干扰二语习得的心理因素的元认知策略应对(2)
四、元认知策略应对二语习得心理因素的干扰
(一)计划策略应对二语习得心理因素的干扰
外语学习的基本条件主要有语言接触、语言使用和学习动机，教学不是外语学习的基本条件，但教师的指导是十分必要的。在学习之初，学生在教师的指导下作出适合自身的学习计划，包括学习进度、目标、方法等，以备指导学习。在这种共同制定学习计划的过程中，二语习得者充分关注语言知识，始终保持选择性注意，提高学习效率，进而摆脱负面情绪，积极投入学习中。
在元认知策略中，教师向学习者说明学习的目标，帮助学习者制定学习计划，训练元认知思维，学习者在学习之初就理解教师的期待，意识到自己的学习目标，激发起自身的学习动机。由于学习者有明确的目标和期望值，对语言知识的兴趣相应提高，则不易被不良的情绪所干扰，能够持续地保持积极心态克服挫折和失败。师生达成共同的目标，因此更能创设轻松的课堂氛围，保证良好的师生、生生互动，增强学习者的自主学习能力。
(二)监控策略应对二语习得心理因素的干扰
自我监控或调节(self-monitoring)指学习者在二语习得过程中对自己的思维活动进行监控和调整以达到预定的学习目标。在传统的教学中，监控策略赋予教师更多的是管理课堂的权力。而在元认知的课堂中，监控策略凸显了它的多元化，由于二语教学是交互性的，师生是共为主体的，这种多元化就同时体现在教师和学生两个方面，共同构成反思型教学。在反思型教学中，教师将教学活动和课堂情景作为认知的对象，对教学行为和过程进行批判地、有意识地分析与再认知，重视学生监控策略的训练，目的在于使学生自觉关注自身的学习特点、学习进度、学习困难，及时进行思考、总结，从而达到不断调整学习方法、学习策略，学会反思型学习，取得进步。由于在课堂语言习得过程中，师生都尽可能做到适时地调节学习的节奏，在学习顺利时坚持运用正确的策略，在遇到困难时调整学习的方法，使学生克服负面情绪，将自身的情绪调节到最佳状态，以适应二语学习中的困难，从而完全置身于目的语环境中，形成一种自然的习得氛围。同时，教师须根据教学原则及语言发展阶段的特征，进行有中心意义的、具有明确目标的交互式教学活动。
其次，调节策略有利于克服负迁移，促进正迁移。教师合理使用调节策略，根据学生的学习情况，采用不同的教学手段，对认知主体的评价必须以其在各种认知任务中运用认知策略的实际表现为依据；对认知材料、认知任务的讲解，既要考虑到认知主体的认知发展水平也要结合适用于该任务的认知策略，引导个体针对问题解决或认知目标对任务获得正确的理解。同样在传授认知策略的知识时，也要充分认识到认知主体由于其年龄、经历及所处环境不同造成的认知发展特点及适用的认知对象、任务范围，因人、因时而异。教师合理使用元认知调节策略，帮助学生克服知识的负迁移，促进正迁移。从学生的角度来看，教师教会学生在学习中不断总结，学会进行自我管理、自我调节，将元认知策略的使用内化，具备使用调节策略克服负迁移，促进正迁移的能力。
再次，调节策略是具备强烈学习动机的必备素质之一。学生在学习中难免遇到困难，也会失败，在这种情况下，如果不能及时使用调节策略，调整心态、学习方法、学习计划等，困境则不能够得到改善，挫败和失望会降低学生的学习动机，阻碍学习。只有认识到自身的优势和缺点，能够适时调整方向、方法、进度，促使自身具备强烈的学习动机，才能改善目前的困境。
(三)评价策略应对二语习得心理因素的干扰
选择注意在二语学习中尤其重要，吸引学生注意力的刺激很多，只有选择性地关注需要关注的信息，过滤其他信息，才能达到目标信息的相对完整的输入，进而加工输出。二语课堂就是学生在稳定、积极的情绪和认知基础上，对语言知识的输入、加工、输出。在这个过程中，学习者运用评价策略，迅速对环境、学习目标、计划、已完成任务等进行客观评估，具备如何观察识别信息、调整心理素质、选择互动对象的能力。在语言教学活动实施过程中，语言既是教学手段又是教学内容，因此教师不仅应具有充分驾驭目的语的能力，而且还要了解如何通过语言使用使学生能在课堂保持持续性的选择注意，因为注意具有维持与调节的功能，使学习者的活动在一定时间内处于持续的积极状态而增强习得效果。评价策略在二语习得中主要从以下两个方面应对二语习得心理因素的干扰：
教师要教会学生运用元认知评价策略。评价策略包括自我评价和同辈评价，它们对于培养学生的自主学习能力，提高学生的选择注意，保持注意的持续性有很重要的作用。对学生的评价需要教师指导学生坚持自我评估(self-assessment)和同辈评价(peerassessment)，建立起自我评价和形成性评价相结合的评价体系。让学生及时发现自己在二语学习中的进步和欠缺，评价每一操作的有效性，并针对学习中的问题，采取有效的补救措施，及时调整和修正学习方法，树立新的学习目标，使学习环境更具挑战性。在形成性评价中，注重对学习过程的评估，使二语学习在持续的测评、反馈和修正中不断得到改进。
