福建省南平市中小学体育教师职业压力调查\现状分析及对策(1)
〔关键词〕体育教师；职业压力；职业倦怠；对策
教师压力问题一直深受国内外学者的关注，特别是近年来随着全球教育理念的更新，对教师压力的研究多种多样。然而我们很少关注体育教师这个特殊的教师群体在课程改革过程中所承受的压力。体育教师是学校体育工作的组织实施者，“健康第一”是学校体育教学的首要目标，心理健康是体育教师素质的核心要素，也是体育教师整体素质提高和教育教学质量提高的基础与保障。如果体育教师自己缺乏健康的心理，又怎么能够培养出心理健康的学生呢？因此，研究我市中小学体育教师的职业压力状况，对于提高体育教师的生活质量，以及提高体育教学质量与效果都有着重要的意义。为了促进我市体育新课程改革的顺利实施,为了贯彻“健康第一”的指导思想，为了促进体育教师的健康发展和职业价值的实现，笔者对我市各县市体育教师的职业压力进行了抽样调查分析，并在体育教学实践中进行了切实可行的对策研究。
为了确保研究结果的客观、有效，我们采取问卷调查与个案观察相结合的方法。其中，调查对象为南平市各县市300名体育教师，共发放问卷300份，回收300份。调查对象为南平市十个县市区学校，不同年龄段、不同任教年级和不同职称的300名中小学体育教师。
一、调查结果和分析
1.福建省南平市中小学体育教师职业压力的总体情况
在问卷第一部分调查体育教师的压力感时，总分70分以上的中学体育教师占60.4%，小学体育教师占19.8%，表明：目前我市大部分中学体育教师承受着较大的职业压力，而小学体育教师无明显的压力。进一步调查表明，教龄10年以上是体育教师职业压力感最严重的阶段。
在第二部分调查造成体育教师较大压力的原因时，我们发现职称是体育教师职业压力大的重要因素；性别、所在学校是否重点对体育教师职业压力没有显著影响；是否担任班主任对体育教师职业压力有显著影响。
在调查第三部分关于体育教师的工作时，56.7%的体育教师觉得在工作中烦恼多于快乐，35.1%的体育教师忍不住要生气发火；尤其是中学体育教师当中普遍存在烦躁等不良情绪，有些体育教师由于职业压力过大已经对教学产生了一定的消极影响，表现出明显的职业倦怠症状。
2.福建省南平市中小学体育教师职业压力调查结果在各内容量表上的分布与走向
(1)学生因素：学生是成长中的个体，看上去他们年龄相当、身心发展相似，但实际上学生的知识准备程度、心智发展水平、兴趣和个性特点差异很大；而且，学生作为具有独立思想和人格的个体，始终处于发展变化的过程中，即便体育教师付出巨大的劳动进行因材施教，学生在兴趣、态度、价值观等方面的改变是缓慢的，有时难以准确评价，学生所发生的改变与体育教师所付出的努力并不一定成正比，这就使部分体育教师容易产生失落感。
(2)教学管理：目前教育教学改革对教师的教育教学能力提出了更高的要求，然而目前由于各个学校的场地条件限制，而且大多数学生的体质逐年下降，这就要求体育教师因地制宜地开展各项能吸引孩子积极参加的体育活动。另外，由于日益凸显的学生在校安全问题，尤其是学生在体育运动中容易发生各种意外造成安全事故，这更给体育教师增加了不少心理压力。社会对体育教师的要求甚高。体育教师要付出许多时间和精力来照顾学生，一旦有学生在体育课堂上出了些许安全问题，就会招来一片指责声。由于不能及时调整心态，正确面对教学和教育管理学生的压力，一些心理素质比较差的体育教师陷入不良的情绪而不能自拔，出现了强迫症状、人际关系敏感、忧郁焦虑以及偏执倾向等。
