摘要：由于自闭症表现形式的多样性，尽管针对其三大核心症状国内外研究者给出了针对性的训练方法，但在个案具体教育训练中训练者往往由于儿童的特殊性而难以实施，训练者在综合各训练方法基础上明析和构建整体思路是个案训练成效的关键与先决条件。

    关键词：自闭症儿童；教育训练；整体思路

    自闭症是由严重的多种障碍所组成的，到目前为止，有关自闭症的概念还只是描述性的，1991年美国教育部门给出了以下定义：“自闭症意味着一种发展性障碍，对言语性和非言语性的交流以及社会性相互作用都带来了显著影响。通常在三岁前症状已出现，广泛地影响教育成绩。自闭症的另一显著特点是他们好进行反复行为和刻板运动，抵抗环境的变化和日常生活规律的变化，并且总拘泥于一种感觉体验的反应。如果一般教育不能适应他们，孩子的教育成绩受到广泛影响的话，是因为孩子有着严重的情绪障碍。”(pervasive dewelopmental disorder , PDD，Lord ﹠ Risi,2000;Mauk,Rever﹠Batshaw,1997;Nickels,2000)。由此可看出，自闭症是一种广泛性的发展障碍，其主要临床表现是：社交困难；语言交往障碍；兴趣异常狭窄，对同一性执着，多表现出仪式性和强迫性行为。对自闭症的各种发展障碍的研究表明，自闭症儿童的认知、语言、交流、社会互动就个体而言存有较大差异，并且个体各功能彼此之间的关联性又非常复杂。因而同样的教育训练方法其具体适应性方案种类繁多，这往往让训练者、家长包括融合模式中的其他人员感到无从把握、无所适从。结合多年来的训练心得体会，笔者认为，明确整体思路构建与引导是关键。

    一、教育训练的基本原则：走进自闭症儿童的世界 ......