学生在二语习得的过程中，应不断学习完善元认知策略，学会运用元认知策略管理和计划自己的学习，从跟随教师的指导，到自主安排学习计划、监控过程、评价效果，逐步具备完善的学习能力，并且自如应对负面的心理因素，根据自己的学习目标和需求选择方法，并在学习中采取积极主动的态度。
参考文献：
[1] Flavell J H.Metacognitive aspects of problem solving[A].In Resnick L B(ed.). The Nature of Intelligence[c].Hillsdale，NJ：Erlbaum，1976.231~236.
[2]Ellis，R.The study of Second Language Acquisition[M].Great Britain：OUP,1994.529~560
[3]O’MALLEY，M，A.CHAMOT.Learning Strategiesin Second Language Acquisition[M].Shang—hai，China：Shanghai Foreign language Education Press.2001.287~ 306.
[4] William W M，Blythe Teta1.Practical intelligence for school：Developing metacognitive sources of achievement in adolescence.Developmental Review,2002，22：P.162~210.
[5]Fredrickson B L. The role of positive emotions in positive psychology: The Broaden-and-Build Theory of positive emotions[J]. American Psychologist, 2001, 56: 218~226 .
(作者单位：云南师范大学文学院，昆明，650118；云南大学旅游文化学院经济管理学院，昆明，650118)
编辑/于 洪 终校/何 妍 (者林罗晨)
(一)计划策略应对二语习得心理因素的干扰
外语学习的基本条件主要有语言接触、语言使用和学习动机，教学不是外语学习的基本条件，但教师的指导是十分必要的。在学习之初，学生在教师的指导下作出适合自身的学习计划，包括学习进度、目标、方法等，以备指导学习。在这种共同制定学习计划的过程中，二语习得者充分关注语言知识，始终保持选择性注意，提高学习效率，进而摆脱负面情绪，积极投入学习中。
在元认知策略中，教师向学习者说明学习的目标，帮助学习者制定学习计划，训练元认知思维，学习者在学习之初就理解教师的期待，意识到自己的学习目标，激发起自身的学习动机。由于学习者有明确的目标和期望值，对语言知识的兴趣相应提高，则不易被不良的情绪所干扰，能够持续地保持积极心态克服挫折和失败。师生达成共同的目标，因此更能创设轻松的课堂氛围，保证良好的师生、生生互动，增强学习者的自主学习能力。
(二)监控策略应对二语习得心理因素的干扰
自我监控或调节(self-monitoring)指学习者在二语习得过程中对自己的思维活动进行监控和调整以达到预定的学习目标。在传统的教学中，监控策略赋予教师更多的是管理课堂的权力。而在元认知的课堂中，监控策略凸显了它的多元化，由于二语教学是交互性的，师生是共为主体的，这种多元化就同时体现在教师和学生两个方面，共同构成反思型教学。在反思型教学中，教师将教学活动和课堂情景作为认知的对象，对教学行为和过程进行批判地、有意识地分析与再认知，重视学生监控策略的训练，目的在于使学生自觉关注自身的学习特点、学习进度、学习困难，及时进行思考、总结，从而达到不断调整学习方法、学习策略，学会反思型学习，取得进步。由于在课堂语言习得过程中，师生都尽可能做到适时地调节学习的节奏，在学习顺利时坚持运用正确的策略，在遇到困难时调整学习的方法，使学生克服负面情绪，将自身的情绪调节到最佳状态，以适应二语学习中的困难，从而完全置身于目的语环境中，形成一种自然的习得氛围。同时，教师须根据教学原则及语言发展阶段的特征，进行有中心意义的、具有明确目标的交互式教学活动。
