方向与重点(2)
谈到哪些是应该做但目前做不了的,我认为主要是师资问题。有些地方确实缺乏教师,我建议可以将学校分级分类处理,不能一刀切地对心理健康教育教师提出统一要求,最好根据各地区开展心理健康教育的广度和深度来确立心理健康教育教师的数量及要求。
目前可以做而且也是急需做的是师资培训。目前有些地方已开展了心理健康教育教师培训,但很多地方还没有人做,杂志社主持的“中小学心理健康教育工作发展状况调查”中显示,自2006年1月以来,50%的专职教师和30.4%的兼职教师接受过5次以上的培训,从未参加过培训的心理教师有18.9%;48.4%的心理教师无任何资格证书;44.4%的教研员非心理学或教育学专业毕业,心理学专业毕业的仅占22.2%,并且有47.7%的教研员未持有相关的心理健康教育资格证书。可见,心理教师培训的系统化、专业化、规范化亟待加强。
地震灾区都有人做心理健康教育,为什么其他地区不可以做,只要有人去做,这项工作才会越做越好。应该实行分层次培训,比如有国家级的对省市骨干的培训,省级对市里骨干的培训,市级再培训下一级单位。制定中长期的分层次培训规划,规定每个学校培训多少人。这样,全国的心理健康考试培训就普及了。这些都是马上可以做的工作。
关于心理健康教育的模式,我认为,可以建立多种模式,比如北京等一些发达地区,学校规模较大的重点学校、示范学校等,有条件创建自己的心理健康教育模式。但落后、偏远地区资源有限,这些学校可以借鉴国外的经验,如在澳大利亚,教育学区可以有一个心理健康教育辅导中心,学区(一个县或一个镇))可以有几个专职心理健康教师,每个教师可以负责几个学校的心理健康教育工作,如星期一去一所学校,星期二去另一所学校,这样可以使资源的利用率得到提高,解决了一些学校没有经费、没有人、没有场地的困难,学区可以集中在一起研讨并开展心理健康教育。如人大附中有五个心理辅导老师,可以请该校的心理老师抽时间到其他学校去服务,带动该校教师做心理健康教育工作,帮带活动可以加快心理健康教育的发展。心理教师也可以挂职支边,去边远地区把当地心理健康教育带动起来,培养当地教师。只有开动脑筋,才能想出更多更好的方法把落后地区的心理健康教育工作带动起来,如果只是等时机成熟就永远也等不到。
最近,我在广州东莞推广一种经验,我把它叫做“心理健康大篷车”,就是用改装后的中巴汽车,里面有电脑,可以上网、打印,有沙盘,有放松仪器等心理辅导所需要的设备,可以做心理测验,也可以上心理活动课,还可以做心理咨询、团体心理辅导。这个“大篷车”可以流动服务,星期一去这个学校服务,星期二去另一个学校服务,还可以对教师进行培训,也可以预约“大篷车”来学校解决疑难问题。有些孩子上课坐不住,影响教师上课,以前是把这些孩子放入工读学校,但孩子都不愿意去,大篷车可以把这些孩子集中在一起进行教育,分类组成一个小组,如注意力障碍的学生组成一组,亲子沟通障碍的学生组成一组,学习方法不好的学生组成一组,作业拖拉的学生组成一组予以解决。“大篷车”可以开到野外、海边、沙漠上课。这是东莞有关负责人提出的想法,目前正在尝试中。所以,教育要创新,要不断琢磨出新方法,这样才能建立起多种形式的心理健康教育模式,如音乐、舞蹈、沙盘都可以放入心理健康教育中。以前对不好好学习的学生进行行军训练,但对现在的孩子不太适用。总之,心理健康教育的方法要创新。
记者:《纲要》是国家在中小学心理健康教育领域的纲领性文件,是国家对中小学心理健康教育工作的基本规范和要求。您认为,应该如何构建这支政策研究队伍,怎样的人员组成是最佳搭配,为什么?
