁既是幼儿语言学习的关键期，又是幼儿语言问题多发的阶段。以幼儿的语言为例，不同的语音对于幼儿来说具有不同的难度。有些语音幼儿很早就学会了，而有些语音则要很晚才能完全掌握。在此之前，对于这些难发的音，幼儿也许会出现许多错误，这也是正常的现象。教师如果过于着急或者总是不断地纠正孩子的发音，反倒会给孩子带来许多压力，使孩子不愿意说话或者对说话产生恐惧心理。因此，教师要有赏识意识，坚信孩子们都是天生的语言表达能手。毕竟每一个孩子的语言表达，都离不开教师的尊重与赏识。
(作者单位：湖南省衡阳师范学院教育科学系)
编辑/于 洪 (蒋湘祁 杨彩霞)
那么，如何让3～6岁的幼儿主动把握语言的关键期，成为口头语言表达的能手？通过多年的幼儿教学实践，我们不断积累经验和反思教学，大胆开创了幼儿口语表达能力训练的尝试，收到了很好的效果。
一、强调感知训练，培养幼儿口语表达的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。” 幼儿学习语言，并不是被动地接受成人的教导，而是主动地对成人的语言方式作出反应。因此，在幼儿教学中，注意激发孩子口头表达兴趣是首要的、也是至关重要的方面。
1.引导幼儿观察各种画面，鼓励他们用连贯的语言讲述与描绘画面的情景和内容
在画面观察教学中，具体形象的画面往往是促使幼儿积极主动地参与语言表达的有效手段。幼儿在观察画面的过程中，主要通过视、听觉来捕获画面的信息，依靠画面情境和人物形象开展思维和想像活动，从而大胆愉快地表达。因此，教师要善于引导幼儿观察画面情景和人物形象，适当教给幼儿一些观察的方法。通过幼儿主动自由的观察，让幼儿自己去发现人物与不同场景的关系以及人物的动作、表情随着场景的变化而变化的情况。与此同时，教师要针对幼儿的讲述和描绘作出积极的评价，并适当加以补充提问，启发诱导幼儿开动脑筋，大胆进行创意思维和想像活动。如，我在处理中班教材看图说话课《客厅和厨房》时，先让幼儿观察客厅和厨房的摆设，要求他们按照空间方位顺序说出摆设的物件以及它们的用途。在此基础之上，进一步让孩子观察并说出画面上人物的活动内容，要求孩子们根据画面的场景活动说出客厅和厨房的功用。然后，请幼儿对照画面说出自己家的厨房和客厅有什么不一样的地方，要求幼儿学会用“有的……有的……还有的……”、“先……然后……最后……”、“因为……所以……”等关联词语表达完整、连贯的语句。通过训练，幼儿基本上能够理解成人使用关联词的语句，并能独立使用关联词和运用多种简单句，语言表达越来越丰富、连贯和准确。
2.创设同伴间合作交流的情境教学，促使孩子们在平等、自由的集体氛围中轻轻松松地交谈
幼儿的语言学习是在观察成人或与同伴的交往过程中模仿习得的，而且是通过自身与外界不断地进行交往实践而得以发展起来的。成人与幼儿的交流往往是成人掌握主动的发话权，成人问一句，孩子答一句，幼儿往往不能按自己的意图表达自己的思想行为。相反，幼儿间的交谈不仅是他们对成人语言交流的模仿学习，而且更能体现他们沟通思想、表达意愿的平等性和自由性。因此，在幼儿教学中，我比较重视集体行为中同伴间的交流活动。在《客厅和厨房》一课设计中，我要求幼儿主动邀请好朋友到家中来作客。幼儿自己配对，两两组合，共同演练在自家客厅招待客人的情形。孩子们你问我答，一唱一和，既热闹又融洽。接着，由一对一的形式改换成三五成群式，让一个孩子招待几个伙伴来家作客。由于自由交谈的内容不受限制，可以说孩子们基本上都在畅所欲言、尽其所能。就连平常话语不多的几个孩子在会说爱说的同伴的带动下，也跃跃欲试，异常兴奋。
为了训练幼儿的听说能力，还可以组织幼儿在一起排练简单的情景剧。因为在排练过程中，幼儿需要先练习背诵台词，然后再组成剧组，每人担任不同角色练习对话。既要听懂对方说些什么，又要马上回答。由于故事情节有趣，孩子们爱学，加上节日时可以演出，更激发了孩子们的学习兴趣。