其次，调节策略有利于克服负迁移，促进正迁移。教师合理使用调节策略，根据学生的学习情况，采用不同的教学手段，对认知主体的评价必须以其在各种认知任务中运用认知策略的实际表现为依据；对认知材料、认知任务的讲解，既要考虑到认知主体的认知发展水平也要结合适用于该任务的认知策略，引导个体针对问题解决或认知目标对任务获得正确的理解。同样在传授认知策略的知识时，也要充分认识到认知主体由于其年龄、经历及所处环境不同造成的认知发展特点及适用的认知对象、任务范围，因人、因时而异。教师合理使用元认知调节策略，帮助学生克服知识的负迁移，促进正迁移。从学生的角度来看，教师教会学生在学习中不断总结，学会进行自我管理、自我调节，将元认知策略的使用内化，具备使用调节策略克服负迁移，促进正迁移的能力。
再次，调节策略是具备强烈学习动机的必备素质之一。学生在学习中难免遇到困难，也会失败，在这种情况下，如果不能及时使用调节策略，调整心态、学习方法、学习计划等，困境则不能够得到改善，挫败和失望会降低学生的学习动机，阻碍学习。只有认识到自身的优势和缺点，能够适时调整方向、方法、进度，促使自身具备强烈的学习动机，才能改善目前的困境。
(三)评价策略应对二语习得心理因素的干扰
选择注意在二语学习中尤其重要，吸引学生注意力的刺激很多，只有选择性地关注需要关注的信息，过滤其他信息，才能达到目标信息的相对完整的输入，进而加工输出。二语课堂就是学生在稳定、积极的情绪和认知基础上，对语言知识的输入、加工、输出。在这个过程中，学习者运用评价策略，迅速对环境、学习目标、计划、已完成任务等进行客观评估，具备如何观察识别信息、调整心理素质、选择互动对象的能力。在语言教学活动实施过程中，语言既是教学手段又是教学内容，因此教师不仅应具有充分驾驭目的语的能力，而且还要了解如何通过语言使用使学生能在课堂保持持续性的选择注意，因为注意具有维持与调节的功能，使学习者的活动在一定时间内处于持续的积极状态而增强习得效果。评价策略在二语习得中主要从以下两个方面应对二语习得心理因素的干扰：
教师要教会学生运用元认知评价策略。评价策略包括自我评价和同辈评价，它们对于培养学生的自主学习能力，提高学生的选择注意，保持注意的持续性有很重要的作用。对学生的评价需要教师指导学生坚持自我评估(self-assessment)和同辈评价(peerassessment)，建立起自我评价和形成性评价相结合的评价体系。让学生及时发现自己在二语学习中的进步和欠缺，评价每一操作的有效性，并针对学习中的问题，采取有效的补救措施，及时调整和修正学习方法，树立新的学习目标，使学习环境更具挑战性。在形成性评价中，注重对学习过程的评估，使二语学习在持续的测评、反馈和修正中不断得到改进。
学生在二语习得的过程中，应不断学习完善元认知策略，学会运用元认知策略管理和计划自己的学习，从跟随教师的指导，到自主安排学习计划、监控过程、评价效果，逐步具备完善的学习能力，并且自如应对负面的心理因素，根据自己的学习目标和需求选择方法，并在学习中采取积极主动的态度。
参考文献：
[1] Flavell J H.Metacognitive aspects of problem solving[A].In Resnick L B(ed.). The Nature of Intelligence[c].Hillsdale，NJ：Erlbaum，1976.231~236.
[2]Ellis，R.The study of Second Language Acquisition[M].Great Britain：OUP,1994.529~560
[3]O’MALLEY，M，A.CHAMOT.Learning Strategiesin Second Language Acquisition[M].Shang—hai，China：Shanghai Foreign language Education Press.2001.287~ 306.
[4] William W M，Blythe Teta1.Practical intelligence for school：Developing metacognitive sources of achievement in adolescence.Developmental Review,2002，22：P.162~210.
[5]Fredrickson B L. The role of positive emotions in positive psychology: The Broaden-and-Build Theory of positive emotions[J]. American Psychologist, 2001, 56: 218~226 .
(作者单位：云南师范大学文学院，昆明，650118；云南大学旅游文化学院经济管理学院，昆明，650118)
编辑/于 洪 终校/何 妍 (者林罗晨)