郑日昌:政策研究队伍应包括高校从事心理健康教育研究的专家,中小学一线的心理教师,中小学管德育的主任或副校长,教育行政部门的一把手如学校校长、教育局长等。专家最好是大学里从事心理健康教育研究多年的专家,有实验校,有著作,有论文,是真做研究的人员;在人员数量方面,我认为行政官员(教育厅局的官员、校长)、教科院所的教研员和研究人员、学校教师等15人左右较理想,人少而精有助于讨论的深入。大家先畅所欲言,充分讨论《纲要》的修订框架,再统一整理成文。
记者:在《纲要》修订的同时,如果希望出台一揽子实施计划,您认为必须包括哪些方面?每一个方面的计划实施小组成员应该如何构成,用什么方式能够切实保证这些实施计划针对性强、指导性强、具有可操作性?
郑日昌:教育部可以开一个经验交流会,让各省市介绍经验进行交流,但要有不同的经验,如落后地区的经验,东部西部的经验,大城市、小城市的经验,农村的经验等。现在每年都会召开德育现场经验交流会,心理健康教育也可以开现场经验交流会。交流的可以是学校层次的心理健康教育经验,也可以是行政部门推广心理健康教育的经验。我看到,此次“中小学心理健康教育工作发展状况调查”课题的成果《我国中小学心理健康教育发展状况》就很好,除了把中小学心理健康教育工作发展状况调查清楚外,还包括了省级及地市级的先进经验,便于下一步的工作推广。
记者:我们想在全国十个省、自治区、直辖市作学生心理健康方面的调查。您觉得应该调查学生的哪些方面?怎样调查心理健康教育的效果?
郑日昌:效果调查比较难。最好的心理学调查是有前后测的调查,先测出没有开展心理健康教育的学生心理健康状况,进行心理健康教育之后,再测学生的心理健康状况,比较两次测验的差异,找出心理健康教育的效果。还有一种方法,就是对已经做了心理健康教育五六年或十多年的学校进行纵向研究,追踪学生从一年级到六年级到初中或高中的心理变化;还可以将开展了心理健康教育的学校与没有开展的学校进行横向差异比较。此外,还可以让教师、家长、学生直接填答问卷,说明心理健康教育的效果,回答经过几年心理健康教育之后学生人格发展、人际交往能力、压力和挫折承受力等有什么变化。通过一个全面的大调查得出90后学生的优点,如知识面宽,视野开阔,好奇心强,有开放的思想,更富有创造力;90后学生的弱点,如自律精神不够,团队合作精神不够等。这样的调查非常有意义。(稿件编号:100826005)
编辑/于 洪 终校/何 妍
目前可以做而且也是急需做的是师资培训。目前有些地方已开展了心理健康教育教师培训,但很多地方还没有人做,杂志社主持的“中小学心理健康教育工作发展状况调查”中显示,自2006年1月以来,50%的专职教师和30.4%的兼职教师接受过5次以上的培训,从未参加过培训的心理教师有18.9%;48.4%的心理教师无任何资格证书;44.4%的教研员非心理学或教育学专业毕业,心理学专业毕业的仅占22.2%,并且有47.7%的教研员未持有相关的心理健康教育资格证书。可见,心理教师培训的系统化、专业化、规范化亟待加强。
地震灾区都有人做心理健康教育,为什么其他地区不可以做,只要有人去做,这项工作才会越做越好。应该实行分层次培训,比如有国家级的对省市骨干的培训,省级对市里骨干的培训,市级再培训下一级单位。制定中长期的分层次培训规划,规定每个学校培训多少人。这样,全国的心理健康考试培训就普及了。这些都是马上可以做的工作。
关于心理健康教育的模式,我认为,可以建立多种模式,比如北京等一些发达地区,学校规模较大的重点学校、示范学校等,有条件创建自己的心理健康教育模式。但落后、偏远地区资源有限,这些学校可以借鉴国外的经验,如在澳大利亚,教育学区可以有一个心理健康教育辅导中心,学区(一个县或一个镇))可以有几个专职心理健康教师,每个教师可以负责几个学校的心理健康教育工作,如星期一去一所学校,星期二去另一所学校,这样可以使资源的利用率得到提高,解决了一些学校没有经费、没有人、没有场地的困难,学区可以集中在一起研讨并开展心理健康教育。如人大附中有五个心理辅导老师,可以请该校的心理老师抽时间到其他学校去服务,带动该校教师做心理健康教育工作,帮带活动可以加快心理健康教育的发展。心理教师也可以挂职支边,去边远地区把当地心理健康教育带动起来,培养当地教师。只有开动脑筋,才能想出更多更好的方法把落后地区的心理健康教育工作带动起来,如果只是等时机成熟就永远也等不到。
