师爱为和谐课堂保驾护航
〔关键词〕课堂；师生；和谐
表侄在某中学读高一，一天与数学老师在课堂上发生了冲突，老师要求请家长。因侄子家离校很远，于是我决定去看看是怎么回事。
事情的经过是这样的。表侄说：早上数学老师上课，让我去黑板上默写八道数学公式，我有两道题没做对，老师叫我站到教室后面，我不站，老师就叫我出去，我不去，老师就拽我出去，我没出去，老师就搬我的桌子，我不让搬，老师就拿书想搧我，书被我打到地上了。我当时想：你让我站到后面我就能做对吗？
我们没找到数学老师，找到了班主任。班主任刘老师把事情的经过说了一遍，大致与表侄说的差不多。但刘老师说了这样的话：“要想在这里念书，就好好地跟数学老师承认错误，不然其他同学也向你学，这不就乱了吗？”我问：“他平时表现如何？”刘老师说：“平时还行吧，成绩不是太好，但与刚进来时的成绩相比还是进步了。”我说：“既然孩子的平时表现也还可以，就因为这一次，年级组还要给他个处分，是不是不太合适？”刘老师说：“这要看数学老师的态度了。”第二天上午我见到了数学老师。我从数学老师所在的教室开始叫他，一直叫到另一个班级的门口(中间隔着两个班的教室)，老师才回过头来，我赶紧让侄子向数学老师道歉。这时老师才开口说：“这个学生没法教了，昨天简直就要打我了。我让他站到教室后面，能怎么样？人家女同学还能站呢，他就不能站啊？”我说：“对不起，老师，他还不懂事。我能理解你当时的感受，还请你多多谅解。”我不停地赔不是，到了最后，老师才平静下来说：“刚才我也不是针对你的，我真的很生气，我们一天忙到晚，哪有时间一个一个去辅导呢？这么大个人了，他什么不懂啊？”最后，我们达成共识，让表侄写检查并在全班同学面前承认自己的错误。但数学老师的脸色一直很阴沉。
新课程标准强调心理健康教育应全面渗透在学校教育的全程中。要使课堂气氛和谐宽松，教师就要缩短与学生之间的距离，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把快乐撒满课堂，用师爱为和谐课堂保驾护航!针对以上这个真实的案例，本人想从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、顺坡而下，就势引导
课堂上的突发事件有时是我们无法预料的。这位数学老师也许认为这个学生八道题有两道题没做出，给个小小的惩罚，让他站到教室后面是小事一桩，不算什么。然而出乎意料，这是一个不太听话且有个性的孩子，于是出现了课堂上那尴尬的一幕。
每个人每天都生活在一种心情之中，心情好坏决定做事的效果如何。我不知道这位数学老师在经过与学生的一番拖拽之后，是否还能保持上课的好心情，即使继续上下去了，会有好的效果吗？一件小事，影响了全班的学生，这样的课堂能说是和谐的课堂吗？课堂上学生顶撞老师，固然是学生的不对，但老师的教育方法是否太简单？当这个学生不愿意站到教室后面时，如果老师能够顺坡而下，就势引导：“你先坐好，我们课后再交流!”这样可以让学生有一个反思过程，双方不至于闹得剑拔弩张。
二、沟通交流，从心开始
是啊，“这么大个人了，他什么不懂啊？”可是都懂就都能做得好吗？进入高一的学生逆反心理非常突出，他们有判别是非的能力了，自尊心也比以前更强了。作为教师，我们应该懂得要保护孩子的自尊心。沟通，应从心开始，从倾听开始。
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方法，这里的合作是指合作共享，即要有一个良好的学习环境，不仅是师生、生生在知识层面的合作，更应是在情感态度方面的合作。所谓“亲其师，信其道”，作为教师我们应允许学生犯错，并能给予理解和宽容，这不仅保护了孩子的自尊心，也让孩子对你产生了亲近感，有利于教育教学。如果我们只知板起面孔，语言刻薄，态度粗暴，只会让学生“站岗”“面壁”，这样做只会适得其反。
三、理解信任，给予希望
窦桂梅老师曾教过一个叫陈轶姝的女孩，刚入学时，听写10个词语，错了8个，对了两个，孩子很沮丧。窦桂梅老师鼓励她说：“没关系，我像你这么大的时侯，连这两个词还不会写呢!”第二次听写还是这10个词语，陈轶姝仅写对了4个，窦桂梅老师鼓励道：“有进步，继续努力!”直到陈轶姝把这10个词语全写对。一次不行两次，两次不行三次……十次不行还有第十一次。在她的悉心呵护之下，陈轶姝终于有了长足的进步，在课堂上的表现也越来越好。窦桂梅老师始终把希望和自信留给学生，力图使每个学生抬起头来走路，挺起胸膛做人。
课堂，是在人与人的互动中完成的，师生之间良好的合作是课堂成功的基础。所谓“情不通则理不达”。这就要求我们教师不仅要注意学生行为的本身，更应注重去发现并合理满足这些行为背后的那些基本的心理需要；不是简单地进行是非判断，而是从一种人性化的角度去理解和教育学生。
让我们学会宽容，用爱心与智慧呵护学生们的自尊。它能使我们的内心变得无限广阔，使我们充满希望与艰辛的教师生涯永驻阳光。
(作者单位：江苏省灌南县教育局基教科，连云港，222500)