(3)角色任务：现代社会要求教师不仅要懂得现代化教育教学工具的使用，同时要求每位教师树立全面育人观，而体育教师的工作灵活性高，这就要求体育教师要严于律己，以身作则。与体育教师职业有关的任务有：教学，要取得好成绩；育人，要保证学生遵纪守法，不容出现闪失；学历，要再上新台阶，电脑要过关。随着班级人数的膨胀，体育教师的工作负荷量正逐年增长。从前是备课、上课、训练体育特长生、管学生“四面出击”，现在加上课间操、课外活动、阳光体育、教学研究、迎检查、师培、开会，变成了“八面受敌”，俨然成了“事务型”教师。
近些年，中小学体育教师的社会地位没有明显的提高，经济收入也处于中下水平，与学校的其他学科教师及社会其他职业相比，体育教师职业社会认可和利益回报率并不高。这种对比与差异使得辛勤工作在教学第一线的中小学体育教师极易产生巨大的心理不平衡。
(4)考勤考评：有41.5%的体育教师有较大的压力，源于现在中小学的考核管理，如早晚的签到签退、每周的听课次数、学生评价、定期的学生评教等。另外，体育教师要负责学校每天的课间操和课外阳光体育训练以及校队的课外训练等活动，而这些都无法进行确实的课时计算和衡量，造成考核分数的不均衡。体育教师都想尽心尽力地工作，并希望自己辛勤的工作得到公正合理的评价。由于体育教师考核制度不完善、不健全，体育教师管理中出现了一些偏差和分配不均、待遇不公的现象，成为诱发体育教师不良情绪的原因。
(5)待遇与环境：目前学校设置的是晋级和奖励性绩效工资，主要是依据学校内部管理和考核评价。体育学科在1~8年级中不是考试学科，很多学校在考核上就没有给体育学科计考试分(如果有，也是象征性的一些分数)，因此体育教师在考核中这一项就失分很多，业绩就显然不如其他考试学科的教师，这些都直接影响体育教师的岗位设置的晋级和奖励性绩效工资，他们因此而产生忧虑和焦躁情绪也可想而知了。
(6)人际关系：有36.65%的体育教师有较大的压力，源于人际关系。这里调查的人际关系主要包括师师之间、师生之间、体育教师与家长之间、体育教师与领导之间的关系。突出的问题主要出现在体育教师之间的关系上。现在多数学校以体育中考成绩评价体育教师。学校为了提高体育中考成绩，建立学校内部体育教师之间的竞争体系，竞争导致体育教师们认为每一个同行都是竞争对手，每位同事都是潜在的敌人，教学成绩的竞争，实质上已演化为体育教师内部的生存竞争。
二、对策探讨
1.教育部门及学校可以多为体育教师提供高质量的培训
要注意培养体育教师对体育学科教育特性的认识，对体育教师进行思想素质方面的培训，使之树立全面育人观。因此，教育部门和学校有必要引进现代人才招聘与选拔系统，建立教师的胜任特征模型，并采用包括“心理测验”“结构化面试”“情境模拟”“工作样本”等多种方式来提高人才选拔的质量，确保挑选出一批“懂业务”“爱教育”的教师。同时把处理压力和人际交往的技巧教给新体育教师，使他们对未来可能面临的压力有充分的心理准备。市进修学校也应针对有一定教龄的中老年体育教师进行各种培训，让他们从新的角度去开展教学工作，以适应日新月异的课改新环境。
我们可以通过“为体育教师提供资源”“通过管理变要求为资源”与“使要求更合理化”来帮助体育教师更高效地完成他们的工作。学生需要教育，教师更需要教育，更需要培训与开发，包括一些技能的培训，如时间管理、人际沟通、问题解决等方面的技能；潜能的开发，如如何调整自己的心态，如何设计自己的职业生涯等。教育系统和学校有必要通过培训与开发需求分析，来建立现代化的学校培训体系，为教师的健康成长提供支持。
