(一)解题策略干预情况分析

    表1 实验组前、后测使用各种策略的人数

    采用SPSS11.5对干预前后运用策略的人数进行卡方检验，得出X2=39.696，p ﹤0.001。表明经过实验干预，运用策略的人数明显增加。

    (二)认知灵活性前测、后测比较研究

    采用独立样本t检验对实验组和控制组的前测进行比较，t =0.368, p ﹥0.05，表明两组的前测不存在显著性差异。用同样的方法对实验组和控制组的后测进行比较，t =3.270, p ﹤0.01，差异极其显著(见表2)。同时，对实验组的前测数据和后测数据进行相关样本t检验，结果为t =2.929，p ﹤0.05，达到显著水平，表明一个多月的数学策略干预训练提高了六年级学生任务转换的成绩，促进了其认知灵活性的发展。

    表2 实验组和控制组认知灵活性的前、后测比较

    注： * p<0.05，** p<0.01。

    四、讨论

    (一)具体学习策略的掌握

    统计分析结果表明，对实验组前测和后测使用各种策略的人数进行卡方检验，发现有非常显著的差异。后测使用策略的人数要显著多于前测使用策略的人数，表明解题策略的干预是有效的，被试运用解题策略的能力有显著的提高。已有研究表明，不结合具体学科知识的策略训练研究，学生很难将学到的策略知识应用在具体的问题情境中，对学科成绩的提高帮助也很小 ......