〔关键词〕 心理活动课； 意外插曲；引导

    在我校六年级的一节《换把椅子坐一坐》的心理活动课上，出现了这样一段插曲：

    在教师引导学生“尝试用换位思考的方法来帮助解决问题”一环节中，大多数学生说得很好，突然班内的一位男孩高高举起了手说：“老师，让我来说，今天你不叫我回答的话，你会后悔一辈子的。”教师根据平日对他的了解及当时他的表情判断，他是存心要捣蛋。教师对他微微一笑，没有马上叫他回答问题。当其他举手的学生都被叫到后，才叫起他。他得意地站起来说：“如果我是图片中的小美，我会对小刚说：‘你不该叫我小麻雀，应该叫我大麻雀。’”有几个人哄笑起来，大部分学生见怪不怪。教师不意外地问道：“你不是说我不叫你回答这个问题，我会后悔一辈子的吗？可是叫你后，还是让我后悔了。因为你没有认真看题目，图片中的小美不是不高兴小刚给她取绰号，而是希望我们帮助她解决问题呀!”许多学生七嘴八舌地用批评的语气对这位男孩说：“是呀，我们在帮她解决问题，你怎么能那么想呢？”他先前的得意劲不见了，只好讪讪地坐下了。

    有不少教师在相互交流中提到，在上心理活动课时，经常听到学生说出的想法不符合道德规范，很明显是不对的，但鉴于是上心理课，学生说出了心里话，又不好批评，真不知如何是好。以上的例子就是其中的一个。那么，当学生在心理活动课中产生“错误”的想法时，教师在现场中应该怎样进行有效引导呢？

    第一步：转移想法，感同身受

    每名学生对事物的看法都是一定的生活体验的积累，即使是我们看似不合理不正确的想法，也有其存在的生活背景，我们不妨从他的想法入手，探索该生隐藏于“错误”想法中的感受和情绪。要做到这一点，教师首先要设身处地地使自己“变成”“问题学生” ......