2. 以师为本，切实关注体育教师的生存状况，及时为体育教师减压 (孙丽英)
教师压力问题一直深受国内外学者的关注，特别是近年来随着全球教育理念的更新，对教师压力的研究多种多样。然而我们很少关注体育教师这个特殊的教师群体在课程改革过程中所承受的压力。体育教师是学校体育工作的组织实施者，“健康第一”是学校体育教学的首要目标，心理健康是体育教师素质的核心要素，也是体育教师整体素质提高和教育教学质量提高的基础与保障。如果体育教师自己缺乏健康的心理，又怎么能够培养出心理健康的学生呢？因此，研究我市中小学体育教师的职业压力状况，对于提高体育教师的生活质量，以及提高体育教学质量与效果都有着重要的意义。为了促进我市体育新课程改革的顺利实施,为了贯彻“健康第一”的指导思想，为了促进体育教师的健康发展和职业价值的实现，笔者对我市各县市体育教师的职业压力进行了抽样调查分析，并在体育教学实践中进行了切实可行的对策研究。
为了确保研究结果的客观、有效，我们采取问卷调查与个案观察相结合的方法。其中，调查对象为南平市各县市300名体育教师，共发放问卷300份，回收300份。调查对象为南平市十个县市区学校，不同年龄段、不同任教年级和不同职称的300名中小学体育教师。
一、调查结果和分析
1.福建省南平市中小学体育教师职业压力的总体情况
在问卷第一部分调查体育教师的压力感时，总分70分以上的中学体育教师占60.4%，小学体育教师占19.8%，表明：目前我市大部分中学体育教师承受着较大的职业压力，而小学体育教师无明显的压力。进一步调查表明，教龄10年以上是体育教师职业压力感最严重的阶段。
在第二部分调查造成体育教师较大压力的原因时，我们发现职称是体育教师职业压力大的重要因素；性别、所在学校是否重点对体育教师职业压力没有显著影响；是否担任班主任对体育教师职业压力有显著影响。
在调查第三部分关于体育教师的工作时，56.7%的体育教师觉得在工作中烦恼多于快乐，35.1%的体育教师忍不住要生气发火；尤其是中学体育教师当中普遍存在烦躁等不良情绪，有些体育教师由于职业压力过大已经对教学产生了一定的消极影响，表现出明显的职业倦怠症状。
2.福建省南平市中小学体育教师职业压力调查结果在各内容量表上的分布与走向
(1)学生因素：学生是成长中的个体，看上去他们年龄相当、身心发展相似，但实际上学生的知识准备程度、心智发展水平、兴趣和个性特点差异很大；而且，学生作为具有独立思想和人格的个体，始终处于发展变化的过程中，即便体育教师付出巨大的劳动进行因材施教，学生在兴趣、态度、价值观等方面的改变是缓慢的，有时难以准确评价，学生所发生的改变与体育教师所付出的努力并不一定成正比，这就使部分体育教师容易产生失落感。
(2)教学管理：目前教育教学改革对教师的教育教学能力提出了更高的要求，然而目前由于各个学校的场地条件限制，而且大多数学生的体质逐年下降，这就要求体育教师因地制宜地开展各项能吸引孩子积极参加的体育活动。另外，由于日益凸显的学生在校安全问题，尤其是学生在体育运动中容易发生各种意外造成安全事故，这更给体育教师增加了不少心理压力。社会对体育教师的要求甚高。体育教师要付出许多时间和精力来照顾学生，一旦有学生在体育课堂上出了些许安全问题，就会招来一片指责声。由于不能及时调整心态，正确面对教学和教育管理学生的压力，一些心理素质比较差的体育教师陷入不良的情绪而不能自拔，出现了强迫症状、人际关系敏感、忧郁焦虑以及偏执倾向等。
