在教育中拥有心理辅导的眼光
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著名的诺贝尔奖获得者杨振宁先生曾经说过：“我一生最重要的贡献是帮助中国人改变了觉得自己不如人的心理。”这句话给我这个从事心理健康教育的中学教育工作者很大的启发。作为“人类灵魂的工程师”，我想，我们教育最终指向的是“人的心灵”。而在教育中拥有心理辅导的眼光，会带给我们很多新的思考以及更多新的方法。
什么是心理辅导的眼光呢？心理辅导的眼光就是要用发展的眼光看待学生，要用科学的眼光看待学生，要用预测的眼光去看待事情，要透过现象看本质，并采取相应的措施有效解决问题。
何谓“发展的眼光、科学的眼光、预测的眼光”呢？就拿我们服务的对象学生举例：一提到我们的学生有什么问题，我们就会冒出一连串的词语诸如：自我中心、抗挫折能力低、青春期、同伴影响等，乍一看来，似乎问题太多，让人无从下手。其实，如果了解一些心理学知识，我们就能掌握一些规律，做到防患于未然。比如，对于人一生发展各个阶段面临的危机，心理学家艾里克森就有下面的研究：
如果我们拥有这些知识，就会对学生的某些问题一目了然，比如青春期的孩子(12~18岁)心理发展的危机主要是同一和混乱，即自我统合和角色混乱，具体指这个年龄段的孩子主要对先前自我、心理特征、社会期望、以往经验、现实环境以及未来希望感到困惑，通俗一点说他焦虑的问题不外乎下面6个：“我身体有何特征？我现在想要什么？父母如何期望我？以往成败经验如何？现在有何问题？希望将来怎样？”作为教师，了解一些心理学的知识，看待学生的问题时就会具有科学性、预测性和发展性。
什么是“透过现象看本质”呢？我们用残酷杀害同学、引起全国上下一片震惊的云南大学学生马加爵的个案作例子。马加爵被公安局逮捕后与警察有一段对话，如果用心理辅导的眼光分析这段看似普通的对话，我们就可以看出马加爵思想上的一些问题：
民警：你为什么杀人？
马加爵：我觉得我太失败了。
民警：你为什么觉得自己失败？
马加爵：我觉得他们都看不起我。
民警：怎么会有这种感觉？
马加爵：他们老是在背后说我。
民警：他们都说了些什么？
马加爵：他们都说我很怪，把我的一些生活习惯、 生活方式、甚至是一些隐私都说给别人听， 让我感觉是完全暴露在别人眼里，别人都在嘲笑我。
民警：你觉得他们为什么会这样说你？
马加爵：可能是因为我比较穷。
“他们都看不起我”、“他们老是在背后说我”、“别人都在嘲笑我”……我们从马加爵的话语中看到他有这样一些绝对化的观念：1.所有人都要瞧得起我；2.别人绝不能在背后说我。另外，他认为别人说他是因为他比较穷，从这个不正确的归因方式上我们可以看到马加爵有这样的价值观——穷，别人就看不起。
美国心理学家艾利斯认为，人一切烦恼的根源来自他的绝对化观念，并提出一套针对这些观念而创设的心理治疗方法——合理情绪疗法。其实，在我们教的学生中有这样绝对化观念的人数不少，那么，我们教的学生中有没有未来的马加爵？我们不能确定。我在想，在马加爵成长的历程中，透露出这样的绝对化观念和价值观的时候，家人和老师如果能用心理辅导的眼光去看待成长中的他，并给以适当的引导，也许悲剧就不会发生。
一个违反纪律的学生，用心理辅导的眼光来看，他的某些问题可能不算问题，而成绩优秀、守纪律、不给老师添麻烦的学生的问题有的却很严重。比如人格上有问题，过于离群索居或认知上有严重偏离。所以，作为教育工作者如果拥有心理辅导的眼光，透过学生的一些表面的语言和行为看到问题的本质，并采取相应的调节措施，会更有利于学生的成长。
什么是相应的教育方法、有效的教育措施呢？我们来看看下面的例子：
警察和马加爵的对话，很近似于有的老师在批评学生时与学生的对话。比如，如果一个学生打架后，一般的师生对话大概是这样的：
老师：你为什么打人？
学生：他们嘲笑我。
老师：他们为什么嘲笑你？
学生：我不晓得。
老师：笑一下，你就要打人？
这种“训斥”的教育方式，有些教师经常用，但效果并不大，至少对学生的成长帮助不大。
可是，如果我们换一种方法——“先处理情绪，后处理事情”，效果会怎么样呢？
老师：你为什么打人？
学生：他们嘲笑我。
老师：他们嘲笑你时，你很气愤、很难过是吧？
学生：……
教师在与学生对话时，首先关注到学生的情绪，让学生感到被理解、被接纳，情绪从愤怒转向感动，此时再进行教育就非常有效了。
拥有心理辅导的眼光只是一种抽象和概括的说法，一切教育工作的最终指向是人心灵的成长，拥有心理辅导的眼光，实际上是给我们一个新的思考的角度和方向。
怎样才能拥有心理辅导的眼光呢？
首先，教育工作者要学习和了解相关的心理学知识，保持自身的身心健康。作为教师，自身的心理健康相当重要，有关研究表明，教师心理不健康将使学生学习效率降低，影响学生健全人格的形成，破坏师生之间的和谐关系。教育家认为，一个不能自制、严重抑郁、极度偏见、凶恶刻薄、惯性谩骂学生的教师对学生心理健康的影响，等同于肺结核或其他危险性传染病对学生身体健康的威胁。所以，学习和了解相关心理学知识，除了用于工作以外，更要用于自身心理的调节。
其次，用发展的眼光看待学生，培养自己拥有心理辅导的眼光。我们应相信每一个学生都是有能力的，且将学生的每一次所谓“挫败”都看作是一次成长。美国哈佛大学心理学教授加德纳提出 了“多元智能理论”，多元智能理论的提出更提示我们要去肯定和欣赏每一个学生。
再次，增强危机预警的意识。在日常教育工作中，我们每天和学生打交道，有很多现象值得我们思考和总结。比如，一个学生被心理辅导教师发现经常有割腕自残现象，班主任得知后恍然大悟，怪不得这个学生经常用白布包裹手腕，他一直误认为是因为经常运动而受伤。这位班主任通过此事增强了一份心理危机预警意识，明白了如何推测学生可能面临的心理危机，怎样对学生实行危机干预，这就培养了一种心理辅导的眼光。通常我们可以通过以下情形来识别学生是否面临心理危机，从而进行干预：
1.情绪的改变：情绪明显不同于往常，焦虑不安，无故哭泣。
2.行为的变化：饮食、睡眠出现反常，个人卫生习惯变坏等。
3.学习兴趣下降：上课无故缺席，常迟到或早退，成绩陡然下降。
4.丢弃或损坏个人平时十分喜爱的物品。
5.自杀意图的流露：如谈论自己的死或与死有关的问题，或写下遗嘱之类的东西。
最后，我们要在教育和教学活动中渗透心理健康教育，训练自己拥有心理辅导的眼光。比如处理学生的偶发事件时，要先处理情绪，后处理事件。因为，学生在有情绪的情况下，是听不进任何道理的，只有情绪平静下来，学生才能恢复思考分析能力，才能获得成长。
做与心灵有关的事业 ，关注与心灵有关的学问 。在我们的教育工作中，我们需要培养一种长远的、发展的眼光，并根据这种指导思想去引导学生成长。
(作者单位:四川省成都市第七中学。电邮：Chenyang_ping@yahoo.com.cn)
编辑/于 洪, 百拇医药(陈艳萍)