编辑/于 洪 李益倩 终校/吴九君 (张友美)
表侄在某中学读高一，一天与数学老师在课堂上发生了冲突，老师要求请家长。因侄子家离校很远，于是我决定去看看是怎么回事。
事情的经过是这样的。表侄说：早上数学老师上课，让我去黑板上默写八道数学公式，我有两道题没做对，老师叫我站到教室后面，我不站，老师就叫我出去，我不去，老师就拽我出去，我没出去，老师就搬我的桌子，我不让搬，老师就拿书想搧我，书被我打到地上了。我当时想：你让我站到后面我就能做对吗？
我们没找到数学老师，找到了班主任。班主任刘老师把事情的经过说了一遍，大致与表侄说的差不多。但刘老师说了这样的话：“要想在这里念书，就好好地跟数学老师承认错误，不然其他同学也向你学，这不就乱了吗？”我问：“他平时表现如何？”刘老师说：“平时还行吧，成绩不是太好，但与刚进来时的成绩相比还是进步了。”我说：“既然孩子的平时表现也还可以，就因为这一次，年级组还要给他个处分，是不是不太合适？”刘老师说：“这要看数学老师的态度了。”第二天上午我见到了数学老师。我从数学老师所在的教室开始叫他，一直叫到另一个班级的门口(中间隔着两个班的教室)，老师才回过头来，我赶紧让侄子向数学老师道歉。这时老师才开口说：“这个学生没法教了，昨天简直就要打我了。我让他站到教室后面，能怎么样？人家女同学还能站呢，他就不能站啊？”我说：“对不起，老师，他还不懂事。我能理解你当时的感受，还请你多多谅解。”我不停地赔不是，到了最后，老师才平静下来说：“刚才我也不是针对你的，我真的很生气，我们一天忙到晚，哪有时间一个一个去辅导呢？这么大个人了，他什么不懂啊？”最后，我们达成共识，让表侄写检查并在全班同学面前承认自己的错误。但数学老师的脸色一直很阴沉。
新课程标准强调心理健康教育应全面渗透在学校教育的全程中。要使课堂气氛和谐宽松，教师就要缩短与学生之间的距离，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把快乐撒满课堂，用师爱为和谐课堂保驾护航!针对以上这个真实的案例，本人想从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、顺坡而下，就势引导
课堂上的突发事件有时是我们无法预料的。这位数学老师也许认为这个学生八道题有两道题没做出，给个小小的惩罚，让他站到教室后面是小事一桩，不算什么。然而出乎意料，这是一个不太听话且有个性的孩子，于是出现了课堂上那尴尬的一幕。
每个人每天都生活在一种心情之中，心情好坏决定做事的效果如何。我不知道这位数学老师在经过与学生的一番拖拽之后，是否还能保持上课的好心情，即使继续上下去了，会有好的效果吗？一件小事，影响了全班的学生，这样的课堂能说是和谐的课堂吗？课堂上学生顶撞老师，固然是学生的不对，但老师的教育方法是否太简单？当这个学生不愿意站到教室后面时，如果老师能够顺坡而下，就势引导：“你先坐好，我们课后再交流!”这样可以让学生有一个反思过程，双方不至于闹得剑拔弩张。
二、沟通交流，从心开始
是啊，“这么大个人了，他什么不懂啊？”可是都懂就都能做得好吗？进入高一的学生逆反心理非常突出，他们有判别是非的能力了，自尊心也比以前更强了。作为教师，我们应该懂得要保护孩子的自尊心。沟通，应从心开始，从倾听开始。
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方法，这里的合作是指合作共享，即要有一个良好的学习环境，不仅是师生、生生在知识层面的合作，更应是在情感态度方面的合作。所谓“亲其师，信其道”，作为教师我们应允许学生犯错，并能给予理解和宽容，这不仅保护了孩子的自尊心，也让孩子对你产生了亲近感，有利于教育教学。如果我们只知板起面孔，语言刻薄，态度粗暴，只会让学生“站岗”“面壁”，这样做只会适得其反。
三、理解信任，给予希望
窦桂梅老师曾教过一个叫陈轶姝的女孩，刚入学时，听写10个词语，错了8个，对了两个，孩子很沮丧。窦桂梅老师鼓励她说：“没关系，我像你这么大的时侯，连这两个词还不会写呢!”第二次听写还是这10个词语，陈轶姝仅写对了4个，窦桂梅老师鼓励道：“有进步，继续努力!”直到陈轶姝把这10个词语全写对。一次不行两次，两次不行三次……十次不行还有第十一次。在她的悉心呵护之下，陈轶姝终于有了长足的进步，在课堂上的表现也越来越好。窦桂梅老师始终把希望和自信留给学生，力图使每个学生抬起头来走路，挺起胸膛做人。
课堂，是在人与人的互动中完成的，师生之间良好的合作是课堂成功的基础。所谓“情不通则理不达”。这就要求我们教师不仅要注意学生行为的本身，更应注重去发现并合理满足这些行为背后的那些基本的心理需要；不是简单地进行是非判断，而是从一种人性化的角度去理解和教育学生。
让我们学会宽容，用爱心与智慧呵护学生们的自尊。它能使我们的内心变得无限广阔，使我们充满希望与艰辛的教师生涯永驻阳光。
(作者单位：江苏省灌南县教育局基教科，连云港，222500)
编辑/于 洪 李益倩 终校/吴九君 (张友美)