最近,我在广州东莞推广一种经验,我把它叫做“心理健康大篷车”,就是用改装后的中巴汽车,里面有电脑,可以上网、打印,有沙盘,有放松仪器等心理辅导所需要的设备,可以做心理测验,也可以上心理活动课,还可以做心理咨询、团体心理辅导。这个“大篷车”可以流动服务,星期一去这个学校服务,星期二去另一个学校服务,还可以对教师进行培训,也可以预约“大篷车”来学校解决疑难问题。有些孩子上课坐不住,影响教师上课,以前是把这些孩子放入工读学校,但孩子都不愿意去,大篷车可以把这些孩子集中在一起进行教育,分类组成一个小组,如注意力障碍的学生组成一组,亲子沟通障碍的学生组成一组,学习方法不好的学生组成一组,作业拖拉的学生组成一组予以解决。“大篷车”可以开到野外、海边、沙漠上课。这是东莞有关负责人提出的想法,目前正在尝试中。所以,教育要创新,要不断琢磨出新方法,这样才能建立起多种形式的心理健康教育模式,如音乐、舞蹈、沙盘都可以放入心理健康教育中。以前对不好好学习的学生进行行军训练,但对现在的孩子不太适用。总之,心理健康教育的方法要创新。
记者:《纲要》是国家在中小学心理健康教育领域的纲领性文件,是国家对中小学心理健康教育工作的基本规范和要求。您认为,应该如何构建这支政策研究队伍,怎样的人员组成是最佳搭配,为什么?
郑日昌:政策研究队伍应包括高校从事心理健康教育研究的专家,中小学一线的心理教师,中小学管德育的主任或副校长,教育行政部门的一把手如学校校长、教育局长等。专家最好是大学里从事心理健康教育研究多年的专家,有实验校,有著作,有论文,是真做研究的人员;在人员数量方面,我认为行政官员(教育厅局的官员、校长)、教科院所的教研员和研究人员、学校教师等15人左右较理想,人少而精有助于讨论的深入。大家先畅所欲言,充分讨论《纲要》的修订框架,再统一整理成文。
记者:在《纲要》修订的同时,如果希望出台一揽子实施计划,您认为必须包括哪些方面?每一个方面的计划实施小组成员应该如何构成,用什么方式能够切实保证这些实施计划针对性强、指导性强、具有可操作性?
郑日昌:教育部可以开一个经验交流会,让各省市介绍经验进行交流,但要有不同的经验,如落后地区的经验,东部西部的经验,大城市、小城市的经验,农村的经验等。现在每年都会召开德育现场经验交流会,心理健康教育也可以开现场经验交流会。交流的可以是学校层次的心理健康教育经验,也可以是行政部门推广心理健康教育的经验。我看到,此次“中小学心理健康教育工作发展状况调查”课题的成果《我国中小学心理健康教育发展状况》就很好,除了把中小学心理健康教育工作发展状况调查清楚外,还包括了省级及地市级的先进经验,便于下一步的工作推广。
记者:我们想在全国十个省、自治区、直辖市作学生心理健康方面的调查。您觉得应该调查学生的哪些方面?怎样调查心理健康教育的效果?
郑日昌:效果调查比较难。最好的心理学调查是有前后测的调查,先测出没有开展心理健康教育的学生心理健康状况,进行心理健康教育之后,再测学生的心理健康状况,比较两次测验的差异,找出心理健康教育的效果。还有一种方法,就是对已经做了心理健康教育五六年或十多年的学校进行纵向研究,追踪学生从一年级到六年级到初中或高中的心理变化;还可以将开展了心理健康教育的学校与没有开展的学校进行横向差异比较。此外,还可以让教师、家长、学生直接填答问卷,说明心理健康教育的效果,回答经过几年心理健康教育之后学生人格发展、人际交往能力、压力和挫折承受力等有什么变化。通过一个全面的大调查得出90后学生的优点,如知识面宽,视野开阔,好奇心强,有开放的思想,更富有创造力;90后学生的弱点,如自律精神不够,团队合作精神不够等。这样的调查非常有意义。(稿件编号:100826005)
编辑/于 洪 终校/何 妍