二、注重情意体验，提高幼儿的口语表达能力
在幼儿的语言教学过程中，我不仅强调幼儿对语言的感性认识，而且在此基础上，更注重情感体验和意志锻炼，使幼儿自觉投入游戏活动，主动表达内心世界。
1.利用游戏活动熏染口语表达，增强幼儿口语表达的欲望
幼儿的语言教学，应与他们的日常生活和游戏活动结合起来。一方面，学习的内容应当是他们熟悉的和感兴趣的事情，学习的过程要能充分调动幼儿的视觉、听觉和身体活动；另一方面，要根据幼儿语言发展的特点，将动作、声音和表情配合起来进行活动。如，同样是《客厅和厨房》一课，为了使孩子们加深对厨房的认识和体验，我分组安排幼儿开展“过家家，做家务”的游戏活动。孩子们先一起讨论，商量角色分配和家务安排，接下来，他们分工合作，各司其职。根据平时的居家经验模仿大人的厨房生活，孩子们一边表演动作一边发出切菜、炒菜的声音； 一边张罗炒菜一边口中念念有词：盐、味精、酱油……；甚至连高压锅的“呼哧呼哧”声和煲汤的“咕噜咕噜”声，孩子们都表演得绘声绘色。当孩子们端着所谓的“菜肴”请我品尝时，我也装模作样连称“好吃，好吃”，不仅大加赞赏，还“吃”得津津有味。与此同时，我还要求孩子们充分发挥想像力，向大家介绍和推荐自己的菜，有的孩子还给它取了名字。当孩子们兴致勃勃地忙完以后，我因势利导引导他们说说感想和体会，学会使用“虽然……但是……”、“如果……那么……”等关联词的语句，并请他们回家以后做爸妈的小帮手。
2.教学做合一，营造良好的语言环境，增加幼儿口语表达的机会
在幼儿语言教学过程中，加强师生互动，创设丰富的语言环境，有利于孩子接受良好的语言刺激和模仿适宜的语言活动，随时随地为孩子提供说话的机会。在主题活动“我是老师”的创意设计中，幼儿通过观看电视片和图片活动，对“老师”这个概念有了初步的印象；在此基础上，我进一步要求他们观看生活中老师的一言一行、一举一动，从而获得更深、更全面和更真实的感性认识。在扮演“老师”的游戏活动中，我主动让位给孩子，请他们当老师，给大家念诗歌、讲故事，教大家唱歌、画画、做游戏，并教他们学会应付和处理课堂事件。
在特别活动“怎样当好生活老师”中，孩子们通过给其他幼儿洗手、喂饭、盖被子、穿衣服等活动，从亲身的实践中体会和感受“老师像妈妈”、“我爱老师”，情感也因此自然得到升华。与此同时，孩子们在活动中还学会了关心别人，懂得帮助他人，遇到困难自己想办法解决等。
3.让幼儿尝试在没有语言范例或无人提示语言结构的情境下，自己组织语言自由表达思想
在与孩子的互动过程中，针对交往能力差、口语表达能力不强的幼儿，我尽力创造机会给予他们更多口语表达训练的场合，同时注意倾听他们的讲话，寻找发现其中的“闪光点”，鼓励幼儿多说话和敢于表达自己的要求。
此外，由于受到年龄、思维和生活经验等的限制，学语期的幼儿掌握的词汇、句子的数量十分有限，在表达自己的想法和意愿时，常常会出现类似结巴的现象，说话时不断地停顿、重复，这是幼儿语言发展过程中常见的现象。因此，教师不要急于催促、打断或强迫孩子说话，或者以责备、纠正的方式促使孩子说话流利一点，这样不仅会挫伤孩子开口表达的积极性，加重孩子的心理负担，而且有些孩子会因此缄口不语、沉默应对，为此失去更多语言学习和表达的机会。其实3~5岁既是幼儿语言学习的关键期，又是幼儿语言问题多发的阶段。以幼儿的语言为例，不同的语音对于幼儿来说具有不同的难度。有些语音幼儿很早就学会了，而有些语音则要很晚才能完全掌握。在此之前，对于这些难发的音，幼儿也许会出现许多错误，这也是正常的现象。教师如果过于着急或者总是不断地纠正孩子的发音，反倒会给孩子带来许多压力，使孩子不愿意说话或者对说话产生恐惧心理。因此，教师要有赏识意识，坚信孩子们都是天生的语言表达能手。毕竟每一个孩子的语言表达，都离不开教师的尊重与赏识。
(作者单位：湖南省衡阳师范学院教育科学系)
编辑/于 洪 (蒋湘祁 杨彩霞)