(3)角色任务：现代社会要求教师不仅要懂得现代化教育教学工具的使用，同时要求每位教师树立全面育人观，而体育教师的工作灵活性高，这就要求体育教师要严于律己，以身作则。与体育教师职业有关的任务有：教学，要取得好成绩；育人，要保证学生遵纪守法，不容出现闪失；学历，要再上新台阶，电脑要过关。随着班级人数的膨胀，体育教师的工作负荷量正逐年增长。从前是备课、上课、训练体育特长生、管学生“四面出击”，现在加上课间操、课外活动、阳光体育、教学研究、迎检查、师培、开会，变成了“八面受敌”，俨然成了“事务型”教师。
近些年，中小学体育教师的社会地位没有明显的提高，经济收入也处于中下水平，与学校的其他学科教师及社会其他职业相比，体育教师职业社会认可和利益回报率并不高。这种对比与差异使得辛勤工作在教学第一线的中小学体育教师极易产生巨大的心理不平衡。
(4)考勤考评：有41.5%的体育教师有较大的压力，源于现在中小学的考核管理，如早晚的签到签退、每周的听课次数、学生评价、定期的学生评教等。另外，体育教师要负责学校每天的课间操和课外阳光体育训练以及校队的课外训练等活动，而这些都无法进行确实的课时计算和衡量，造成考核分数的不均衡。体育教师都想尽心尽力地工作，并希望自己辛勤的工作得到公正合理的评价。由于体育教师考核制度不完善、不健全，体育教师管理中出现了一些偏差和分配不均、待遇不公的现象，成为诱发体育教师不良情绪的原因。
(5)待遇与环境：目前学校设置的是晋级和奖励性绩效工资，主要是依据学校内部管理和考核评价。体育学科在1~8年级中不是考试学科，很多学校在考核上就没有给体育学科计考试分(如果有，也是象征性的一些分数)，因此体育教师在考核中这一项就失分很多，业绩就显然不如其他考试学科的教师，这些都直接影响体育教师的岗位设置的晋级和奖励性绩效工资，他们因此而产生忧虑和焦躁情绪也可想而知了。
(6)人际关系：有36.65%的体育教师有较大的压力，源于人际关系。这里调查的人际关系主要包括师师之间、师生之间、体育教师与家长之间、体育教师与领导之间的关系。突出的问题主要出现在体育教师之间的关系上。现在多数学校以体育中考成绩评价体育教师。学校为了提高体育中考成绩，建立学校内部体育教师之间的竞争体系，竞争导致体育教师们认为每一个同行都是竞争对手，每位同事都是潜在的敌人，教学成绩的竞争，实质上已演化为体育教师内部的生存竞争。
二、对策探讨
1.教育部门及学校可以多为体育教师提供高质量的培训
要注意培养体育教师对体育学科教育特性的认识，对体育教师进行思想素质方面的培训，使之树立全面育人观。因此，教育部门和学校有必要引进现代人才招聘与选拔系统，建立教师的胜任特征模型，并采用包括“心理测验”“结构化面试”“情境模拟”“工作样本”等多种方式来提高人才选拔的质量，确保挑选出一批“懂业务”“爱教育”的教师。同时把处理压力和人际交往的技巧教给新体育教师，使他们对未来可能面临的压力有充分的心理准备。市进修学校也应针对有一定教龄的中老年体育教师进行各种培训，让他们从新的角度去开展教学工作，以适应日新月异的课改新环境。
我们可以通过“为体育教师提供资源”“通过管理变要求为资源”与“使要求更合理化”来帮助体育教师更高效地完成他们的工作。学生需要教育，教师更需要教育，更需要培训与开发，包括一些技能的培训，如时间管理、人际沟通、问题解决等方面的技能；潜能的开发，如如何调整自己的心态，如何设计自己的职业生涯等。教育系统和学校有必要通过培训与开发需求分析，来建立现代化的学校培训体系，为教师的健康成长提供支持。
2. 以师为本，切实关注体育教师的生存状况，及时为体育教师减压 (孙丽英)