1.关于心理课程。我们可以设立、也可以不设立专门的心育课。我很重视江苏省南京五中等课题试点学校结合各个学科教学实施心理教育的做法。课程教学是一种心理教育的方式，但是需要有崭新的课程观念，依据心理品质养成的性质，拓展心理教育课程的内容。可否考虑这样两个课程观念：第一，综合经验观。心理素质的形成，是校内外生活经验的综合影响，因此，心理教育的方式不应局限于某一门具体的学科课程，学校的各种教育活动也是心理教育的方式。心理教育应当贯穿到全部的教育、教学中去。第二，完整的心理教育课程包括显性课程与隐性课程。心理教育课程寓于学科的课堂教学中，也蕴含在学校的制度、组织、师生关系、教育方式、校园文化之中。对学生而言，“获得新的心理素质或者心理素质的改变，实际上是通过学习过程得以实现的。”而“许多人格应然状态都是通过无意识的学习而达到的。”[10]学生心理品质的形成、发展是在显性课程与隐性课程交互作用影响下实现的。

    2.关于“班级心理教育”。班级心理教育已逐渐成为学校心理教育的基本组织形式。根据一些试点学校的情况，在《班级心理教育与班主任》(2000)一文中，我作过这样的概括：“‘班级心理教育’是以班级为单位，以班主任为主导，面向全体学生，旨在促进学生发展的心理教育组织形式” ......